在生物教学中落实探究性学习的三点思考

翻　在生物教学中落实探究性学习的三点思考　４４２３００竹溪县应用科技学校伍承耀　探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学　探究的过程和方法，形成和提高创新意识。考察学生实力，是实　施素质教育的大势所趋，在生物学教学实践中，积极引导学生主　动参与教学活动，落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、　实现素质教育的一个重要途径。　一、在实验中落实探究性学习　实验是人们认识和研究物质或验证某一理论常用的一种科学　方法，而生物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生参与到　实验中来，不公能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和　解决问题的能力，也能培养学生的动手能力，更能使学生树立实　事求是，认真严肃的科学态度，初、高中教材中的实验内容较　多，这就为在实验中落实探究学习提供了良好的条件。　例：在进行“探究种子荫发条件”实验时，先让学生根据自　己已有的理论知识，讨论该实验中应该如何注意材料的选择和处　理。学生各抒己见，经过讨论，归纳出以下几个要点：一是要注　意材料的易得性，可提醒学生利用家里在现有的粮食作物种子或　菜种子做实验材料，这样比较容易获得，学生也容易认识。二是　注意材料的可取性。试验中用来培养和观察种子萌发的器具，可　使用身边的一次性杯子、小盘子、小花盆、小饭钵等，减少花费　和不必要的浪费，三是要注意实验前材料的处理，种子在试验前　要注意首先要进行精选籽粒饱满的种子其次是将其；中洗干净并进　行浸泡，便于缩短试验时间，四是要引导学生在分组讨论中注意　探究学习的六大步骤，即提出问题、作出假设、制定计划、实施　计划，得出结论，表达交流。　当然除了让学生学会选择和处理实验材料外，还可以从学分　析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法，改进实　验的器具等方面着手来实现“探究性学习”。这样学生通过主动　学习与探究，更好地理解了知识，获得了学问。认识到学习科学　要有严肃的科学态度和体验科学家探究发明所走过的艰难历程，　而且学生通过实验探索，提高了利用科学的研究方法来探究解决　问题的能力。　二、在问题中落实探究。陛学习　问题乃智慧之门，乃创新之门。爱因斯坦曾说过，提出一个　问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过　要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有　自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在　心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以　“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础，基于这些　原因，我们教学中应积极鼓励和创造问题情境，让学生在预习新　课、学习新课、课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”　即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过长期坚持不断的　锻炼会使学生在没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发　现一些问题。如：在“生物的新陈代放谢”中，有学生问：“绿　色植物的光合作用主要是利用无机物（二氧化碳和水）合成有机　物，同时把光能转化为化学能存诸的有机物中；而呼吸作用主要　是分解有机物生成无机物，　（二氧化碳和水或酒精、乳酸），同　时释放能量。它们是两个正好相反的过程，这不是做无用功　吗？”。对这个问题，我们应不直接做出回答，而是启发引导学　生分组，从两者发生的细胞类别、条件、场所、能量的转变、　储存或叶绿体中的色因子吸收可见的太阳光，需要叶绿中有关的　酶进行催化，只能可能发生在所有生物的所有细胞中：光合作用　是把光能转换成化学能，储存在有机物中，有机物中的能量不能　被生命直接利用，只有通过呼吸作用分解有机物，将释放出来后　转￣］ＡＴＰ中才能被生物体生命活动直接利用。所以，光合作用和　呼吸作用并不是两个完全相反的过程，不能把两者看成简单的逆　转，然后通过讨论、列表从不同的角度进行比较，学生就一目了　然。在“动物的物质代谢”中，学生也提出了很多问题，例：为　观察１　１　什么我妈妈在摘除胆囊以后，医生建议她要少吃鸡蛋和油腻的食　品？　“瘦肉精”到底是怎么一回事？等等。在“生殖和发育”中　在我的鼓励下学生也提出了很多问题：为什么有的人会对花粉过　敏？为什么蒲公英的种子会飞，为什么有的种子在适宜的条件下　播种后不立即萌发而有休眠的现象等等。　对于提出的这些问题，学生有能力当堂解决的，教师就不能　一个劲地“竹筒倒豆子”这样会使学生产生思维上的惰性，而是　应该鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家长之所长，从而获得　问题的答案；不能当堂解决的，我则提供给他们一些相关的资　料，让他们通过阅读，相互讨论，从资料中找到答案，这样学生　通过自身的努力获得结论，倍感成功的喜悦，也自然而然的促使　学生进入一个“主动学习一产生疑问一努力解疑”的良陛循环　中，　当然，学生提出的问题，有的可能比较肤浅，甚至异想天　开。但是教师对学生提出的问题一定要认真对待，要肯定学生的　每一个“问题”绝对不能嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤学生的　积极性，不能使学生“乘兴面来，败兴而归”，因为学生的“问　匣子”一旦打开所展现出来的强烈的求知欲以及对学习的兴趣有　时是教师所无法估计的。　三、在调查中落实探究性学习　生物科学是２１世纪的领先学科之一，在学习生物课本知识的　同时，让学生了解一些当代生物科学技术的发展、成果，以及对　社会发展的影响，是非常有必要的。但是，对于生物科学技术的　信息教师如果只是简单地进行罗列、介绍，必然是空洞无味的，　也就激发不了学生对生物学的兴趣，而高二新教材中安排的一些　研究课题恰恰也解决这一问题提供了很大的帮肋。我就以课本上　的第１个研究性的课题，　“调查媒体对生物科学技术发展的报　道”为例，谈谈我在调查中落实探究性学习的一些体会。　具体的实施步骤如下：①提出问题：教师指定了两个主题基　因工程的进展、艾滋病毒与艾滋病的防治。将所教的班分组选择　主题，②收集信息：教师首先强调了在收集信息的过程中需要注　意的事项，学生便开始分工合作，充分利用了图书馆、报刊杂　志、互联网等途径进行信息的必集，并制成信息卡（便于交　流）。应该说学生收集到的信息内容是极其丰富多彩的。③写出　的报告；教师提供给学生有关写报告需要注意的问题，如：读者　姓名、文章标题、出版物的名称、出版时间和页码、作者的写作　意图，你从中获得了哪些信息和事实，你对这篇文章有什么看法　或见解等等。学生在阅读了相关文章后，经过讨论、分析，写出　了自己的观点，充分锻炼了学生的思维能力。④报告的交流和评　论；报告完成后，利用一定的时间让报告人进行陈述，而其他同　学可以进行提问，由报告人进行答辩；在报告的交流和评价过程　中，学生表现了极大的兴趣，气氛非常活跃。　实际上，每一个学生的报告就是一个ＪＪｘ￣Ｊ＼的信息库，学生在　调查中获得了对学习新知识的了解与掌握，加深了对新问题的认　识。在相互讨论、学习的过程中完成了信息的“互补”、资源的　“共享”。通过调查，学生不仅增加了信息量、拓宽了知识量，　而且培养了学生的探索精神，提高了学生的表达能力和信息的交　流能力，更充分激发了学生学习生物的兴趣，促使他们自觉主动　地参与到学习中来。　总之，随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方　式，倡导和探索探究性学习，无疑是信息时代对学校教育要求和　体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。　所以在生物学教学活动中，教师要多给学生创设主动参与的机　会。学生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的基　础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐　步形成创新精神和实践能力。收到后回信