＿ 通识教育视野下高校公共艺术教育课程体系建设研究 莫 莉 （广东金融学院公共课教学部，广东广州５１０５２１） 摘要：本文从我国通识教育理念的视野下，从高 理论资源．使我们更为深入全面地思考大学公共艺术 校艺术教育的课程观、课程目标、课程体系建设（内容与结 教育的作用和实施方式。大学阶段的艺术教育应当定 构）、实施策略方面进行探讨，发掘公共艺术教育对人才培 位在向学生讲授艺术方面的相关基本知识、基本理论 养的特殊作用，这也是公共艺术教育课程的发展方向。 和鉴赏方法，让学生掌握欣赏、辨别和批判艺术的方 关键词：通识教育 高校公共艺术教育课程体系 法．逐步成为有艺术修养的观众或听众。在潜移默化的 建设 艺术鉴赏和创造的过程中完善学生的人格结构和心理 结构，并重建对生命、对人生的积极态度，从而成为真 近年来关于通识教育的研究很多，有的从其本原进 正的“综合人才”。而“综合人才”所必须具备的开阔的 行研究，有的着眼于它的本质，也有的从它与专业教育的 视野、的思考能力、丰富的想象力、强烈的使命感 关系入手，李曼利博士在其专著《通识教育——一种大学 和博大的胸襟抱负等素质，都必须在通识教育理念的 教育观》中就整理出５０种西方学者关于通识教育的定义， 指引下才能够进入施教者的视野，并通过艺术教育等 百花齐放的研究加深了我们对通识教育意义和内涵的理 载体得以造就。 解。在理念的层面，通识教育的重要性和必要性已经为教 课程目标是课程教育的灵魂，它决定了课程内容的 育界普遍认同．但教育理念和教育课程之间存在着显著 选择、课程的组织形态、教程的安排、课程标准的制定，目 的差异。这种观念和理念从理想到现实，必须走一段“课 标控制着课程。也因而控制着教育过程和学生。＿】］因此， 程化”的道路 在课程化的过程中如何协调理想和现实的 制定公共艺术教育课程目标是通识教育课程开展首先需 冲突，是通识教育课程建设中必须解决的问题。作为通识 要解决的问题。我国高等教育研究者认为通识教育课程 教育课程重要组成部分的艺术教育．在课程建设中如何 具体应该达成以下目标 定位、设定目标、设计编排课程体系、建立课程评价，充分 （一）提高人文素养，培养人文精神，促进人格的完善。 发挥公共艺术教育对人才培养的特殊作用．是本文探讨 韩健敏（２００１年）提出．要确立人文教育在整个高 的内容。 等教育中的基础性地位……不仅赋予学生广博的知识 一、公共艺术教育课程的目标定位 和技能，更重要的是塑造他们真善美的心灵，构建他们 艺术教育是素质教育的有机组成部分，也是实施美 自尊、自爱、自信、自强的人格。［ｚ 艺术教育的人文性有 育的主要形式和最有效途径。其内容形式丰富，注重艺 非常广泛的内容：树立正确的审美观念，培养高雅的审 术情感、审美精神的濡染，在陶冶学生的情操、净化学 美品位，提高人文素养，健全人格及感知力、想象力，培 生的心灵、开启学生的智慧的同时，还为学生提供了另 养对各类艺术作品的认知分辨和鉴赏和批判的能力及 一种实现个性价值的途径，是其他教育不能代替的。如 创造意识．对人的内心情感和谐发展起到“润物细无 何使艺术类公共选修课不成为学生只为了拿到学分的 声”的作用。 一门课，如何使学生艺术社团不成为以学校名义争得 （二）弘扬中国传统文化．促进多元文化的融合。 各种荣誉，或在各种场合点缀气氛的一种工具．如何使 我国学者黄俊杰（２００３）强调通识课程设计中应 校园文化生活不是停留于各种形式的各种演出、比赛 体现“多元主体并立精神”，其主体是指人类文化中各种 上，而是使公共艺术教育真正成为实施美育、贯彻素质 思想体系如儒家、佛教、教……是一个“自主”与“自 教育的极佳载体，并发挥它在培养学生的审美能力和 由”的“主体”，都可以将其价值在现实世界中加以“客体 审美人格方面的最大潜能，应该成为每一所高校都认 化”而成为具体存在。 高校公共艺术教育既要体现出对 真思考的问题 本国本民族的文化艺术的关注，又要体现出对其他国家 “通识教育”的理念无疑为我们提供了新的思路和 及民族的文化艺术的重视。国外一些大学公共艺术课程 ［１３］马克思，恩格斯．马克思恩格斯选集（第４卷）［Ｍ］． 