浅谈在数学教学中如何培养学生的创新意识

摘要：创新是知识经济的实质与核心，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。

关键词：数学教学 创新意识 创新能力 创新习惯

２１世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭动力”，并告诫国民：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。新世纪的钟声呼唤着每一位教育工作者，应更加清晰地认识到自身的使命，教育不仅使学生掌握知识，发展智力，教育更应加强培养学生的创新精神。小学数学教学是教育、教学的有机组成部分，有其独特的教学地位和职责，那么，小学数学教学应如何 依据学科特点，致力于培养学生的创新精神，且落到实处呢？

一、创设情景，重视发散思维训练，培养创新意识

创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。教学实践告诉我们重视发散思维的训练，对培养学生的创新素质是十分重要的。一题多解是培养学生发散思维的

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好形式。因此，我们在数学教学中引导学生进行一题多解的练习，能够使学生对所学的知识进行纵横练习，达到相互沟通，深化知识，灵活和变通地运用所学知识解决具体问题的目的，并且在这一过程中，培养学生求异思维能力、钻研探索精神，找到解决某一问题的简捷思路和最佳方法，培养开拓创新精神的意志。

例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。这种教师与学生以及学生与学生之间的情感交流，加强了师生之间心灵的沟通和思想的交流，使学生感到教师是可亲的，让学生感到教师的温暖、体贴、理解和宽容。

二、营造宽松学习氛围，激活创新灵感，让学生敢于创新

只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。给学生建立一个和谐宽松的课堂氛围，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中进行学习。只有这种气氛，学生才会积极、主动地参与学习，学生的创新意识才能得以涌现，并获得有效发展。同时教师通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、

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尊重的情感信息，使学生感到老师可亲可爱。再次，教师要尊重学生人格，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。让他们感受成功，并树立自信，只有这样课堂教学才能真正激发学生思考的积极性。

例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。

培养学生的创新能力是对学生整体而言，应提高学生的整体素质，决不能因学生一时成绩的差异而区别对待。对学有所难的学生要耐心帮助，热情关怀，循循善诱，对其点滴进步都应及时鼓励和表扬，增强他们的自信心。教学中应鼓励学生大胆发表意见，促使其主动地参与教学活动中去，创设良好的宽松的学习境界使学生乐于创新。

三、鼓励学生动手操作，培养创新能力

在新课程教学中，数学的学习方式就不是单一的、枯燥的，以被

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动听讲和练习为主的方式了。应该在教师的组织下，给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生交流探究的成果、心得与体会，并对一些似是而非的重要问题展开深入讨论，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中，认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。能集思广益，取长补短，是使学生成为主体的一种重要形式。教师要通过创新情境，结论让学生获得，错误让学生分析，既有让学生表达的机会，也可以训练学生思维的条理性、逻辑性。

四、培养合作精神，激发创新思维

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。

例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：①有9 个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？②有9 个同学做游戏，其中4 个是女同学，男同学有几个？③有9 个同学，走了3个，还剩几个？④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？⑤有5个

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男同学，4个女同学，一共有多少个同学?……等应用题。

可见良好的学习氛围能消除学生的“恐惧感”，激发学生的创新意识。

五、在新知的探索中，培养学生好问

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”因此，要鼓励学生多问几个为什么：何事、何地、何人、何时、何如、何去，乃至几何。好问，需培养学生敏锐的观察和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力。如教学“长方形面积”，有学生提出：长方形的面积＝（长+宽）×２、正方形的面积＝边长×4，那么平行四边形、菱形的面积计算是不是也能用同一种公式？学生的提问其实已创造出一种新法则，这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。

由此可见，由好奇到好问，由好问到好想象，正是创新的美妙前奏。开拓学生知识领域，使学生有广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点、新的理论，达到认识上的飞跃。正如法国科学家巴斯德所说：“偶然的机会对素有准备的人有利。”

总之，培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务。为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打基础，我们教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力，努力开拓创新教育的途径。然的机会对素有准备的人有利”。

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【参考文献】

1.《新课程理念与初中语文课堂教学实施》北京，作者：李秋菊 首都师范大学出版社

2.《自主学习----学与教的原理和策略》作者：庞维国 上海华东师范大学出版社

3.《数学解题学引论》作者：罗增儒 陕西师范师范出版社。 4.《数学教育国际透视》作者：张奠宙 唐瑞芬 浙江教育出版社 5.《数学教育研究导引》作者：张奠宙 浙江教育出版社

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