小学美术_《框住记忆》教学设计学情分析教材分析课后反思

一、.导入:

师:今天，老师给你们带来几张照片，我们猜猜看他是谁？（出示婴儿照片。） 看大家疑惑的小表情，老师给大家透露一点小线索。这个人就在我们的教室里，请大家用福尔摩斯的小眼睛来找找他？（出示小学照→中学照→毕业照） 生:指向我→是你

师: 对，照片中的这个人呀，就是我。这些照片记录了我这么多美好的回忆，那么同学们能不能帮我想一想，应该如何将它们存放起来呢？ 张汝颜:放在相册中

杨如意：放在手机里，电脑里 关一诺：相框中

师:对呀！同学们想了这么多的好主意，真是一群善于思考的孩子。这些方法多种多样、各有千秋，但是，放在相框中，摆在明显的位置上，更能让我们时刻看到这些美好的回忆。今天就让我们用精美的相框把这些美好的回忆定格起来——《框住记忆》。（板书课题） 二、新授:

1、师：刚刚看了这么多老师的照片。现在我要考考大家啦。经过你的观察，老师的这些照片相框出现了怎样的摆放方式呢？

赵阳: 这张照片是立在桌子上的，那张照片是挂在墙壁上的。 马森：那个相框里展示了好几张照片。

师: 你们真是一群善于发现细节的孩子，不同的相框有不同的摆放方式，像这样有固定的支架，可以摆放的相框，被称为立式相框；而这种能悬挂的相框，被称为挂式相框。根据需要，我们还可以多幅照片同时展示，把相框做成多连框的形式。不论相框的形式如何，它们的作用都是一样的，不但可以保存照片，而且可以装饰美化我们的生活环境，让我们记录这些美好的瞬间。

2、师:同学们，在桌面上，老师也为大家准备了一些相框，下面我们来进行一个小比赛，看哪个组能以最快的速度找出相框是由几部分组成的？

师:咱们组的动作最快，那你们发现相框是由哪几部分组成的呀？ 牛雨晗:有外框，支架

师：还有没有其他部分？谁来补充。

管鸿飞：我发现它还有一个支撑照片的底面

师:总结的很好，这是立式相框的组成部分，外框，支架，而这个支撑照片的面被称为底衬。有没有不同意见?

