优化小组合作学习 提高英语学习效率

【摘要】随着新课程改革的实施，小组合作学习的应用越来越广泛。但是小组合作学习从整体上看还存在许多低效现象，小组合作学习的潜力亟待开发，小组合作学习效率有待我们进一步反思和探索。本文将就自己在英语教学实践中所遇到的小组合作学习低效现象提出自己的见解和策略。 【关键词】小组合作学习 低效现象 有效策略

随着新课程改革的进一步实施，小组合作学习越来越被广泛的运用，成为目前教学中一种重要的学习方法和教学手段。它充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，有力的挑战了教师的“一言堂”教学模式，不仅提高了学生的学习积极性，而且培养了学生的合作意识和竞争意识，但是在教学实践中，小组合作学习从整体上看还有许多低效现象，使小组合作学习流于形式，过于肤浅，这更应该引起我们的重视与思考。如何才能真正优化小组合作学习，发挥其作用，提高英语学习效率呢？

一、小组合作学习的低效现象

小组合作学习是一种促进学生自主，合作和探究的高效学习策略，但在实际的课堂应用中，由于种种原因，却存在诸多的问题。 1、小组合作学习流于形式

为了让学生能广泛地参与到课堂学习的活动中，教师一有问题，不管合适与否，难易如何，往往都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，看似热闹的课堂，学习效果却不尽人意，这样时间一长，学生容易感到厌倦，从而没有了学习的兴趣和主动性，同时教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。这是因为我们教师对合作学习的内涵把握得不够到位，学生并不明白小组活动的目的，没有参与真正意义上的讨论和合作，看似热闹的场面实际上是课堂秩序的混乱，实效甚微。

2、“好生”表现，“差生”旁观

我发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，特别使语言表达能力强的学生参与的机会明显增多。在一节课中，有的学生竟“出场”十几次，代表小组质疑、纠错、汇报、表演等。如果是学生自由组合形成小组，大部分优等生往往会互相合作和讨论，于是导致课堂上出现两极分化的现象。其他小组如站在山脚下仰望山巅，缺乏竞争的信心，渐渐地一些学生从不发表个人意见，对一切语言活动表现得漠不关心，学习障碍大大增加。在合作学习活动中，任务的完成是

以小组为单位的，评价更着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，有时甚至个体的积极性会相对减弱，任务活动时就缺乏所期望的投入和激情。有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工，更谈不上培养可贵的质疑精神。

3、小组合作学习时间有限，学生合作不充分

在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。

4、小组成员分工不到位

小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。

二、优化小组小组合作学习的有效策略

针对以上问题，本人不断进行反思，探索与实践。现就如何提高小组合作学习有效性的谈一点体会。

（一）合理分组

很多的课堂教学中，小组合作学习往往是为了显示课堂热闹而采取的教学行为。其实不然，英语小组合作学习的分组环节是非常重要的，它往往能影响学生在课堂中的学习效果。因此，作为教师应该对学生进行合理的分组。

首先，做调查。教师就必须对学生的情况进行调查，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平和学习特征等等。

第二，搭配。通过认真分析整理后，把学生分为几个不同的层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。每个小组的人数在4—6人之间，包括一名成绩好的学生，一名成绩差的学生和几名成绩一般的学生。发言时，让差生先发言，中等生补充，好学生总结，避免差生成了听客、旁观者，由教师先进行授课，授课结束后，让学生在各自的小组中进行再学习，使每个成员都牢固的掌握。

第三，选小组长。俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小

组的组长。

（二）明确分工，操作规范

小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。—般来讲，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序； “记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在“组长”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，并给予必要的辅导，观察倾听以确保他们的互动富有成效。师生共同建立一个平等、民主、和谐的关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。

（三）设计科学的合作学习任务

教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点。

1、充分考虑教学目的。既怎样围绕这一节课的教学目的设计小组合作学习的任务，把重点单词、短语、句式自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动消化英语知识。

2、选择有价值的合作内容。 教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。

3、设计合作学习任务的难度要适当。如果太难，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流;太简单，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。

（四）教师要正确把握好自己的角色

在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色。 1、合作学习的者和促进者

在合作学习过程中，教师必须仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的措施。当学生的语言出现严重错误时，

教师要指出并更正;当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时制止并引导。教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组活动中去。

2、合作学习的参与者和合作者

教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，实现有效的合作学习。 （五）组织形式多样的小组合作活动

1、游戏活动中的小组合作学习。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的英语游戏，能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以培养学生的灵敏性及积极思维的能力。

2、探究学习中的小组合作学习。教师要根据教材内容积极创造条件，多让学生动手实践，学生在实验过程中，分工合作相互协调。能激发学生积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。 3、开展智力抢答、接龙等团体竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己的成功有赖于整个小组的成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该努力去完成任务。竞争让人人“心中有小组，心中有他人”，使合作学习具有良好的“合作场”。

只有开展有效的小组合作学习活动，才能让学生在活动中相互启发，相互影响，拓宽思路，激活思维，进发出知识的火花。同时也就需要我们教师不断在教学实践中摸索、总结、创新，真正有效地为学生插上理想的翅膀。转 （六）合理引导、评价和奖励，以评价促发展

在学生小组合作学习的过程中，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在小组合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍，在开始采用

合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层的独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分，集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象。对那些学困生教师应给予更多的关爱和耐心，多运用鼓励性评价，譬如，在学生参与和完成课堂合作活动时，使用Very good /Great /Excellent等激励性语言鼓励他们。苏霍姆林斯基曾说: “只有教育建立在信任孩子的基础上，才能成为一种现实的力量。”我在教学中充分信任学生，对学生寄以期望。如: 对迟疑不敢参与合作活动的学生，我总是说: “I believe you can! Come on!”然后，给予微笑的鼓励和热情的欢迎; 面对羞于开口的学生，我一直鼓励说: “You can say it well． Try!”等。接着，应及时地给予这类学生表扬，以增强他们的自信心，形成积极良好的英语合作学习态度，激发兴趣。在这种评价机制的激励下，优第生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

小组合作学习已成为教师和学生使用广泛的一种重要的学习及教学形式，也是新课改的产物，如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对小组合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有我们不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理；只有我们对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动做好精心准备；只有我们在小组合作学习中让学生在完成各项任务时发挥出最大的热情和创新能力，才能真正减少小组合作学习低效现象，提高教学效率。