三 加与减(一)《一共有多少》教学设计

第一课时：《一共有多少》

教学内容： 认识加法

教材分析

“一共有多少”是加法初步认识的第1课时，学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的，教材上呈现的一个小朋友两手分别拿着3枝与2枝铅笔的情境，是他们生活中经常玩耍的一个动作，把两部分合起来就是数学加法的雏形，也是学生认识加法意义的基础，由于情境中的操作每个学生都可以演示、体验，所以学生在课堂教学活动中就有了一个体验的 机会。因此，在教学时，要充分利用图中的情境，让学生体验加法的含义。

“一共有多少”、“还剩下多少”中，在原有情境的基础上，又增加了1个情境，体现从多个情境抽象出加法和减法的过程。

在多个课节中，都增加了根据算式说故事、画一画的问题，进一步促进学生对于加减法意义的理解。

学情分析

一年级的学生年龄小，好动、好奇、好玩，对数学学习的兴趣比较浓厚，所以他们喜欢通过操作学具摆一摆、说一说、算一算，从而获得对加法含义的理解。但是，由于学生的生活背景、知识经验的不同，学生对加法的理解以及计算能力都存在一定的差距，有的学生已经能够快速计算10以内的加法，可是有的学生还没有上过学前班，计算能力较差。

教学目标：

1．通过创设情景，使学生初步体会生活中有许多的问题可以通过加法计算来解答，感受数学与生活实际的联系。

2．通过操作演示，使学生初步理解加法的含义，认识加号和等号，能够正确的读出加法算式。同时，渗透数学的简洁美。

3．使学生初步感知解决同一问题，由于观察的角度不同，列的加法算式也不同。

4．培养学生观察能力、语言表达等能力，并且培养学生初步的数学交流的意识。

教学重点：

初步建立加法的概念。

教学难点：

理解加法的含义。

学生、教材分析:

“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，要利用图中的情境，让学生体验加法的含义。教师可以先组织学生看图交流，从而引出加法，在此基础上鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。教师可引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算

一算，然后引导学生完成教科书上的练习。

教学设计思路:

用猜铅笔有几枝，调动了学生的好奇心，引出了加法的含义。并让学生也动手摆一摆，亲自体验加法就是求“一共有多少”的一种运算。在后面的看图

列算式环节，对学生的要求有进一步提升，关键是要把图意说清楚，说完整，在理解题意的基础上列算式。特别是在“淘气家里”时，这是一个发散练习，让学生运用自己建立的数学模型，去交流家庭中两样物体合并的现象。

教学设计：

一、创设情景，导入：（摇晃装着铅笔的盒子）

师：小朋友们，听，这是什么声音？猜一猜，盒子里装的是什么？

生：……铅笔 ……

（出示2支铅笔）

师：你们真聪明！能根据声音猜出盒子里装的是铅笔。

二、新课讲授：2加法含义

1、师：想不想知道，盒子里装了几枝铅笔？ 生：想

师：那你们可得看清楚了！（右手先拿出2枝铅笔）

师：这是几枝？生：2枝。 （左手再拿出3枝铅笔）

师：这又是几枝？生：3枝。 （两只手合并起来）

师：那合起来一共是几枝呢？生：5枝。

师：这个“5”是怎么得来的？生：……（2+3=5）

师：（左手放下，右手抬起）先拿出2枝，（左手抬起，右手放下）再拿出3枝。（两只手合起来）合起来一共是5枝。

【环节意图】

创设学生熟悉的充满童趣的生活情境，使学生从书包里的文具、教室里的物品等这些素材感受到加法的含义。使学生体验到加法来源于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。

2、师：小朋友们，在数学上，“合起来”也可以说成是“加起来”。“2和3合起来”也可以说成是“2和3加起来”。你们知道是用什么符号来表示吗？

生：加号。

师：你们真聪明！那加号怎么写呢？

生：像汉字的“十”，一横一竖……

（板书：2+3=5，讲解加号的写法）

师：这个式子中，2表示什么？（先拿了2枝铅笔）3表示什么？（再拿了3枝铅笔）

5表示什么？（一共有5枝铅笔）

师：你们会读这个式子吗？谁来读一读？（请学生范读，全班跟读）

小结：把2枝铅笔和3枝铅笔合在一起，求一共有几枝铅笔，我们用加法计算。加法运算就是“把一个数和另一个数合并起来，求一共有多少”的运算。

3、师：现在，请小朋友们再认真观察老师的动作，谁能根据老师的动作来列加法算式？

（先拿一枝铅笔，再拿三枝铅笔，把两个手合起来）

生：1+3=4（全班齐读式子）

4、动手操作，巩固加法含义：

师：刚才看了老师摆铅笔，同学们想不想自己也摆一摆？生：想

（1）师说生摆：

师：我们用圆片代替铅笔。请同学们先拿出一张圆片摆在桌子上，再拿出4张摆在桌子上，合起来一共有几张？

生：5张。1+4=5

（2）同桌互摆：老师说要求，然后同桌相互交流。

（3）反馈互摆的结果，请同学演示

【环节意图】

根据教学内容，不失时机地为学生创造动手操作、自主探究的机会。先让学生拿出学具里的图片、小棒，通过合并的过程，使学生初步体验加法意义；然后通过练习提高学生对加法的认识。