马森:我们组的相框没有支架，有一个挂绳。

师：真是一个善于观察的好孩子，不论是立式相框还是挂式相框都具有外框和底衬，它们的底衬有什么共同之处吗？ 生：思考

师：请大家跟我一起来掰一掰，这个相框的底衬，怎么样？ 齐答:硬硬的，掰不动

师:对，不论做哪种相框，我们都应该选择比较硬的材料做为相框的底衬，例如硬纸板、木板。

3、师:了解了这么多关于相框的小知识，老师也给大家带来了一些相框，我们一起看一看它们是什么样的。

齐答：小蜜蜂、衣服、柠檬、小鱼、火车、蛋糕、房子、圣诞树 师：同学们第一眼看到的是这些相框的形状，在美术语言上被称为 齐答：“造型”。（板书：造型）

师：这些相框在颜色上有什么特点呢？（板书：色彩） 齐答：颜色很鲜艳，很丰富，五颜六色，五彩缤纷。 师：观察的真仔细，这是它的色彩特点。

4、师:老师这里有一个制作相框的小视频。请同学们在观看的同时思考一下，他用了什么制作方法呢？（板书：方法） 付兴睿:用了黏贴的方法。

师:我们除了黏贴贝壳以外，可不可以用这个方法，去黏贴其他材料呢？（板书：材料） 齐答：可以

生:扣子，彩纸，毛线，毛毛球。

师:同学们刚刚所说的这些都是相框的制作材料，我们一起看一看还有什么材料。（PPT展示） 生：贝壳，麻绳，花朵，纽扣，五谷杂粮，丝带

师：我们用黏贴的方法，黏贴了这么多不同的材料，像这样我们用相同的方法，不同的材料去制作出精美的相框，我们将它总结为——同法不同材（板书）。

（举起一个相框）例如这个相框是什么方法制作的？它用到了什么材料？我们可不可以把它

转换其他的材料呢？

齐答：卡纸制作的，剪贴的方法。

刘昊苒：可以用把五颜六色的糖纸剪成小块贴在上面。 师：那这就是我们刚刚所说的？ 刘昊苒：同法不同材。

师:那我们再来看看，这两个相框是用了什么材料制做的？ 生:绳子制作的

师:他们采用的制作方法相同吗？ 生答:不同

师：这个是怎么制作的？这个呢？ 生答：1.黏贴上去的；2.缠绕的方法。

师:像这样采用相同材料，不同方法也可以制作出精美的相框，那我们给这种形式总结为——同材不同法

5、师：大家学习的劲头真大，刚才的小知识学会了吗？ 生:学会了

师：好！那你现在敢不敢挑战一下自己，看老师手里这个相框，同学们分小组探究一下它是怎么制作的？

师：谁能说出它的制作方法？

李孟芸：可以用大小相同的彩纸卷起来，用绳子把他们连在一起制作。

师：小代表语言表达能力非常棒，那他们探究的到底对不对呢？我们一起来看一下。（播放步骤） 步骤：

（1）选择大小、形状合适的硬纸板做底衬； （2）选择喜欢的材料，合适的方法制作外框； （3）将外框和底衬组合起来并留出插入照片的位置； 师：最后照片直接放进去可以吗？ 齐答：不可以，要修剪一下、

（4）将照片修剪合适放入相框，制作完成。

6、师：看了这么多相框，同学们肯定也有了一些自己的想法，那你想做一个什么样的相框呢?提醒大家可以从造型、材料、色彩上思考。

唐琪衡:我想做一个五角星形状的相框，可以用卡纸，硬纸板去做。 师:老师相信你的相框做出来一定是造型最漂亮的。 杨叶:我想用橙黄色的卡纸做一个胡萝卜造型的相框。

师:老师相信你的作品一定是最可爱的。老师这里还有一些相框，我们再欣赏一些精美的相框，希望一会能给大家带来更多启发和灵感（课件播放）。

7、师：好，到了你们大显身手的时候了，看一下我们这节课的作业，寻找合适的材料，融入创意和激情，为自己最喜欢的照片配上一个相框。注意造型与材料的巧妙搭配。老师相信你一定能给大家带来惊喜，那我们开始制作吧！ 评课：

师：做好的同学可以提前把你的相框挂在照片墙上。

师：哇，咱们班的孩子真了不起，不但长得好，而且做出的相框也这么精美，下面请各小组讨论一下，选出你认为的最佳创意奖和最佳材料奖。请小组代表上台投票。（请注意白色小花代表最佳创意奖，蓝色小花代表最佳材料奖）

师：哪个组说一下你们选了哪幅作品，为什么选了这幅作品呢？ 管鸿飞：我们组选的是那个贝壳贴的相框，因为他选择的材料很特别。

师：经过刚刚的投票可以看出获得最佳创意奖的是————，获得最佳材料奖的是————下面请这两幅作品的小作者上台，老师要把这些奖杯送给她们。 师：掌声鼓励。哪位小作者愿意分享一下你的创意灵感?

杨叶：我做了一个胡萝卜形状的相框。因为胡萝卜很好吃，里面含有丰富的维生素A，非常有营养。

师：老师觉得本节课大家的作品都非常优秀，造型独特、材料新颖，而且都在里面加入了自己的创意，咱们真是一群善于创造的孩子。

8：总结：每一个小小的相框收藏着我们点点滴滴的生活片段，每每望去，心中总会涌起缕缕温情。课下请同学们把自己的相框送给同学或老师作为纪念。除了制作相框外，课后还可以为自己的美术作品或有意义的卡片配上一个精美的外框。请同学们整理好自己的物品，保持教室整洁，下课。 生：老师您辛苦了！

六年级学生学情分析

本课学习主体为小学六年级孩子,这个年龄段孩子已经具备一定的审美能力和想象创作

能力,在创作作品方面有着自己独特见解和表达方式。对于设计知识也有一定的认识,《框柱记忆》一课的设计,学生们学习利用有各种材料设计制作富有个性的相框，培养学生动手制作的能力，凸显孩子们的个性,有利于将这一年龄段孩子的思维导入到现实生活之中,与身边的事物紧密的相联系,让学习者感受到自己动手装点、美化生活的乐趣。