大学出版社，２００３：１５３． 北京：人民出版社，１９６６：２３３． ［２３］董仲舒．深察名号［Ｍ］．董仲舒．春秋繁露．上海：上 ［１４］［１５儿１６］［１８］［１９］［２０］［２２］荀子．荀子［Ｍ］．王先 海古籍出版社．１９８９：６１—６２． 谦．荀子集解．上海：上海书店，１９９１：２４３，２７４，３９，２８９，９１， ［２４］王充著．高苏垣集注．论衡［Ｍ］．上海：商务印书 ２９５，２０１． 馆．１９３５． 『１７］Ｆ．Ｍ．乌克提芙著．万怡等译．恶为什么这么吸引 我们？［Ｍ］．北京：社会科学文献出版社，２００１：１９． 基金项目：湖南省教育厅高校思想政治教育研究课题 ［２１］朱贻庭．中国传统伦理学史［Ｍ］．上海：华东师范 （编号：ｌＯＦ７１），负责人：宁林彬。 １Ｏ１ ■豳鬯 已考虑了此类问题，如哈佛大学“文学和艺术”课程中不 仅有《美国的文学与美国的环境》，还有诸如《中国古代艺 术和宗教》、《非洲艺术中的王权与神话》等众多课程。 （三）构建广博的知识体系，形成合理的认知结构．促 进多种能力的综合发展 通识教育作为一个引进的教育理念．要适应我国的 文化背景、教育传统和社会发展需要，必须经过本土化的 改造。我们完全可以在教学实践中，根据本地民族、民间 的文化积淀，不断地拓宽与完善艺术课程的形式和内容。 除了关注艺术学科知识内容外，还要关注跨学科和对国 际普遍关注的课题内容，增强艺术课程结构的合理性。 从理论上说，公共艺术是过程的艺术，它注重的是 作品的过程而不仅仅是结果。公共艺术常常可能是一 个社会活动，是一个有时间过程的社会事件．它会不断 呈现出新的意义，在感知、想象、情感、理解等心理能力 得到训练和强化的同时，健全心理结构，塑造完美人 格，开发创造性智慧，提高自身整体素质，这才是艺术 教育的目标。 二、公共艺术教育课程的内容选择 （一）基本框架的构建与设计理念 我国高校公共艺术课程群一般都是以艺术、绘画、戏 剧、戏曲、舞蹈、音乐、影视、书法艺术门类为基本框 架进行构建，主要包括艺术学科理论、艺术实践两个方面 的内容。艺术选修课的设立不是针对一个学生的艺术教 育，而是针对普通高校非艺术类所有学生的教育。为了确 保这种教育有广泛的全面教育，课程体系的设计在内容、 教学组织等方面都应进行精心设计。体现横向和纵向既 相互联系又各自的多样性和深度 为了满足不同学 生在艺术领域的教育需求，应该包含隐性课程与显性课 程、分科课程与活动课程、核心课程与外围课程。学生可 以选修其中的一门完成最低学分的要求。也可以根据自 己的时间、能力与兴趣，有计划地对艺术进行系统、完整 的了解，包括对各门各类的形式特点、风格流派和社会作 用等获得较全面的认识。 （二）课程体系的内容和目的。 课程体系按纵向与横向的设计，形成了纵横包络下 的高校公共艺术课课程体系的构架。纵向课程划分为核 心、提高、实践三大块。 核心课程是基础通识课，涵盖三门以上学科．目的在 于帮助学生构建艺术基础知识体系，建立正确的审美观 和初步的艺术思维能力，解决他们入门的问题．所以称之 为基础课。内容以艺术在不同时期艺术作品中的作用和 意义为线索，梳理中外艺术发展史脉络，构建艺术知识体 系。了解艺术本质。根据教育部要求，学校必须安排一定 的师资开设类似的基础性课程．满足大部分学生的需求。 提高课程按基础到提高的原则又划分为修养提高 课、学科交叉课两类，至少涵盖一门或两门学科。修养提 高课的目的在于针对完成通识基础课后学生希望进一步 学习和提高艺术修养的要求，帮助学生从历史、文化、社 会和科学的角度进一步理解艺术，让学生在感受、体验艺 术美的基础上，运用现有的艺术知识和理论来解释、品 味、分析美的缘由，寻找和评价美的对象之所以美的深层 意蕴，即培养学生欣赏美、创造美的能力，进而实现人格 的完善。这部分课程包含艺术领域中的各方面内容，以满 足学生对课程选择的多样性．授课方式和考核方式的多 １Ｏ２ 样化，可以充分利用网络资源进行远程教育，也可以采用 论文写作或讲座等方式。这类课程中特意涉及了广东音 乐课程，是为了体现本土文化教育的世界教育发展趋势． 