艺术教学 教学研究■ 创新教学模式——演绎精彩课堂 以一节美术欣赏课为例 ◎福建省南安市实验中学黄耿东 摘 要创新教学模式有助于教师教学方式和学生学习方式的革新，有助于创建高效的课堂教学，提升教师的专业素质。可以 采用。先学后教”、。激发兴趣点”和运用“角色换位”等方法来演绎精彩的课堂。 关键词教学模式；创新；美术教学 创新教学模式，使师生之间在碰撞、交流、互动之中 生成一堂堂精彩的课，是美术教学的当务之急。 一、运用“先学后教”，演绎精彩课堂 传统的美术欣赏教学体现的是教师是课堂的“主 体”的陈旧模式，这样常常导致学生学习显得极其被动。 为了改变这种教学状况，我在这节欣赏课上大胆地采用 “先学后教”的教学方法。从新课程的理念来理解，它是 一种体现以学生为主体，教师为主导的教学方式，符合 自主探究的基本原则。《美术可以表现主观情感》是人教 版八年级上册第二单元的一节美术欣赏课。作为一节赏 析课，对学生来说比较抽象，学生对于一些美术艺术语 言的表现方法难于理解，课堂上也难于调动学生的欣赏 气氛。课前我在班级做了一个调查，了解学生对现代艺 术都有哪些了解，因为表现性美术作品属于现代艺术。 结果班上全部学生都不了解。为了让学生全面了解现代 艺术表现形式，以及美术家是如何通过美术作品表达情 感与精神，我课前精选了几个问题让学生进行探讨：一、 你对现代艺术有哪些理解？现代艺术包含那些表现形 式？二、根据课本上提供的表现性的美术作品，归纳表现 性美术作品都有哪些形式？代表性的画家有哪些？三、你 对画家的生活经历和创作思想有哪些了解？你对这些表 现性的美术作品的艺术语言、思想内涵和艺术特色有哪 些认识？并且让学生在自学中提出一些欣赏中遇到的问 题，不懂的问题可以通过网络ＱＱ进行互动、交流、释疑。 学生通过自主探究学习，寻求解决艺术欣赏中的问题， 疑惑的问题在课堂上与大家互相交流，或者小组合作探 究。生生之间互动，师生互动，评价、欣赏的积极性被激 发出来，学生头脑中个性化的欣赏见解和感受得到释 放，思维显得异常活跃，课堂的欣赏气氛和以前相比截 然不同。通过这样的教学，学生不仅深入理解和掌握了 美术欣赏课的相关知识点，而且培养了学生的问题意 识、自主意识、合作意识、质疑意识，促使欣赏课成为激 活学生思维、释放学生个性、共同分享体验、感悟艺术真 谛、弘扬艺术精神的精彩课堂。 二、运用“激发兴趣点”，演绎精彩课堂 美术欣赏课的教学重在引发学生对作品的欣赏兴 趣，让学生以艺术的视角，丰富的艺术语言、独特的艺术 认识，感受作者的创作意图、思想内涵，深刻理解作者所 要表达的主观情感和精神，这也是本节课的基本教学目 标。在美术教学中，因教学的内容不同，其兴奋点也不 相同。 １．从作品的创作背景入手。传统教法多从作品的内 容入手。我觉得作品的背景可以作为学生的一个兴奋 点，应当深入挖掘其素材，讲得精彩会引发学生对作品 的好奇心和极大的兴趣。如毕加索的名作（（格尔尼卡》和 泣的女 这样的表现性美术作品，作者是运用立体 主义的手法，以极度夸张、主观变形的艺术形象，鲜明地 表现出画家所要发泄的悲哀情绪。作品只是描绘一个极 度悲伤的女人，悲凄的命运和由粗放的颜色和劲利的笔 触反映出来的人的五官显得杂乱无章，脸部扭曲和断 裂。这幅作品究竟是表现作者什么样的主观感受，具有 常人难以理解的特点。于是，我从这幅作品作者创作背 景切入，让学生了解毕加索是西班牙著名画家，是一个 具有正义感和同情心的画家，为了表现他对第二次世界 大战德国法西斯残酷暴行的，他创作了这些作品来 表达他对战争灾难的焦虑与不安的情绪，以及对和平生 活的渴望。对于这种抽象变形的作品，我把教学的焦点 聚集在作品的创作背景上，自然会引起学生对作品的关 注和兴趣，有助于学生对作品主题的理解和体悟。 ２．从作品的艺术价值展开。课本里这些表现性的美 术作品，其作者在世界美术历史发展的过程中都发挥着 重要的作用。这些作品都是画家在一生艺术创作实践中 具有代表性的作品，有的可以说是画家的顶峰作品之 一。他们的作品表现了积极的人生态度、自我感受、审美 追求和对艺术语言的独特阐释，他们所运用的艺术语 言、塑造的艺术形象、反映的情节都是具有深刻的意蕴 和审美价值的。如果我们在教学中能从作品的社会文化 价值和审美价值这些方面展开，可激发学生的探索求知 硒建ｌ础教喑研宪 ■教学研究 艺术教学 欲望，加深对作品的理解，以及对画家产生一种崇敬感。 又要以学生的眼光去审视将要学习的新内容，扮演着 “学”的角色，与学生一道成为新知识、新技能的探求者。 如学生欣赏荷兰著名画家梵高的《自画像》时，我设计了 以下几个问题：（１）画中作者运用哪些艺术语言来塑造 在教学中教师要扮演“教”与“学”的角色，这样才能体现 “以学生为主体”、“以教师为主导”的教学思想。