低年级学生课堂问题行为对策

作者：严丽萍 张忆湄

来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第05期

【摘 要】小学低年级是一个课堂问题行为多发的阶段。预防和消除小学低年级学生课堂问题行为，除了要深入研究小学低年级学生的身心特点、努力提高教师的课堂教学和管理能力、加强学校与家庭社会的沟通与联系之外，还应制定课堂规则和程序、转变课堂教学方式、创设良好的课堂环境、加强课堂行为的管理。

【关 键 词】小学低年级；课堂问题行为；成因；对策

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0141-03

课堂问题行为是课堂教学中最具普遍意义的问题，对新入职的教师来说，是最具挑战性的问题。为此，自20世纪60年代以来，国内外学者对此作了大量研究。然而从目前所掌握的资料来看，鲜有针对小学低年级学生（按现在小学学段的划分，主要指一、二年级学生）课堂问题行为的研究，这于理论、于实践都是一种缺憾。由此，需要对小学低年级学生课堂问题行为进行专门研究，以把握其特点和成因，在此基础上，寻求有效的应对策略。 一、课堂问题行为与小学低年级学生课堂问题行为的特点 （一）课堂问题行为

课堂问题行为，是指在课堂中发生的与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。[1]课堂问题行为在学校教育中具有普遍性，几乎每个教师都会遇到。然而不同的教师在不同的课堂上所遇到的课堂问题行为会有所不同，这种不同不仅是类型上的，还有程度上的。在类型上，课堂问题行为有外向性的，如争吵打骂、口出怪调、故作异象、交头接耳、传递纸条、不服规约、故意顶撞老师等，也有内向性的，如出神发呆、心不在焉、胡乱涂写、抄袭作业、害怕提问、孤僻离群、迟到早退、拒学逃学等。两者相比，外向性课堂问题行为表现明显且具有一定的煽动性、捣乱性和破坏性，直接干扰课堂秩序。 故易为教师关注并及时矫正，而内向性课堂问题行为大多表现不明显，不易察觉，难以及时矫正，故对课堂教学质量的影响更大。在程度上，根据行为后果的严重程度，课堂问题行为可分为轻度、中度和重度三个级别。属于何等级别，不仅看强度，还要看频率、持续时间和影响范围和后果。由此可见，课堂问题行为不仅是普遍的，而且是多样的，兼具普遍性和多样性的特点。

课堂问题行为的普遍性、多样性，使课堂教学过程显得异常复杂，而课堂问题行为的另一个特点——不可预测性则让教师感到更为棘手。不能预见的行为主体、不能预测的行为时间、无法预知的行为类型和程度，常使教师陷入心理困惑和矛盾之中，甚至将教师拖入一种顾此失彼、手足无措的尴尬境地。正因如此，几乎所有有过课堂教学实际经历的教师都有这样一种感觉，要保证课堂教学的有效性，教师必须具备“课堂教学机智”，以及时发现课堂问题行为并恰到好处地处理。而对于缺乏课堂教学经验的新教师来说，课堂问题行为的不可预测性使其在入职之初多了几分忐忑和忧虑。

（二）小学低年级学生课堂问题行为及其特点

小学低年级学生课堂问题行为主要指小学一、二年级学生在课堂上表现出来的、与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的行为。

作为课堂问题行为在特定学段的表现，小学低年级学生课堂问题行为也有着普遍性、多样性、不可预测性等特点，但小学低年级阶段是学生学校生活的起步阶段，因此，与其它学段相比较，小学低年级学生的课堂问题行为又有着其自身的一些特点。

首先，小学低年级学生课堂问题行为的发生频率较高，但大多无明确目的，带有极大的随意性。稍加留意就可以发现，小学一、二年级的课堂教学中，学生的课堂问题行为可谓“时时处处”、“层出不穷”。但这些课堂问题行为中，大多非学生事先计划和准备，没有目标指向，也无行为结果预期，为一定情境触发，随意性较大。

其次，小学低年级学生课堂问题行为的发生与教师日常态度及其外在表现密切相关。观察发现，小学一、二年级的学生，对不同风格的教师，在课堂上有不同的表现。较为明显的是，在“威严型”教师的课上，学生课堂问题的发生频率较低且以内向性的为主，而在“温和型”教师的课上，学生问题行为的发生频率相对高且以外向性的为主。或许正是这个原因，许多从事低年级课堂教学的教师在介绍其经验时，常常不忘告诫新教师的一句话是：“一定要“严”，一定要‘凶’，不能跟学生嘻哈。”

