大学生微课应用现状调查分析与建议

(郑州师范学院，河南郑州450044)摘要：文章通过了解大学生微课应用现状，发现微课在运用中存在的问题，分析其问题产生的原因， 为微课的进一步发展提出合理建议，使微课更好地融入大学学习中。通过交叉表、相关分析、卡方检

验、回归分析，得出结论：不同专业和院校对微课的了解程度不同，整体了解较差;对微课的了解程度

和帮助程度具有相关性，由于被调查者对微课不了解限制了微课作用的发挥;微课平台定价过高，答 疑回复不及时，回复率较低，严重影响学生使用微课，建议:加大微课宣传力度，充分发挥微课的作 用；严格杷控微课的发布者水平，保证微课质量；充分开发微课潜能，增加平台多样性；结合意见与成

本，合理制定微课价格;提高微课答疑重视度，保证回复率与及时性，希望通过本项目促进微课发展 关键词:相关分析；回归分析；卡方检验中图分类号：G4 文献标识码:A0引言为微课的进一步发展提出合理建议，促进微课在大学 课堂内外的推广和应用。“微课”是指按照教学实践要求，以多媒体资源为

主要载体,记录教师在课堂内外教育教学的全过程， 有教学时间短、内容精简、资源使用方便等特点。这

1.2调查对象由于客观条件的限制,本次调查的对象为6所郑

也为微课的应用与推广奠定了良好的基础。国内外学者都对微课有所研究，美国圣胡安学院 的 David Penrose 于 2008 年首创 Miero-leeture,他把微 课程称为\"知识脉冲\"(Knowledge Burst)以产生一种

州市高校,其中本科院校4所，专科院校两所。1.3抽样调查方法本次调查采用定性调查与定量调查的方式收集

更加变焦的学习体验;Educause将微课定义为“一节

短小的视音频呈现某个单一的、严格定义的主题”。 国内关于微课的研究更多是其发展完善，微型课程的 理论基础主要是抛锚式教学，基于问题的教学与情境 的认知理论胡铁生等：认为微课是以阐释某一知

资料，了解所调查的6所本专科高校的人数和专业概 况,采用分层抽样，保证得到的问卷数据的普遍性与

真实性，问卷主要以网上调查问卷的形式发放。1.4预调查和样本量的确定1.4.1预调查首先,通过小组成员与朋友的沟通对大学生应用

识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习

微课的现状有大致了解,为调查问卷的设计奠定可行 基础。其次，采用抽样的方法进行问卷发放30份，有

或教学应用为目的的教学视频。微课在课堂内外的应用广泛，但在内容、质量等 方面也存在诸多问题，本项目通过探究微课在大学的

效问卷30份，有效回答率100%。应用情况，致力于发现微课在运用中的问题，给出促

进微课发展的建议。1 调查方案的整体设计1.1调查目的通过了解大学生微课应用现状，分析数据寻找微 课在运用中的问题，并分析其问题产生的原因，进而

1.4.2样本量的确定经过调查可知，郑州市的6所本专科院校的在校 生总人数约为110 000人(即”=110 000)。以这些NZ[S2在校生为抽样框,用公式n=皿鳥y (Z”=1.96)2来计算样本量。利用预调查的数据，用SPSS计算得

基金项目：郑州师范学院大学生创新实验项目资助；项目编号:DCY2017020 作者简介：丁茹蓝(1994—),女，河南信阳人，本科生;研究方向：统计学。*通信作者：荆自体(1964—),男，河南巩义人，副教授,硕士；研究方向，统计学」-64-第4期2019年2月江苏科技信息•科教研究表4基本情况分析基本特征No.4February ,2019总方差9=2.286 4,令相对误差限不超过7.5%（即绝 对误差限¢/ = 0.15），置信水平为95%, a为0.05,频数131百分比/%NZ[S‘Z” = 1.96,则样本量为”=- 屛 ~389。最终样2男性别女33.6866.3234.9652.96258136本量确定为389份。2数据的初步处理一本院校二本2.1信度分析信度检验，用来说明数据的可靠性，以及测量结

20647果的一致性或稳定性。一般而言.信度越高,误差越 小3-4，本文采用常用的Cronbach a信度检验方法来 检验项目之间的一致性。检验结果如表1所示。大专理工类12.0845.761784013文史法哲类艺术类专业10.283.34本次调查共收取问卷389份,有效389份,问卷数

据100%有效。由Cronbach a信度系数法可知,0.6W

Cronbach aW0.7属于中信度，如表2所示，本次调查 信度为0.650，表明问卷信度较好，各题之间具有一 致性。表1案例处理汇总医学类外语类经管类273483146.948.7421.34N有效%100.0教育类3.60非常了解389019611535.99

