在科学课堂上培养学生问题意识的策略

在科学课堂上培养学生问题意识的策略

【摘要】 “问题意识”是个体对事物的一种探究、怀疑、猜测的心理状态。培养学生良好的问题意识的策略主要有:创设开放的教学情境,为学生提供广阔的思考空间;保护学生的好奇心,培养学生质疑提问的良好习惯;重视引导学生发现和提出问题,培养学生的创新思维能力等。

【关键词】 问题 意识 创新 能力

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点,是我国教育思想观念的一次重大转变,更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃,完全有理由相信,它的影响与意义已不局限于教育自身,必将对今后中国整个社会的方方面面产生广泛而深远的影响。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃,还有一个漫长的过程,需要从最基础的工作做起。比如,学生的创新精神与创新能力如何培养、从何处培养等类似的问题,都需要我们认真分析和解决,否则创新教育就很容易成为流于形式的口号标语,变成虚无飘渺的空中楼阁。就学生的创新精神培养而言,我认为问题意识是创新精神的基石,强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点,培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。

科学本身就是一门回答为什么的学科,如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理,并将其引向具有真正科学意义的创新行动,应当成为科学学科教育的一个切入点。所以激发学生问的勇气,使学生敢问;培养学生问的兴趣,使学生好问;提高问的价值,使学生学会问;培养问的习惯,使学生善问,应当成为每个科学教师的一项重要工作。

1构建心理安全区域,让学生敢问

1.1创设宽松环境。坚持宽容的对话方式,鼓励学生养成提问习惯。在每节课中注重建立平等、民主、和谐的氛围,给学生一个笑脸,一个肯定的手势,一个赞许的眼神,即使是对学生提出不着边际、不合主题或奇思异想的问题,不是提出批评,而是耐心地听学生说完,在宽松融洽的氛围里给予积极的肯定、鼓励,这样不仅能培养学生提出问题的勇气、信心及习惯,而且使学生开动脑筋,敢于发表个人不同的见解,说明自己的观点,培养学生的问题意识,为课堂教学创设了一个良好的氛围。

1.2开放提问时空。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里,学生想到哪里,学生没有自己的思维空间,没有自我发展的余地。因此,要让学生真正成为学习的主人,成为知识与真理的探求者、发现者,就必须在教学过程中让学生有充分的思维时间和自我表现的空间,努力做到:特征让学生观察,思路让学生探索,方法让学生寻找,意义让学生概括,结论让学生验证,难点让学生突破。

1.3精心设计问题情境。让学生提出问题,并不是随心所欲的,必须要创设必要的情景,才有可能达到预定的目的。课堂教学中尤其如此。

1.3.1原型创设。将问题创设在学生熟悉的现实情境中,特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中,能够极大地激发学生探究的欲望,提高他们学习的积极性和主动性。瓦特从一个思考“壶盖为什么会跳动”的小孩,最后成为蒸汽机的发明者,小时候思考“苹果为什么落地?”的牛顿,最后成为大物理学家。这说明了生活中的物理现象很多,有很多有趣的问题值得思考,要鼓励学生关注生活,多观察、多思考,这有助于问题意识的增强。

1.3.2实验创设。科学作为一门实验科学,观察和实验是提出问题的基本源泉,科学史上通过观察和实验提出问题,从而进一步探索解决问题的事例可以说举不胜举。如万有引力定律、电流磁效应、X射线、中子的发现等等。在实验教学中,无论是演示实验还是学生实验操作,都应鼓励学生要细致入微地观察,要善于从实验中发现问题,提出问题,培养创新思维。

1.3.3多媒体创设。多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境,多渠道地向学生展示科学的奥秘,使学生的多个感官受到刺激,活跃思维,问题火花由此迸发。

1.3.4科学史创设。科学发展过程中大量的史料闪烁着前人智慧的光芒,把这些史实作为问题情境,可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。例如在“光合作用”一节的教学中,可以通过从普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼和卡门、希尔等人的有关研究过程作为问题情境而展开,让学生通过思考一系列问题,最后得出光合作用的概念和实质。

1.3.5热点创设。当前科学技术突飞猛进,尤其是生物科学技术更是一马当先,如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等,都是人们关注的热点,另外国际重大事件中如炭疽、生化武器等等,也是人们关心的焦点。将这此内容进行加工,创设问题情境,一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面也可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。

1.4尊重学生劳动。叶澜教授指出:课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者,课堂教学中,教师应积极地看,认真地听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,积极鼓励学生质疑问题,允许出错,允许改正,允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”,要及时采纳并给予充分肯定。

2强化学生主体地位,让学生会问

2.1体现学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中,学生主体意识愈强,他们在学习活动中实现自己理想的自觉性就愈大,从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量,不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲,如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡,它就会自己去主动吃米。喂鸡况且如此,课堂教学则更应强调以学生为主体,引导学生主动探索,让他们积极思

考、自觉实践、主动发问、生动活泼地发展。

2.2培养学生的质疑能力。要培养学生的问题意识,除了要让学生敢问、想问,还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧,提高学生的思维品质。首先,教师要让学生明确

提问的种类。按照布卢姆目标分类法,可以分为两个层次的提问,低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问,高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固,高层次的提问有利于创新思维的培养。其次,教师要适时诱导点拨,教给学生发现问题的方法。可以用如质疑课题,质疑教材,质疑解法等手段在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。

3改变学生学习方式,让学生爱问

现代认知结构理论认为,学习不是教师向学生传递知识,而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心,强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此,教师应让学生改变学习方式,使他们善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。

3.1让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中,为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料,让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律,学会学习。如在阅读“生物与磁”的阅读材料后,学生就提出了这样的问题:鸽子是如何通过地磁场“认家”的?人体内也有“磁场”,为何不能通过磁场“认家”?人体内的磁场对生命有否危害?利用磁场诊断疾病的原理是什么?如果磁场足够强,人能否像磁悬是浮车一样运动?利用外磁场是否可以与生物磁场产生“共鸣”,从而促进或抑制生物体的某些生长?等等。

3.2让学生在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性,学习者通过、深入地思考,提出自己的观点。

3.3让学生在合作中发现问题。根据中学生的心理特点,教学中,应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题,尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。

正如近代英国科学家K.R.波普尔说:“科学只能从问题开始”,“科学知识的增长永远始于问题,终于问题越来越深化的问题、越来越能触发新问题的问题”。因此,培养学生产问题意识,提高学生质疑问题的能力,具有十分重要的意义。