第三，小学低年级学生课堂问题行为的发生受课堂环境影响比较大，无论是课堂物理环境如教室的装饰布置、座位的安排、设备材料的摆放等，还是课堂心理环境如教学秩序气氛、课堂人际关系等，都会影响到学生课堂问题行为的发生。毫不夸张地说，在小学一、二年级的课堂上，有时只是风动窗帘，也有可能导致学生课堂问题行为的产生。而弗赖伯格（Freiberg，1996）发现，在小学低年级时，课堂关系是建立在信任和支持的基础上的，失去了合作、支持的心理环境，学生往往得过且过，不积极参与课堂，没有什么责任感或归属感。[2]

此外，小学低年级学生课堂问题行为在程度上大多属轻微，不仅强度低，而且持续时间和影响范围有限。若教师能及时发现并加以正确引导，这些课堂问题行为很快能得到有效解决。

当然，再轻微的课堂问题行为，若教师处理不当，也有可能导致程度升级和范围扩散，以致严重干扰课堂秩序，影响教学效果。

二、小学低年级学生课堂问题行为形成的原因

小学低年级学生课堂问题行为的发生，有着教师教学理念偏狭、教学能力欠缺、课堂管理失当的原因，也有学生身心发展不成熟、自我调节机能不健全的原因，还有家庭教育不当、社会管理缺位的原因，但这些原因并非为小学低年级学生课堂问题行为所特有，几乎所有学段学生课堂问题行为的发生都有着这样一些原因，故可将此看作课堂问题行为发生的一般性原因。对于小学低年级学生课堂问题行为的发生来说，除却一般性原因之外，还存在若干特殊的原因，需要当前小学教师尤其是小学低年级教师特别关注和重视。

1. 适应不良。适应不良是指个体不能很好地根据环境的要求改变自己，或不能积极作用于环境并改造环境，由此产生的各种情绪上的干扰。[3]适应不良大多发生在环境改变之初，持续时间与环境改变程度、个体身心发展水平及个性有关。对于学生来说，适应不良最直接的表现就是各种问题行为的出现。小学低年级处于学前教育向学校教育转换的初期，而当前的学校生活尤其是课堂生活与幼托机构生活存在很大差异，且此年龄阶段的学生身心很不成熟，应对环境变化的能力十分有限。因此，与其他学段相比，小学低年级学生对课堂生活会表现出更为强烈的不适应，并引发课堂问题行为的频繁发生。

2. 认知需要得不到满足。认知需要就是“要求知道和理解（事物），要求掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需要”。小学低年级学生处于人生的童年期，渴望了解新事物、掌握新知识，认知需要特别强烈。然当今教育领域中普遍存在的“家庭教育学校化”、“幼儿园教育小学化”，使小学低年级学生重复旧知多于接受新知，好奇心、求知欲受到严重压抑，认知需要得不到满足。心理学研究表明，认知需要得不到满足，人在精神上就会产生很大压力，甚至导致心理变态。[4]为缓解精神压力、摆脱情绪困扰，小学低年级学生或口出怪调、故作异象、交头接耳、传递纸条，或出神发呆、胡涂乱写、玩笔弄刀、拖椅拉凳，课堂问题行为接二连三、频频发生。

3. 课堂环境缺乏有效设计。课堂环境对学生的行为、学习积极性都有着强大的影响力，尤其对处在童年期的小学低年级学生，课堂环境的影响更是不可低估。事实上，在小学低年级阶段，许多课堂问题行为的发生都源于课堂环境的不合理，如教室布置过度、座位安排不当、课堂氛围缺少安全感等。因此，与其它学段相比，小学低年级课堂环境的设计有着特别重要的意义。然而，现实的小学教育中，课堂环境的创设常为人们所忽视，无论是课堂教学设计还是课堂教学反思，很少有教师涉及到课堂环境，而从低年级到高年级基本不变的课堂物理环境也充分说明了这一点。虽然，课堂环境的设计并不必然导致课堂教学的有效，但无有效的课堂环境设计必将影响小学低年级学生的课堂表现，出现课堂问题行为频发的现象。 三、小学低年级学生课堂问题行为的应对策略

小学低年级课堂问题行为有着感性、随意、情境化等特点，而其发生除了教师工作能力、学生身心特点和家庭社会环境影响等一般性原因之外，还有适应不良、认知需要得不到满足、课堂环境缺乏有效设计等特殊原因。因此，预防和消除小学低年级学生课堂问题行为，需要深入研究小学低年级学生的身心特点以了解其行为规律，需要努力提高教师的课堂教学和管理能力以合理应对各种课堂问题行为。同时，还需要加强学校与家庭、社会的沟通与联系，以改进家庭教育方式，促进社会风气的转变。除此以外，对小学低年级学生的课堂问题行为还应采取以下措施予以预防和矫正。