对比造型▪表现类课型,孩子们更加喜欢手脑并用的设计▪应用课，动手实践是学生较为感兴趣的内容,小学生的这种心理特征,紧密的结合他们的生活实践,以学生喜欢和易于理解的方式进行表达。

新的课程标准特别强调体验是艺术课程学习方式之一。因为体验意味学生积极参与到欣赏和评述活动中来,能够自主的对美术作品观察、理解、思考、分析,意味着学生们一起讨论、比较、操作、尝试甚至争论,一句话,强调体验,强调学生理解,强调学习的主动性。使学生由被动接受的学习逐步转向以自己已有知识和认识经验为基础,主动建构自己的知识体系。

本节内容由猜照片，设疑问的形式导入课题，更能引发孩子们的学习兴趣。进入学习情境后，再讲解一系列的知识就更加事半功倍了。讲授课程的过程中设置了一系列的比赛、探究、讨论，以学生为主体，让他们参与进来，更能调动孩子们的学习主动性提高学习的积极性,活跃课堂气氛。其次,在审美体验中使学生的审美想象融入作品本身的情感中,使学生全身心的投入到课程中去。

《框住记忆》效果分析

照片可以记录下我们生活的美好瞬间，当我们看到往日的照片，往往会勾起对往事的回忆，给有纪念意义的照片配上一个特别的相框，是本课的学习重点。通过制作，可以培养孩子们的创新意识和审美能力。

《框住记忆》这节美术课，我觉得还是非常成功的。无论是从设计，还是在教学方法的使用都非常成功。总体来说，我希望尽心尽力地通过自己的努力，让孩子们感受生活之美，并创造生活之美。我觉得美术也和其他学科一样，应该是来源于生活，而又高于生活，我们如果能够一节课一节课的积少成多，慢慢让学生的美术素质得到提高，懂得发现美、欣赏美、珍惜美和创造美，那么我们的美术课就是成功的。希望在课堂上，学生可以感受到美术课的乐趣。

这节课是在录播室内精心录制的，录播室整体环境比较封闭，因此光线比照自然光，在镜头下略显不够明亮。镜头覆盖范围也不是特别完整。但是视频的流畅性，声音的清晰度是有所保证的。

《框住记忆》教材分析

《框住记忆》一课是江西美术出版社，六年级下册中的第九课。六年级作为小学——初

中衔接的关键环节，美术课本中设置的课程内容也较五年级有了更为专业的转变。不论是造型课，还是设计课都更加趋向于学生通过创作，表现自己的独特个性。

照片可以记录下我们生活中的美好瞬间，当我们看到往日的照片，往往会勾起对往事的回忆。给有纪念意义的照片配上一个特别的相框，是本课的学习重点，通过制作，可以培养孩子们的创新意识和审美能力。

《框住记忆》是一节手工制作课，学习领域是设计·应用。主要是利用身边容易收集的废旧材料，通过卷、捆、剪、贴、包......多种制作方法，进行组合并加以装饰，制作出有创意的相框。授课过程中展示的作品范例，材料丰富，贴近生活，旨在给学生以启示。教材中展示了两种类型的相框，一种是挂式的，即用绳固定挂于墙壁或吊于空中；另一种是立式的，即立在书桌，柜子等。不论哪种形式的相框，都可以保存照片，装饰美化我们的生活环境，让我们记录这些美好的瞬间。根据需要可以把相框制作成单框和多连框的形式，制作相框时学生自主设计相框的造型可以凸显孩子们独特的个性。装饰相框材料的选择丰富多样，可以是纸和铅笔头，绳，泥，野花，纽扣，贝壳，粮食等。只要我们就地选材、大胆创意、巧妙结合，就可以做出一个属于自己独一无二的相框。

相框在生活中很常见，并且有很强的实用性和装饰性特点。鼓励同学们课下把自己的相框送给同学或老师作为纪念。除了制作相框外，课后还可以为自己的美术作品或有意义的卡片配上一个精美的外框。借此拓展，让学生了解相框除了装饰存放照片外，具有更多种的用途。