了解19.2448.26案例已排除\"总计0.0对微课的了解程度一般不了解389100.0691521.774.73

非常不了解表2可靠性统计量Cronbach's Alpha项数如表4所示，本次调查男女比例大致为1 ：2,二本

0.65026院校人数占52.96%,在专业方面,调查者主要以理工 类专业为主。在对微课的了解程度方面，数据呈现集 中趋势，大多数被调查者对微课不太了解。2.2效度分析由KM0和Bartlett检验，如表3所示，Bartlett检验 显著（显著性sig=0.000）,故在置信水平为95%的情况 下拒绝原假设,且KMO值等于0.774大于0.5,说明问 卷效度良好，结果有效。表3 KMO和Bartlett的检验取样足够度的Kaiser-Meyer-01 kin度量0.7743.2专业与对微课的了解程度分析如表5所示，卡方检验P=0.036<0.05,说明不同 专业与对微课的了解程度之间显著相关。即不同专 业对微课资源的需求不同，总体来说.各专业的大学 生对微课的了解程度都不高，不利于大学生进一步利 用微课来提高自身的综合素质。表5专业与对微课的了解程度卡方检验值df渐进Sig.（双侧）近似卡方Bartlett的球形度检验2 858.581Pearson 卡方37.813\"24240.036df3250.000似然比线性和线性组合有效案例中的N41.4828.5863890.0150.003Sig.3数据分析13.1样本基本特征分析本次调查共389份有效问卷,基本情况如表4所示a. 16单元格（45.7%）的期望计数少于5最小期望计数为0.74「-65 -第4期2019年2月江苏科技信息•科教研究No.4February ,20193.3不同院校与对微课的了解程度的差异分析如表6所示，卡方检验P=0.030<0.05，说明不同 院校与对微课的了解之间显著相关。不同层次大学 的教学方式不同,学生的学习能力和知识获取方式也 有所不同，相比较来看，学习能力强的学生对微课的 了解多一些。表6院校与对微课了解程度卡方检验值Pearson 卡方之间具有显著的相关性（P=0.000）,剔除不显著相关

的变量得到逐步回归方程，尸-0.276%+1.886,呈负 相关，说明微课平台收费越低,学生对微课收费情况

的满意度就越高。更深层次地说明，学生更希望微 课平台能控制好微课的收费情况。因此，我们可以 通过改善微课平台的定价标准提高微课在大学中的 应用频率。df8渐进Sig.（双侧）0.030表7对微课的了解程度与帮助程度之间的相关性了解程度帮助程度0.600\"17.044」17.4051.010389Pearson相关性似然比1810.026了解显著性（双侧）0.0000.600“1线性和线性组合0.315Pearson相关性帮助有效案例中的N显著性（双侧）0.000a. 2单元格（13.3%）的期望计数少于5。最小期望计2.66。**.在0.01水平（双侧）上显著相关。3.4对微课的了解程度与帮助程度之间的相关分析

如表7所示,sig=0.000 < 0.05，表明被调查者对微 课的了解程度与认为微课的帮助程度之间显著相关, 微课对大学生的学习及综合能力的提升都有帮助,但 由于大学生对微课的了解程度不足导致了微课为其 提供的帮助很有限,不能充分发挥作用。3.5收费情况满意程度与其影响因素的回归分析

如表8—9所示，收费情况的满意度与微课平台

表8相关性3.6答疑情况回归分析如表10所示，被调查者对微课答疑情况的满意

程度与其影响因素具有相关性,经逐步回归得到函数

y-0.359 X, - 0.292 X2 +0.232

+2.794,即被调查者对于微课答疑情况的满意程度与答疑回复率和及时性呈 正相关。因而可以通过规范微课答疑流程.确保答疑 信息及时回复，加强答疑监管等方式改善微课质量, 提咼利用率。收费情况Pearson相关性收费情况显著性（双侧）**.在.01水平（双侧）上显著相关。微课平台学校-0.026自身0.029其他1- 0.193\"0.0340.5060.0000.6070.572表9系数非标准化系数模型标准系数tB标准误差Sig.试用版（常量）1微课平台1.8860.06429.646-0.193-3.8780.0000.000

一 0.2760.071a.因变量：对收费的满意程度表10系数非标准化系数模型B标准系数试用版tSig.标准误差0.0930.137（常量）2.7490.35929.5770.0000.0090.003其他10.131-0.1562.619及时性回复率因变量：答疑满意程度一 0.2920.2320.0970.089

一 3.0032.6050.1350.010-66 -第4期No.42019年2月江苏科技信息•科教研究February. 20193.7整体逐步回归微课更为了解，但总体了解情况较差。微课对被调查

如表11-12所示，被调查者认为微课对自身的 者的帮助与微课的了解程度显著相关,由于对微课的 帮助程度与答疑情况、内容质量、内容多样性、开放时 不了解制约了微课的应用5]o间呈正相关（sig = 0.000）,并通过逐步回归的方法得