本节课 我大胆打破原来的教学方法，采用了“角色互换”的新方 法，收到了很好的效果。《美术可以表现主观情感》这一 课，画家在作品中选择的艺术形象有的倾向于写实，有 的侧重于象征、寓意、夸张、变形和抽象等艺术语言，学 生们对这些知识点较不易把握。因此，为了能让学生课 中充分的互动，激发他们的欣赏热情，我在课上先进行 自己的形象？（２）这幅作品着重表达对象哪方面的特征？ （３）这幅作品运用艺术语言表现对生命的尽情体验有哪 些独特之处？请与别的作品加以比较和描述。（４）梵高作 品的艺术价值在哪里？学生经过互相讨论，了解了梵高 作品的艺术价值在于创造出一种独特的艺术语言，这种 语言是主观的，带有强烈的感情色彩，这是任何人无法 超越的；理解了绘画艺术作品是画家思想与情感的视觉 表现，他的审美思想不同，情感的表达也有所不同，作品 所阐述的意义也不同。梵高作品那颤动的笔触，旋涡状 的线条、强烈饱和的色彩与他的生命似乎融合在一起， 使他的作品具有强烈的艺术感染力。他所创造出的绘画 风格别树一帜，其独特性就是它最大的艺术价值之一。 在这个环节中，我又穿插毕加索、梵高作品拍卖的价格， 让学生感受艺术作品具有震撼人们心灵的另一面，它不 仅是世界人类艺术文化的瑰宝，而且也为社会创造价 值。 ３．从挖掘作品的审美深度出发，触动学生的心灵深 处。美术是人文学科的核心之一，传统的美术欣赏教学 往往漠视作品的人文内涵，抑制作品人文性的渗透，因 此，我们必须转变观念，不要将美术教育视为单纯的技 术，必须进一步探索作品的人文内涵，形成有益的人文 素养，培养审美感知力，建立和完善审美心理结构，加大 学生的审美深度，从而使美术教学显得生动精彩而又充 满人文精神，最终达到净化学生心灵的目的。依据这一 点，我在学生欣赏现代德国著名的女版画家柯勒惠支的 作品《面包》和美国著名画家卡萨特的《婴儿最初的爱 抚》这两幅作品时，充分地挖掘这两幅作品的人文性质， 对学生进行品德教育。除了要求学生了解两幅作品运用 的不同艺术语言和表现手段塑造艺术形象，认识到美术 作品表达的情感，作者对现实的态度外，同时提出以下 几个问题让学生思考：在这幅作品中，你看到画家具有 什么样的人格魅力？这幅作品在心灵上对你有何影响？ 看了这幅作品之后你的心情如何？我们应该如何塑造健 康的人格？学生们大胆发表见解和感悟，他们在情趣上 受到陶冶，在道德上受到影响，在心灵上受到启迪与洗 礼。经过这样的教学，努力使课堂教学过程成为学生一 种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德 生活和人格养成，力求使欣赏课的教学成为学生一种高 尚的道德生活和丰富的人生体验。 三、运用“角色换位”，演绎精彩课堂 教师在教学中既要扮；寅‘‘教”的角色，成为学生学习 掌握知识活动的组织者、合作者、引导者和促进者；同时 ｑ多灞霸 籀谴ｊＩ砧凝嚆何究 学法指导，选定让学生讲课的内容，让他们从作品的形 式、内容、内涵、艺术特色等方面进行赏析。如荷兰画家 蒙得里安的《色彩的构图》，我就作品、作者的背景、画家 的个性、思想，作品的艺术形式的形成，语言特色和意蕴 的表达等，由各组选择一个学生充当教师在课堂上向同 学讲课，就这几个方面发表看法，也允许学生选择其中 一个内容进行分析评价。学生们在评价这些作品时，既 说出了教材里没有的内容，又意识到蒙得里安的抽象主 义作品利用垂直线、水平线和布满由淡紫到淡黄的高明 度的柔和色彩的构成，是为了表现一种色彩的平衡与和 谐。学生评价完作品后，我扮演‘学生的角色”，在课堂上 评判学生讲课是否正确，补充学生的欠缺之处，肯定学 生讲得较好的地方，还让其他学生参与评价。在学生与 教师互动的过程中，我发现有些没有上台的学生看到自 己的同学上台发言，也纷纷举着手，等待着教师为他们 提供发言的机会。另外，在学生做作业这个环节，我让学 生模仿画家的表现方法，用色彩表达自己的心情，可以 是写实的，也可以是抽象的。学生做完作业，我注重课后 反馈时的换位，改变由教师评价学生作业的做法，让学 生上台，对他们所做的作业进行自评、互评，而后教师再 作点评。美术课堂教学利用这种“角色换位”的教学新方 式，学生们对这种新的学习方法非常感兴趣，纷纷发言， 体验着当小老师的乐趣，课堂的气氛一下子被调动起 来，改变了以前被动欣赏的局面。同时，在学生主动参 与、主动学习、主动实践的学习情景中，学生学会了学习 方法，激发起学习兴趣，师生之间充分互动、交流、沟通 及共同发展，课堂焕发了生机活力。 总之，美术教学要有创新意识、创新思维，挖掘教材 的创新因素，始终以学生的学习与发展为本，用创新的 教学原则进行教育，才能不断演绎精彩的美术课堂。 （责任编辑：林文瑞）