1. 制定课堂规则和程序。小学低年级学生课堂问题行为多发且带有一定的随意性，其中一个很重要的原因是缺乏对课堂规则和程序的了解。因此，要预防或者减少小学低年级学生课堂问题行为的发生，教师首先应在入学初和学生一起讨论并制定课堂规则和程序。由于小学低年级学生知识经验有限，因此课堂规则和程序必须简洁、具体、无歧义，必要时可用图片来表达或解释课堂规则和程序。同时，由于课堂教学是不断变动的，因而课堂规则和程序也不能是固定不变的，它应该是教师和学生持续磋商的动态生成过程。当然，仅仅制定课堂规则和程序是不够的，还需要严格执行，一旦有违，应给予一定惩罚并予以纠正。唯如此，学生才能真正理解课堂，明白教师对其行为的期望，从而减少课堂问题行为的发生。

2. 转变课堂教学方式。小学低年级学生课堂问题行为频发的一个重要原因是适应不良，其中课堂教学方式的适应不良是最主要的一个方面。与幼儿园以游戏为主、宽松活泼的课堂教学方式相比，小学低年级“教师讲——学生听”、“教师问——学生答”的课堂教学方式显得非常单调刻板、枯燥乏味，这让心理尚不成熟的小学低年级学生一时很难适应，由此而来的就是课堂问题行为的频频发生。因此，要预防和消除小学低年级学生课堂问题行为，必须转变课堂教学方式。就目前来说，小学低年级课堂教学中，应结合学科性质更多地采用游戏教学、情境教学等，使课堂教学过程显得直观生动、富于情趣，以吸引小学低年级学生积极参与到课堂教学活动中，从而减少课堂问题行为的发生。

3. 创设良好的课堂环境。课堂环境包括课堂物理环境和课堂心理环境。对于小学低年级课堂物理环境的创设，教师要注意把握三条原则：可见度——每个学生都能看清楚黑板、投影图像和其它演示内容，易接近性——利用率高的东西放在近处，抗干扰性——书桌的摆放要能使室外活动对教室内学生的影响降到最低程度。同时，在座位的安排上，教师应充分考虑到“行动区”，一方面，尽可能把有课堂问题行为的学生安排到“行动区”中就坐，以促使其更多地参与课堂教学活动；另一方面，尽可能使座位之间有宽敞的通道，以便教师在学生中自由走动，实现“行动区”的动态化。在小学低年级课堂心理环境的创建中，细节显得尤其重要。故小学低年级教师不仅要重视大原则，更要关注小细节，如记住学生姓名，以尊重的口吻与学生交谈，集中注意倾听学生意见并进行目光交流等。唯如此，学生才能有安全感，课堂才能有吸引力，课堂问题行为才有可能减少。

4. 加强课堂行为的管理。小学低年级学生的课堂行为多种多样，其中，有些是合课堂行为规范和教学要求的，有些则不然。加强课堂行为管理就是要设法增进建设性的、合课堂教学要求的行为，与此同时，抑制和消除破坏性的、不合课堂教学要求的行为即课堂问题行为。由于小学低年级学生的课堂问题行为涵盖范围很广，从一次偶然事件到长期的违纪行为，从外向的破坏性行为到内向的退缩性行为，因此教师的应对方式应该是多样的、变化的。同时，由于小学低年级每节课的时间较短（一般35分钟或40分钟），为保证教学时间，教师对课堂问题行为的干预应尽量不打断正常的教学。由此而言，小学低年级学生课堂问题行为应形成一个干预连续体，对由低到高不同程度的课堂问题行为采取不同的干预措施，如表扬期望的行为、忽略不恰当行为、使用间接暗示（比如靠近、改变注意的方向、替代性强化等）、制止（即为使学生停止某种行为所采取的一种言语或非言语的交流方式。呵斥、指向唇边的手指和严肃的表情都是一种制止）、运用后果（即在课堂问题行为与其后果之间建立一种逻辑联系，如第二次违反纪律的后果可能是被罚到“暂停区”）。[5]需要指出的是，小学低年级课堂问题行为的干预连续体并非是一个完全的线性体，它是一个结构比较复杂的立体网状结构，需要小学低年级教师结合现实综合地、灵活地加以运用。 参考文献：

[1]王本陆.课程与教学论（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009，314.

[2][美]唐纳德·R·克里克山克、德博拉·贝纳·詹金斯等.教师指南（第四版）[M].祝平译.南京：江苏教育出版社，2007，411.

[3]刘永辉.课堂问题行为与管理研究[J].当代教育科学，2012（22）：43-46. [4]叶浩生.心理学通史[M].北京：北京师范大学出版社，2006，357.

[5] [美]保罗·埃根、唐·考查克.教育心理学 课堂之窗（第6版）[M].郑日昌主译.北京：北京大学出版社，2009，521.