学校可根据师资条件选择性地开设类似的课程。学科交 叉课针对当代大学生思想的性和知识面的广泛性等 特点而设置。信息时代的迅速发展和学科的交叉与融合 引起了许多新兴学科的产生。通过艺术与其他学科的交 叉、结合，开阔学生的视野，满足当代大学生知识面广泛 的要求，顺应时代发展的需求。 实践课程划分为理论和实践及艺术团排练两类。实 践是提高艺术修养最有效、最快乐、最直接的方法。（１）理 论和实践这类课程针对学生个体的差异性而设置，一方 面顺应了学生的个体需求，另一方面为特长生提供了实 践平台，带动更多学生加入到社团活动中来，推动校园文 化的建设。鉴于中国升学、高考压倒一切的特殊国情．大 部分学生被剥夺了应有的艺术学习机会。一些学生希望 在大学期间得到艺术实践学习，获得中、小学失去的学习 机会。（２）艺术社团是学校艺术教学的亮点，在校园人文 艺术氛围营造的过程中要起到带头、示范和推动作用。将 学生艺术团的排练纳入教学课程体系中，将课内与课外 有机地结合在一起． ．鉴于以上考虑，高校公共艺术教育课程体系设计的 具体内容如下表所列 公共艺术教育课程体系 ／＼＼ 课程设置 课学科程涵门盖数 课程内容 教学方法 （课学时分 ） 核心课程 通识基础课 兰门以上 艺术导论、艺术概论、艺术鉴赏 讲授 ３６（２） 中（西）方艺术史、 作品评论、 时期风格与流派、浪漫主义与 讲授与网 修养 视觉艺术、经典舞（歌）剧欣赏、交 络教学 提高课 响音乐欣赏（上下）、戏曲（剧）鉴 （作品欣 门 赏、作品比较、流行歌曲评论与赏析、书法欣赏、电影艺术、中外雕塑 赏） 一提高课程 或两门 广东音乐：传统与变化 音乐心理学、音乐与社会、音乐美 讲授与讨 交叉课 学科 学、教与西方艺术艺术与文学、歌谣与文化、 论中国占代艺术 讲座 、论文、 １８（１） 、与宗教、戏剧与剧本研读 乐理与 演奏法、歌曲创作入 理论 门、素描与油画、水彩、合唱与指 讲授 与实践 一门 挥、钢琴演奏法、流行音乐录制技 与实践 实践课程 为主 术、 艺术社团 合唱、形体舞蹈、话剧排练、情景音 实践 排练课 乐剧、 器乐合奏 三、公共艺术教育课程的实施策略 （一）加强艺术教育专业教师通识教育意识的培养和 教学能力的开发 课程的具体实施需要教师来完成，一名教师的教 学能力对教学目标的实现起到关键性的作用。受长期 以来我国艺术专业教育重技能轻文化的思想的影响， 多数艺术教师自身的文化底蕴先天不足。大多从艺术 院校毕业的教师，本身在校期间受专业艺术教育培养 模式单一的影响，虽然对专业知识精通，但绝大多数艺 术教师没有学习过教育理论，对知识的整体认识程度 也不够深刻。在教学资源的配置上，出现了教学工作 量、教师教学投入不平衡的情况。专职艺术教师除了艺 术教学工作外。还承担着大量“课外、校外艺术教育活 动．校园文化活动”．而这部分工作通常没有纳入教师 工作量计算，使得担任艺术教育课的教师疲于奔命，时 —— 叁 一 间精力的付出不在教学科研上，更谈不上考虑和其他 学科的融合。通识教育课程对教师的要求十分高。教师 本身需要有较为完整的学科结构，至少对某一专业的 相关学科或临近学科有较为深入的了解，同时还应该 具备坚实的基础知识和理底。良好的授课技巧和 与学生间的沟通能力也是不可缺少的。学校要重视艺 情感和人格等方面的评价，由于是动态变化的，而且每个 个体又具有明显的差异，因此给评价造成很大困难。 科学的评价应该针对教与学两个方面进行，这是保 证教与学质量可持续提高的重要环节。要从通识教育课 程的目标要求出发评价教师的工作成果和学生的学习成 绩 对教的评价应该包含对课程的管理考核。艺术课程所 特有的理论与实践、课内与课外、严谨与活泼交织在一起 的教学形式，需要实施者更加注重规范。对于学的考核 与评价主要是帮助学生了解自身的优势与不足，从而更 好地把握以后学习的方向。可以采用多种评价方法，如 术教育教师的能力的培训和开发，优化整体结构，使教 师适应通识教育不断发展的需要。 （二）开发适合各校自身条件的通识教育艺术课程 体系。 