《框住记忆》评测练习

作业：寻找合适的材料，融入创意和激情，为自己最喜欢的照片配上一个相框。注意造型与材料的巧妙搭配。

（小提醒：使用工具请注意安全。）

《框住记忆》教学反思

《框住记忆》这节课本课教学从课前准备，观察思考，小组探究，畅谈创意，开阔眼界，实践制作，展示评价，课后拓展等方面进行。

反思整节课的教学，因本课所用材料、工具较多，所以我提前布置学生在课前收集好所需材料，主要是身边容易找到的废旧物品，小饰品，常用的工具材料，生活用品等。课前把这些材料整理备用。选上几张自己喜欢的照片。我也会准备好一些相框的图片资料和不同材

料、不同类型的手工相框实物。

课中，我采用猜一猜，设疑惑的形式，勾起学生们的好奇心，适时抛出小问题让学生在思考的同时进入学习情境，从而引入新课。

讲授新课过程中，我会让学生亲自接触我在课前准备的各式相框图片和实物，看一看、摸一摸、说一说，探究出相框的摆放方式，组成部分等知识点，再以观察思考的方式引导学生了解相框的造型、色彩、制作材料和方法等知识点，使学生灵活掌握本节课的学习重点。然后，以小组探究制作步骤的形式检验学生对知识点的掌握情况，突破制作难点。再以，欣赏各种形式、各种材料制作的相框的方式，拓展学生的思维空间，激发学生的创作灵感。进入创作环节学生才会形成完整的设计思路，动手制作起来才会更加的流畅。

制作中，我会对学生进行个别辅导，教会学生一些制作技巧，突破难点，综合运用以往所学的各种制作方法，鼓励同学之间互相帮助，团结协作，材料共享、互换，提高班级凝聚力，形成一个团结有爱的集体。

在评价环节中，以学生为主体，让学生小组讨论选出最佳创意奖、最佳材料奖。结合自评，互评，师评的形式，主要将能否巧妙运用身边的材料设计制作出有创意的相框；在制作中是否细心，有耐心，是否具有环保意识，能否用自己的作品来装饰周围的环境；能否以口头和书面的方式描述自己的作品的创意和整制作过程，并说明选用工具材料的理由作为评价要点。

虽然在这节课中，的完成了教学任务，但是整个环节仍有很多不尽如人意的地方，例如：

1. 学生处于新的学习环境中，有些不适应，整体表现不够自然大方。 2. 在授课过程中，由于机器老化，课件播放不够流畅。

3. 展评环节，提前准备的展板，挂钩过少，部分孩子的作品，不能得到充分展示。 通过这次活动，我发现自己还有很多的不足，学海无涯，在未来的教学道路上，自己还有很大的进步空间。在今后的教学中，认知对待每一堂课，精心备课，充分做好课前准备。对于课中遇到的问题及时总结反思，把握教育机智，使学生作为课堂的主体，设置好教学情境，引导学生参与、探究、欣赏、讨论，自主融入到课堂中。真正达到高效课堂的效果。

《框住记忆》课标分析

《框住记忆》这节课属于设计·应用领域，这节课要求孩子们学习利用各种材料，设计制作富有个性的相框，培养学生动手制作的能力。并且学会几种常用的制作技巧，培养学生

综合运用各种材料的能力。提高孩子们的审美能力，用自己的作品美化生活，废旧物品巧利用，树立环保意识。

六年级属于美术教学中的第三学段 ，新课标要求:从形态与功能的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材。运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等形式原理以及各种材料、制作方法，设计和装饰各种图形与物品，改善环境与生活，并与他人交流设计意图。

“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域中“设计”一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。

通过“设计·应用”领域的学习活动，学生应达到以下目标:

第一，了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。

第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。 第三，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。

第四，养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。 在义务教育阶段设置“设计·应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。因此，在《框住记忆》一课的教学设计中，遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，避免学科知识专业化倾向。教学内容的选择了贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

新课标要求尊重每一个学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法和手段，力争让每一个学生学有所获。明确“以学生为本”的教学设计的指导思想，在教学过程中，通过对教学目标、教学情境、信息资源、探究学习、自主学习、合作学习、练习活动、学习评价等方面的精心策划和设计，提高美术教学效果。