4.1.2微课同质性、微课内容低劣普遍存在到回归方程,y=0.388 X, +0.242 X2 +0.255 X, +0.338。 微课的同质性问题普遍存在，大部分微课并不具

因而更应该加强对微课这些方面的质量建设,使微课 有实质意义，浪费使用者时间。这一问题已经影响到

更好地为大学生群体提供帮助。了微课的用户满意度，因此，微课平台应引起重视，切 4结论与建议实解决微课同质性与部分微课内容低劣的问题6,0

4.1结论4.1.3多样性水平一般，没有彰显微课的趣味性4.1.1微课了解状况堪忧，不利微课提供实质帮助在对微课多样性问题的满意程度的分析过程中， 由分析不同院校和专业对微课的了解程度的结 用户普遍认为微课的多样性不能够满足需求,不能充 果可知，一本院校以及文史法哲和理工科被调查者对

分体现微课较传统课堂的优势\\«11相关性帮助程度答疑情况内容质量内容多样性开放时间收费情况Pearson相关性10.649“0.630\"0.592\"0.554“.078帮助程度显著性（双侧）0.0000.0000.0000.000.125**.在0.01水平（双侧）上显著相关.表42系数非标准化系数标准系数模型tSig.B标准误差试用版（常量）0.3380.1262.6790.008答疑0.388

0.0610.3466.3370.0001多样性0.2420.0540.2264.4620.000质量0.255

0.0670.2233.8120.000因变量：帮助程度4.1.4平台定价不适，用户反馈不满最有效果的。因此.应完善微课发布者审核机制：严

被调查者对微课收费情况普遍不满意，其满意程 格要求发布者学术水平和道德水平,保证微课优质

度和微课平台的收费标准有很大关系。性,提高使用者的学习效率,从根源上提升微课质量 4.1.5在线答疑重视度低，不能满足用户需求水平3。通过调查可知,微课在线答疑情况目前无法满足 4.2.3充分开发微课潜能，增加平台多样性使用者需求。其问题主要体现在平台重视程度低、发 平台注重保持微课按需学习，按时间分配的优 布者回复率低、回复不及时等。点，在微课的制作过程中鼓励创新，增加微课的多样 4.2建议性，满足不同需求。4.2.1加大微课宣传力度，充分实现微课目标4.2.4结合意见与成本，合理制定微课价格提高用户的认知度,微课平台应加大与各个院校 微课平台应合理收费，制定详细的收费标准;学

和平台的合作，增加对微课的宣传，实现微课人尽皆 校适当在图书馆等学校网站上添加免费学习的微课 知的初级目标。通过对不同专业与不同院校的微课

视频,减轻学生学习负担;学生也应该提高知识产权

了解程度的相关分析可知.应加大对二本院校与大 保护意识，付费观看。专院校的宣传力度，加大对文科类专业课程的招揽

4.2.5提高微课答疑重视度，保证回复率与及时性与宣传。微课平台应建立并完善微课答疑系统，使提问

4.2.2严格把控微课的发布者水平，保证微课质量题者与答题者能及时有效地进行沟通.提高答复的 由对微课质量满意程度以及其影响因素的相关

质量。分析可知.被调查者普遍认为平台控制发布者水平是

-67 -第4期2019年2月江苏科技信息•科教研究No.4February ,2019参考文献态度调查[J] •电子技术,2017(5):70-71.[1] 王伟.微课资源应用现状调查分析及策略研究[J].

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Reality,2010( 1):15-25.(责任编辑王梦云)Investigation and suggestions on the application status of college students' micro-coursesDing Rulan, Kuang Nannan, Liu Xueyan, Jing Zitf (Zhengzhou Normal University, Zhengzhou 450044, China)Abstract： This paper understands the application status of micro-courses in college students, finds out the problems

existing in the application of micro- courses, analyzes the causes of their problems, and puts forward reasonable suggestions for the further development of micro- courses, so that the micro- courses can be better integrated into university study. Through cross- tabulation, correlation analysis, chi- square test, and regression analysis, it is concluded that different professions and colleges have different levels of understanding of micro- courses, and the overall understanding is poor; the degree of understanding of micro-courses and the degree of help are relevant, due to The respondents did not understand the micro-courses to limit the role of the micro-courses; the micro-class platform was overpriced, the reply was not timely, and the response rate was low, which seriously affected students' use of

micro- courses. Suggestions: increase the propaganda of micro- courses, give full play to the role of micro- courses; strictly control the level of publishers of micro-courses, ensure the quality of micro-courses; fully develop the potential of micro-courses, increase the diversity of platforms; combine opinions and costs, and rationally formulate micro class price; Improve the attention of micro- choices, guarantee the response rate and timeliness. I hope to promote the

development of micro-courses through this project.Key words： correlation analysis; regression analysis; chi-square test_ 68 —