探究启发式提问在英语课堂中的操作

探究启发式提问在英语课堂中的操作

摘 要 日常英语教学中，我们有各种各样的教学方法，提问就是其中比较常用的一种，而启发式的提问更是提问中的一门艺术。本文阐述了运用启发式提问应把握住导入新课新知识，新旧知识的过渡以及教学重难点这几个时机，以及如何更好的运用启发式提问的一些策略和需要注意的问题。

关键词 英语课堂 启发式提问 教学方法

启发式提问就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性的一种提问模式，它不同于机械性的问答，启发式的提问能够充分发扬教学的民主，体现出学生的主体作用，培养学生的思维品质。本文旨在课堂实际教学过程中，如何更有效运用启发式的提问进行探讨。

一、把握启发式提问的时机

启发式提问有其特殊性，其目的在于发挥学生的思维，让学生主动融入课堂，并成为课堂的主体。因此，把握以下一些时机十分重要。

1．导入新课新知识时进行启发式提问

在新课标英语教材中，书本都采用了10—15个单元的编排方式，每个单元都有各自的侧重点，包括新的topic和function，因此在新知识开始前，我们能够运用一些设问等启发式的问题来激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是新单元开始时十分重要的一个步骤。为此，我们也要从班级整体学生的心理、爱好各方面着手，设置好问题。例如在开始上七年级上册Unit 6 Do you like bananas时，因为在语法上同第五单元内容相近，所以很容易造成基础较好学生的自满、厌倦怠学情绪，因此在一开始调动他们学习的积极性就尤为重要。我们可以从第六单元食物这个主线着手设置一些启发式的问题，我在开始上课前就设置了一些问题：“Do you often go to the KFC ？ Do you like the food there？”“Which food do you like in the KFC ？”通过以上问题，学生给出了chicken， ice cream， hamburger， salad等等单词，最后再问“If you are the boss of the KFC， which food will you supply？”再让学生尽可能给出一些已学的或新的单词，因为学生对于肯德基比较感兴趣，在一开始就投其所好，这就极大引发了他们对本单元内容学习的积极性，也为教师顺利开展课堂做好了铺垫。因此，在新课新知识上的启发引导，对教学产生的作用不可估量。

2．课堂中新旧知识联系处提问

学生学习新知识需要旧知识的支撑。知识的“网眼”是相通的，旧知识可以作为学习新知识的开始，以故引新，以旧启新，新旧相连，不断拓宽知识的内容。

而教师在教授新知识的时候，从一个知识点到另一个知识点的过渡衔接是否自然，就直接影响到学生在理解的过程中是不是会产生茫然不知所措的感觉。这时候，适当地设计几个启发式的问题，让学生通过自己的思考来完成这个过渡，就很好地避免了教师强行扭转教学环节而使得前后脱节，学生理解困难的问题。例如在教学七年级上册unit 5 Do you have a soccer ball时，在学习完了Do you have…？句型之后，需要学习到单数第三人称形式，我便设计了以下一些问题：“Do you have a ping-pong ball？”在学生回答以上问题之后再紧接着指着该学生问其他学生：“Does he /she have a…？”通过这样的问题便很自然过渡到Yes， he/she does. He/ She has……的句型。在这些提问中，我们不仅复习了原先的知识，并很好的引出了第三人称单数的句型，承前启后，学生不容易分散注意力，并能够有效训练学生的思维敏捷能力。

3．教学的重难点处提问

每堂课都有难点，这也是我们在教学设计过程中需要突破的一个重要环节。运用提问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。如Go for it！ Book （下） Unit 1 Section B 要求学生能进行个人情况的综合表述，笔者将这一话题分解成以下几个问题：

（1）Where are you from？

（2）Where do you live？

（3）How old are you？

（4）What language do you speak？

（5）Do you have any brothers or sisters？

（6）What’s your favorite subject / color / sport / movie…？

通过教师的点拨启迪，学生抓住了问题的关键，寻找到解决的方法，奠定了进一步学习英语的基础。

二、启发式提问的策略

启发式的提问讲究的是时机，什么时候问很重要，同时，我们也得注意应该怎么问。提出的问题，要因人而异，要问得开窍、问得“美”，能够启迪学生的智慧，这就需要我们在准备启发式问题的时候注重一些策略。

1.根据梯度原则来设计问题的难易

由于缺乏外部环境，课堂教学是当前中学生获取英语知识的主要途径，但是目前我们普遍存在大班化，学生水平参差不齐的情况，因此我们也就必须精心设

计提问，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生吃得饱，差生吃得了”的良好作用。比如在教授七年级上册unit 8 When is your birthday的对话时，我先在黑板上展示了部分明星的生日以及年龄，然后就差生开始提问：“How old are you？”“Are you 13 years old？”“When is your birthday？”等容易回答的问句来让其回答，引起他们的关注而不至于走神，再紧接就让他和同桌进行对话练习，着重操练：“How old is he？”“When is his birthday？”通过紧密的提问来启发中下水平学生对该问题的思考，让其明白怎么样去问答这一类的问题，若是答案不理想，可以通过让优生来回答这些问题，达到引导的目的，最后再通过相互练习去巩固这一知识。

2.无中生有，曲径通幽

当学生在觉得学习过程中没有问题的时候，我们就应该适时的用揭疑式提问，促进学生思考，在学习Huaxing Clothes Store Sale！这篇文章时，学生读完文章后，很少提出问题，这时我就开始问学生为什么价格前面都是介词for，为什么介词in明明是表示“在……里面”，而这里却放在了颜色的前面。通过这样的提示让学生在疑问中提高。相反，当学生出现问题的时候，我们应当旁敲侧击，让学生能够自己积极地去探索和解决。很多七年级学生在实际使用当中，总是分不清人称代词和形容词性物主代词的区别，我便在课堂上叫了一位经常犯这个错误的男生对他说：“你的真帅！”。很多同学一下子明白过来了说：“是你真帅！”，然后我再次问道：那么我们应该说“You are handsome”还是“Your are handsome”，很多同学立刻就得到了正确答案。

三、提问中注意的问题

启发式提问在实际课堂教学中可以说是妙用无穷，但我们也必须要注意一些问题。首先，我们要注意使用的频率，启发式的提问关键在于让学生自己发挥主观能动性去思考解决问题，过多的使用容易让学生处于不断思考中，造成其处于一种紧张状态而产生疲劳感，从而无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性。其次，问题要能从学生实际出发，体现真实。适合的才是最好的，我们设置的问题能够考虑到学生的实际知识水平，从学生的生活实际着手，那么不仅能够让学生感同身受，还能够提高其学习兴致。最后，在提问中，我们应当把握好节奏。启发式的提问注重学生的思考，因此，我们必须要留有一定的时间给学生，千万不能去催促，否则，不但不能调动学生参与课堂活动的积极性，反而可能因造成紧张而适得其反。

总的来说，启发式提问不仅是一种技能，更是一门艺术，这就要求我们能够及时更新教育观念，尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，将“以知识为基础，以能力为核心”这一方针贯穿于教学全过程。

参考文献：

[1]韩英.谈英语口语课堂上的启发式教学[J].黑龙江教报，2004，（2）.

[2]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[3]冯克诚、于明.课堂教学组织技巧全书[M].国际文化出版公司，1996.