・教学改革与创新・ Ｐｆ］Ｉ ４．１１新课哥ｌ导学 新课改下高中地理有效教学研究 江苏省南通市第三中学 陆惠英 摘要新一轮的基础教育改革为高中地理课堂教学注入了新的生机和活力，同时也为课堂教学实践带来了新的思 考。新课改理念指导下的地理课堂教学逐渐走出了以教师讲授为主的教学模式，转为以学生为主体、以技能培养为目的的 合作探究教学中，在这个转变过程中，教师还要“因生制宜”，从学生发展角度来构建课堂教学，这样才能保证课堂教学的有 效进行。 关键词新课改高中地理有效教学 有效教学是以学生发展为基础的，高中地理新课标中 明确指出，“重视对地理问题的探究”，“强调信息技术在地 理学习中的应用”，“注重学习过程评价和学习结果评价的 结合”，从新课标的要求不难看出，在高中地理课堂教学中， 学生始终是主体，而教师是主导，教师要在激发学生兴趣的 基础上让学生自主参与到课堂中，在合作探究中完成知识 的构建，促进学生技能的培养。为此，在高中地理教学中， 教师要注重做好以下几点。 一、创设情境，激发学生兴趣 虽然高中地理是在延续初中地理知识基础上进行的， 但在知识结构、模板设计等方面发生＿『较大变化，尤其是设 计的概念、定义等内容又上了一个层次，故而学生在学习过 程中总会感觉较为抽象。借助情境创设来导入新课，就是 要结合学生的生活实际或在学生原有的基础知识上引导学 生进入新知识的学习中，从而让学生更好地探究新知。 固 在高中地理教学中，创设情境的方法多种多样，可以结 合学生生活实际创设情境。如在“常见的天气系统”的教学 中，以常见自然灾害或天气预报视频导入，在学生观察基础 上提出问题：各种天气现象是怎样产生的？什么是冷锋、暖 锋？什么是气旋、反气旋？什么是寒潮？学生对教师提出 的问题感觉到较为陌生，而又想解决，这就很好地激发了学 生的求知欲。也可以在复习原有知识基础上创设情境，也 可以“世界洋流分布规律”的教学中，通过引导学生绘出全 球气压带和风带的分布图而引出课题。如在“锋面系统”教 学中，教师动态演示教材中的插图，然后引导学生观察，在 这个过程『ｆ１学生很好地理解了冷锋和暖锋的锋面都倾斜于 冷气团一边的原ｌ夭ｊ。 此外，教师还可借助故事、数据、地图册、实验、假设、辩 论等多种方式来创设情境，但无论哪一种方式，目的都是要 激发学生的求知欲，故而在情境创设中，提出问题也是不呵 或缺的一部分。 二、问题引导。促进知识构建 课堂教学是师生互动的过程，在这个过程中，教师借助 教学大纲和教材而制订出相应的教学计划，通过计划的实 施而组织并引导学生进行学习，而学生则是在教师的引导 下主动进行知识构建 在这个过程中，学生并不是被动地、 完全地接受来自教师所传授的知识，而是要经过自己的思 考，从而去构建知识。在师生互动过程中，问题探讨是最基 本的交流方式，也是最有效的方式，以问题来引导学生进行 合作探究，教师需要根据教学目标设计ｍ层次性的问题，借 助问题来引导学生在小组内讨论、交流，教师指导，然后小 组展示，教师再总结，针对学生存在的问题进行讲授，这样 才能更好地促进知识的构建。 如 “地壳的物质组成和物质循环”的教学中，教师课 件展示“地壳中主要元素含量百分比网”，引导学生读图，让 学生了解氧、硅、铝、铁等主要元素在地壳中的含量，然后提 问题：什么是矿物？矿物就是矿产吗？学生探究回答后， 教师引导学生举例，然后提问：矿物有气态、液态、固态 种 基本的存在形式，大多数矿物以什么形式存在？自然界中 最多的矿物是什么？接着引导学生阅读教材中的“矿物的 分类和常见的矿物”，提问：常见的金属矿物有哪些？然后 幻灯片呈现花岗岩、石灰岩、大理岩图片，引导学生辨析，然 后进行实验探究。 从这里不难看出，在课堂教学中，问题的提出是紧随课 堂的发展而进行的，教师要注重在学生解决前～问题的基 础上 引入新的问题，而不能只是提 问题而忽视了问题 的解决过程。 三、关注学生个体差异。实施分层教学 学生个体之间客观上存在差异，这就决定了教学中不 能整齐划一地对待学生，而要从学生的个体差异出发，从日 标、过程和练习上进行分层教学，从而促进学生存原有基础 上有所发展。 首先，让学生在目标引导下学习。合作学习是基于自 主学习而进行的，在学生自主学习阶段，教师要根据学生的 差异用不同的目标要求学生。如“自然资源与人类活动”的 教学中，对基础一般的学生而言，自主学习目标定位为了解 自然资源的概念、分类及其基本属性；而基础稍好的学生则 要求其了解世界能源生产结构与消费结构的变化，了解存 不同的历史发展阶段，自然资源对人类活动的影响。其次， 在课堂引导和评价过程中，无论是问题引导还是精讲释疑， 教师都要关注学生的个体差异，提出相应的问题。最后在 课后练习中，要注重分层次进行，对基础一般的学生通过练 习 其掌握知识目标即可，而基础稍好的则可拓展到基本 应用，而基础较好的则可拓展到解决实际问题。通过分层 教学才能促进全体学生的全面发展。 总之，在新课改理念指导下，教师要突出学生的主体地 位，引导学生积极参与到课堂教学活动巾来，在教师问题的 引导Ｆ通过合作探究来构建知识，这样才能更好地提高教 学效率，促进学生的发展。 参考文献 ［１］刘党桦．新课改热闹背后的“冷思考”［Ｊ］．基础教 育参考，２０１０（１５）． ［２］陈昌明．高中地理课堂教学策略的有效性研究［Ｊ１． 新课程（教师），２０１０（１０）． ｆ３１段亚军．新课程背景下课常教学评价体系的建构 ！Ｊ Ｉ．成 之路，２０１ｏ（１４）．