教育部在《全国普通高等学校公共艺术课程指导方 哈佛大学经常采用论文、家庭作业（阅读、写文章、做实 案》中要求：“各高等学校可根据本校学科建设、所在地域 等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各 种具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以 满足学生的不同兴趣和需求。有条件的学校，应将任意性 选修课程纳入学分管理。”＿４＿ 综合性大学本身拥有学科体系完整、师资力量雄 厚的有利条件．隶属于艺术学院的艺术教育可以开设 艺术选修课程和综合课程．在课程组织方面实行自由 选修模式，在课程结构方面采用横跨型模型。多科性院 校学科体系不够完善，师资力量不均衡，隶属于公共课 教学部门的艺术教育课程．可以采用核心课程或分布 必修模式，课程结构则采用并列性结构模式以弥补学 科结构的缺陷。学科结构比较单薄的或单科性院校由 于历史的原因。学科专业较为狭窄，很难建立理想的通 识教育体系，艺术教育挂靠美育、团委或教务处等职能 机构，应加强导论课程、共同核心课程和跨学科综合课 程的建设。我国大多数的高校可以通过联合组建高校 联合体，共同开发一个可共享的通识教育课程体系，利 用网络条件远程教学、考核、评价。根据艺术教育实践 性突出的特点，还可以向社会聘请艺术名家、民间艺人 来学校担任指导老师。通过系列专题讲座．艺术家与大 学生面对面交流等活动，逐步构筑和完善以艺术类核 心课程为主，人文素质教育讲座、实践课程等第二课堂 教育为补充的公共艺术教育体系。 通识教育下艺术教育课程的设置应具体化。有固 定学分、有课时保障、有统一要求，师资配备稳定到位， 高质量、有计划、系统地开设艺术教育课．不过分偏向 专业化，有广阔的覆盖面，把通识教育的理念贯穿教学 过程。各校应该根据不同的学科条件、学生需求、社会 需要、师资力量等各种条件寻找一个合适的通识教育 课程体系。 （三）建立考核评价体系。 与一般课程不同，公共艺术课程不仅有对知识掌握 程度的要求，更重视对人的艺术素养、人格完善、能力发 展等方面的要求，关注人的发展过程。对于知识的掌握， 采取考试等传统手段就可以达到评估的目的。而对能力、 验、做科研项目）、问题讨论的参与程度作为考核依据； 上世纪８０年代美国高校广泛应用一种“档案袋评价方 法”，把学生的艺术作品、探究过程及创作和表演的图像 资料、小论文、调查报告等都搜集起来，对学生学习的整 体进行评量，非常有效。我们应该尽快借鉴国外的先进 经验．结合我国的国情，构建具有中国特色的公共艺术 教育评价体系。 四、结语 教育理念是指导性的纲领，它通过教育课程来实现。 通识教育对普通高校的艺术教育的发展指出了发展方 向．也提出了更高的要求，各级部门和任课老师需要共同 努力，积极探索适合各个高校具体情况的课程体系。一个 布局合理、重点突出（注重民族民间文化）、兼顾认知与创 造力（艺术欣赏、艺术实践）为特点、符合当代我国大学生 思想特点的艺术课程体系，是通识教育理念融入教育课 程的现实性的实践。未来公共艺术教学的改革，将随着中 国高等教育改革深入而不断完善。 参考文献： ［１］张华，石伟平，马庆发．课程流派研究［Ｍ］．济南： 山东教育出版社．２０００：１９９． ［２］韩健敏．人文教育：２１世纪高等教育的基础工程［Ｊ］． 重庆师院学报，２００２，（２）． ［３］黄俊杰．大学通识教育的理念与实践［Ｍ］．台北： 乐学书局，２００３：１６１． ［４］全国普通高等学校公共艺术课程指导方案［ＤＢ／ＯＬ］． 教育部关于印发《全国普通高等学校公共艺术课 程指导方案》的通知（教体艺厅［２００６］３号）．２００６—０３－－０８． ［５］冯元元．试论大学通识教育目标下的艺术教育［Ｊ］ 黑龙江高教研究，２００９． ［６］苏丹娜，李文轶．理工科高校公共音乐课程体系构 建与实施［Ｊ］．北京航空航天大学学报（社会科学版），２０１１． 『７１龚金平．通识教育背景下大学公共艺术教育的理 念革新与实践研究［Ｊ］．教育求索，２０１１． ［８］张寿松．大学通识教育课程论稿［Ｍ］．北京大学出 版社．２００５． １Ｏ３
