课程思政融入高数教学的探索实践

课程思政融入高数教学的探索实践

摘要：高等数学课程“守好一段渠、种好责任田”任务，就是以“立德”为出发点，以“树人”为落脚点。而如何使之自然融入，实现教学目标与德育目标融合，还需要不断地探索和实践。基于此，本文对高等数学课程思政建设存在的问题以及课程思政融入高数教学的措施进行了分析。

关键词：课程思政；立德树人；高等数学；思政元素

数学教学，其本质是一种素质教育。提升学生的综合素质，是高等数学课程思政建设目标之一。高数课程思政的实施要求合力建设高数课程思政教学团队，聚焦数学课程思政资源，突出数学育人价值，并恰当运用课程思政对高数教学的反作用，增强高数课堂教学效果。

一、高等数学课程思政建设存在的问题

（一）将课程思政与课程教学对立

目前高校普遍存在着把教书与育人相割裂的现象。部分数学教师课程思政意识淡薄，认识不到到课程思政的重要性和必要性，不知道何谓课程思政，更不知道课程思政何为。部分教师对授课过程融入课程思政认同度不高，认为学生的思想政治教育是辅导员和思政课教师的事，和自己无关，只知道“授业、解惑”，而不“传道”。有些教师日常教学中仍然按照原有教学方式进行，遇到检查就应付了事。缺乏正确的价值引领，数学课程就会失去灵魂，这种片面的教学观念导致了课程育人功能的缺失。

（二）思政元素简单叠加

大多数教师认为课程思政就是数学课程与课程思政的简单叠加。思政元素这种表面化、形式化、碎片化、肤浅化、牵强化的简单叠加，无异于盐与沙的混合，只是形合，无法做到神合，更无法实现两者化学反应生出新产物的化合效应，达不到育人效果。

二、课程思政融入高数教学的措施

（一）数学概念和定理具体化。

从高等数学基本概念、基本定理的导出过程，自然而然地融入思政教育高等数学知识中，数学概念和定理是比较抽象，如导数的概念、定积分概念等。通过具体的特例，来引出这个抽象的概念，从特别到一般，归纳出具体的含义，让我们通过现象去了解本质，明白了导数概念其实就是函数变化率这一概念的精确描述，定积分就是从近似到精确，蕴含的是从量变到质变的哲学思想。通过学习这些数学知识会发现，这些概念的学习，数学课堂教学可以将哲学内涵具体化。

（二）合力建设高数课程思政教学团队。

构建课程思政教学体系，仅靠高数教师“孤军奋战”远远不够。体系建设是个团队活，需要各方面人才合作方能建成、建好。高数教师精心设计的思政“桥段”在课堂实施后未能引起学生共鸣，很大程度上是由于高数教师在对学生进行思想政治教育时经验不够。不可否认，高数教师在传授数学专业知识时游刃有余，但就抓住学生心理并对其进行思政教育，思政课教师则更有发言权。因此，合力建设高等数学课程思政教学团队，思政课教师必不可少。高数教师在进行教学设计时，应密切联系学校思政课教师，共同挖掘思政元素，

合理选择育人案例，充分剖析学生心理，恰当组织教学语言，更好地提高课程思政实施效果，真正实现协同育人。

（三）利用高等数学基础理论渗透思政教育。

在高等数学中，更为抽象的数学概念、数学定理相对高中阶段是比较多的，面对这些枯燥、复杂、难懂的数学基础理论，一些在数学方面存在学习压力的学生很容易出现负面情绪和畏惧心理。因此，在数学教学的过程中教师要利用好这些概念、定义等基础数据理论，巧妙地融入思政教育，从概念、定义中蕴含的数学文化出发帮助学生正确认识高等数学，从而在概念、定义的学习中消除负面情绪，缓解对高等数学的恐惧心理。例如，在学习函数的单调性时，教师也可以与我们的人生相联系，让学生明白单调递增就好似人生进入顺境，而单调递减就像人生的逆境，分界点更像是人生的一个重要转折点，无论哪种情况人生并非一直是顺境或逆境，在一定的时期都会发生重大的改变，所以在逆境时要学会坚持，人生没有过不去的坎，要乐观面对每一个阶段。再如，讲解高阶导数时，要让学生明白求解高阶导数只能从一阶导数开始，一阶阶的递进才能得出最终答案，这就犹如新入职场的大学生，无论是谁都需要从基层扎实做起，脚踏实地，一步一个脚印做好，切勿好高骛远。总而言之，在数理知识中蕴含着许多哲理，这些与人性品质有很多的相互联系之处，只要教师善于挖掘并渗透到教学活动中，必然可以引导学生在接受知识的同时得到人生的感悟，而数学基础理论与人品的相互对应、相互例证、深入浅出都是对学生在人生中对理想和信念的追求、顺境和逆境的转化所需要的思想品质的提升，使学生在“课程思政”教育中获得最大的教益。

（四）数学的文化价值。

文化与历史总是密不可分。学生了解数学史的过程，同时也是学生认识数学原貌和全

景的过程，更是学生领会不同时期不同地域文化特征与价值取向的过程。教师在教学时融入对数学史的介绍与分析，对于帮助学生厚积文化底蕴、强化价值引领尤为必要。我国古代数学著作如《九章算术》等，足以让学生为中华文化源远流长、博大精深而深感自豪。西方数学在“微积分”时代的迅速发展，大力推动了欧洲工业的进程，在一定程度上也折射出当时中国衰落的历史背景和政治文化等诸多因素。运动后中国近代数学发展史上所取得的种种成果，为我们拉开中华民族伟大复兴道路上的一幅幅美丽画卷。教师应通过数学文化的熏陶，让课堂作为教学的主阵地，在增强学生的民族自尊心和自信心、提高学生的责任感和使命感上持续发力。

（五）运用生活中的数学开展思政教育。

对于高等数学的实用性，很多学生错误的认为其在生活中所应用的范围比较窄，与我们的生活严重脱节，这些错误的观察都在一定程度上严重影响了学生学习数学的积极性。对于此，教师在数学教学过程中要注重课堂与生活的联系，不要过度注重理论基础的传授和学习结果，而是应该从生活中的实际问题出发，引出相应的数学理论，并将数学理论反作用到生活实际，让学生真正意识到数学在生活中所发挥的效用。例如，教师在讲解分段函数的内容时，可以引入生活中比较常见的投资效益问题，这样既可以丰富课堂教学内容，同时也可以帮助学生树立正确的投资观念，这也可谓是一种有效的思政教育；再如，在讲解高数中的最值问题时，可以通过无盖蓄水池总造价设计问题来引导学生思考，潜移默化地帮助学生形成节约用水、节能环保的意识和生活态度，这些都是高校数学教学中开展思政教育的有效途径。

高校数学教学中除了生活中的引入之外，还可以通过数学实验来开展思政教育，在“课程思政”改革的背景下，教师要充分发挥课堂教学的渠道作用，在数学教学活动中有效融入思政教育，深入挖掘数学教材中思政教育资源，将思政教育贯穿到教学的全过程，

使学生在获得数学基础知识的同时得以发展品德素养。

三、结束语

高数教师对课程思政首先要有坚定的“自信”，为人师表，自觉以行导人、以事服人、以情感人、以文化人，持之以恒，辅以“亲和力”这一法宝，方能达成育人功效。课程思政不仅是每一位教师的责任与使命，更是当下难得的机遇。我们应积极推进高数教学与课程思政的有机融合，实现课堂教学与思政教育的良性循环，为培养高素质技术技能型人才源源不断地注入生机与活力。

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