5、拍手对数字游戏：

师：同学们学习这么久也累了，我们来做一个游戏好不好？生：好

师：请同学们竖起小耳朵，听老师说怎么玩。老师先拍一个数，（例如，我拍2，1、2！）你们就应该再拍一个数，让这两个数合起来等于5。

师生互玩，同桌互玩。

第二课时 试一试

教学目标：

1．通过创设情景，使学生进一步体会生活中有许多的问题可以通过加法计算来解答，感受数学与生活实际的联系，加深理解加法的含义，体会数学的简洁美。

2．使学生初步感知解决同一问题，由于观察的角度不同，列的加法算式也不同。

3．培养学生观察能力、语言表达等能力，并且培养学生初步的数学交流的意识。

教学重点：

进一步建立加法的概念。

教学难点：

理解同一道试题可以有不同的表示方法。

教学过程：

1、师：同学们今天表现真棒！老师在奖励你们看一段动画，你们要用数学的眼光仔细观察，看能不能列出加法式子来。

（1）汽车图：1+3=4/ 2+2=4 /

（2）小猫图：2+2=4/ ……

（3）小鸟图：1+2=3/ ……

（4）乒乓球图：4+1=5/ 2+3=5 / ……

【环节意图】

这四幅图都是注重让学生说出图意，根据图意列算式。并说出列的式子中各数字表示什么。

学生在列加法算式过程中，容易犯把不是同类的东西合并起来的错误。如书上“试一试”的题目，把4辆汽车和1个警察加起来。在出现这种错误后，要及时强调加法一定要把同类的东西加起来，然后学生在做“练一练”的第4题时，就把同类的凳子、梨、花盆相加了。这一进步说明学生对加法含义有了一个更深的了解。

2、说一说，算一算：（课本P25 2 ）

师：1+4=5可以表示什么？

生：学生交流1一朵+4朵玫瑰

2、1只母鸡+4只小鸡

3、4个足球+1个篮球

4、上面的1个圆+下面的4个圆

说说还可以表示什么？

师：看看谁的眼睛最明亮，能发现图中的数学问题。

三、完成练一练：26页

四、联系生活，小结：

1、这一节课，我们学习了什么？ 生：加法

2、在我们的生活中，有很多地方要用到我们的加法知识来解决问题。你们能不能找得到生活中，用加法解决问题的例子呢？

五、作业：

整理5以内的加法口卡。

第三课时：练习

教学内容：

一年级上册P26渗透加法交换律。

教学目标：

1．初步感知对同一个情境从不同的角度观察，可以列出不同的算式。

2．初步体验加法交换律，进一步熟练计算5以内加法。

3．解决简单的实际问题。

教学重点：

通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义。

教学难点：

使学生能够从不同的角度去观察思考问题。

学生、教材分析:

本节课是第三单元加减法（一）的第二课时，学生已经认识了10以内的数，初步学习了加法的含义，对5以内的加法计算有一定的基础。能根据具体的情境提出简单的加法问题并进行解答。

教学设计思路:

本课时是在学生认识了10以内数，已初步学习了加法的含义，在经验积累和亲身体验的基础上理解了加法的意义的基础上，初步感知从不同的观察角度出发，会列出不同的算式，从而形象直观的说明两个数相加，交换加数位置，得数不变。教材安排笑笑和淘气站在不同的角度观察停车场有几辆车，让学生体会两个数交换位置其和是不变的，通过

“摆一摆”与“试一试”的内容进一步体会加法交换律,并通过小兔拔萝卜、有几枝蜡笔，手指游戏等练习，巩固加法的意义及加法交换律，并灵活应用。

教学设计：

一、联系实际，激趣导入

在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？

【环节意图】

密切数学与生活的联系。从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。接着，创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。

二、进入情境，探求知识

（一）出示图片：主题图1

1．教师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？

学生汇报。（板书：3+2=5，2+3=5）

2．教师：他们说的都对吗？

3．小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5

4．观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？

教师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3．

（教师板书：3+2＝2+3）

（二）出示图片：摆一摆1

1．他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？

2．我们先用小圆片代表花来摆一摆．同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式．

3．反馈．

（三）出示图片：小鸟图

1．他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？

2+3=5 3+2=5

（四）出示图片：小兔子拔萝卜

1．在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？

2．教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家．

3．小组活动并汇报．

（五）出示图片：蜡笔图

1．他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来．他们拿出蜡笔，发现了什么？

小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有．

2．教师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？

（六）出示图片：排队图

教师：今天，我们学会了从不同的角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？

【环节意图】

给学生留下尽可能大的探索空间。学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探

索的机会。如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。

三、游戏：我摆你说．

学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式．

当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式．

【环节意图】

给学生提供动手的机会。心理学工作者的调查表明:儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。在观察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。最后，让学生做“我摆你说”的游戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。

四、全课总结．

谁能说一说这节课你们都有什么收获?