《教学与管理》 ２０１０年９月２０日 英 语发展性课堂教学评价的探索与实践 ◎河北外国语职业学院 周雪峰 发展性课堂教学评价是一种形成性教学评价，它｝产生的一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以人 是针对以分等和奖惩为目的的奖惩性评价（终结性ｌ为本、关注过程、及时反馈、关注发展，创造适合学生 评价）的弊端而提出的，是一种以促进评价对象发展Ｉ发展的课堂文化。根据发展性评价的理念，笔者设计 为目的、以评价对象为主体、以发挥主体积极性为理・了课堂教学评价实施的几点原则。 念的评价。它由形成性评价发展而来，但它更强调对１ 评价对象人格的尊重，强调以人的发展为本。 Ｉ 发展性课堂教学评价体现了当前教学评价发展Ｉ 二、设计评价的原则 １．评价实施发展性原则 评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和 的最新思想，同时又是针对当前课堂教学评价中存在ｌ简单地判断答案的对错，目的是促进每个学生在原有 的问题而提出的。 一Ｉ水平上持续发展。发展性课堂教学评价承认学生的个 发展性课堂教学评价的理论依据 Ｉ体差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力， １．多元智能理论 ：承认学生在课堂教学中的价值，尊重学生各方面 多元智能理论（Ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｆ的发展需求，有效发挥学生的主体地位，使评价与学 Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ）是由美国哈佛大学心理学教授霍华德・Ｉ生发展同步。 加德纳于１９８３年提出的一种关于智力及其性质和结ｌ ２．评价主体互动化原则 、构的新理论。智力结构由七种智力要素组成，每个人： 课堂教学活动是双向的、互动的，因而发展性的 都有其独特的智力结构和学习方式，这就要求教师要１课堂教学评价注重评价中的互动、沟通和协商，关注 树立积极乐观的学生观，学生积极主动参与的教学观Ｉ评价结果的认同问题，即，使评价对象最大限度地接 和多元化的、情境化的评价观。 ２．建构主义理论 Ｉ受评价结果。当然，课堂教学评价中的互动并不是简 １单的教师评学生和学生评教师，这里主要是指教师放 建构主义理论是近年来从维果斯基、皮亚杰和布ｌ弃课堂者、控制者的身份，把评价的主动权交给 鲁纳等人的理论基础上发展起来的认知主义理论的Ｊ学生，充分调动学生参与评价的积极性，加强自评、互 一个分支。建构主义教学理论认为，教学决不是教师・评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活 给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习ｆ动。 的动力机制，积极主动地建构知识的过程，课堂的中Ｉ ３．评价内容多元化原则 心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中不ｌ 传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表 单是知识的呈现者和知识权威的象征，还应该是引导 现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的 者、促进者和帮助者。教师应该重视学生自己对各种１评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促 现象的理解，倾听他们时下的看法，与学生共同针对Ｉ进学生的发展，而发展性的课堂评价则强调从多元的 某些问题进行探讨，并在此过程中相互交流和质疑， 角度去考虑问题。注重学生综合素质的考查，不仅关 了解彼此的想法，彼此做出某些调整。基于建构主义Ｉ注所谓的知识性，还涉及学生的兴趣、情感、态度、学 理论对课堂教学过程的分析，课堂教学评价应主要考Ｉ习习惯、学习策略、心理状态、合作精神、创新意识等。 察以下几个方面的指标： （１）学生主动参与学习 （２）师生、生生之间的有效互动 （３）学生的自我监控和反思能力的培养 （４）学生获得积极的情感体验 Ｊ ４．评价过程动态化原则 ， 课堂教学面对的是有着丰富情感和个性的人，是 Ｉ情感、经验的交流、合作和碰撞过程。在这一过程中， Ｊ不仅学生的认知能力在动态地变化和发展，而且情感 ｌ的交互作用更具有偶发性和动态性，这就要求教师要 Ｉ・发展性课堂教学评价正是以这些理论为指导而Ｉ及时把握和利用这些动态生成因素，给予恰如其分的 ８２・ 周雪峰：英语发展性课堂教学评价的探索与实践 引导和评价，使评价实施日常化、通俗化，如口头评Ｉ能探索和提供学生潜在发展的信息；只了解学生“所 价、即时评价、学习活动评比、作业评定、点评、学习档ｌ能为者”，而不知学生“可能为者”；只提出学生成败 案袋、问卷调查、访谈、平时测验等。 Ｉ的信息，不知道学生成败的原因，更未对学生提出补 三、发展性课堂教学评价应注意的问题 ・救的措施等。 《英语课程标准》指出：对学生学习的评价，要关Ｉ 动态评价是与静态评价相对的概念，有两层意 注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关｛义：一是跨越多个时间观察。评估学生的进步与改变 注学生学习的水平，更要关注他们在课堂活动中所表ｌ情形，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化 现出来的情感与态度。在具体教学实践中，教师还应Ｉ的特点和潜能；二是评价者与被评价者之间产生大量 注意以下几个问题。 ｌ的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评 １．定性评价与定量评价结合 Ｉ价与教学补救。 长期以来，传统英语课堂教学评价过度相信和依： 因此，动态评价兼重学习结果与学习历程、回顾 赖定量评价，认为定量评价方法“科学”、“准确”，而Ｉ性评价与前瞻性评价以及师生双向沟通与互动，可以 忽略了那些难以量化的重要品质与行为，把丰富的』评估与预测学生最佳的发展水准，是一种现代教育理 个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数，评Ｉ念的评价策略。动态评价无法完全取代静态评价，只 价结果缺乏真正的效度和信度。 ：有把动态评价与静态评价相结合，才能充分发挥各自 定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法，强』的特色与优点，体现新课程改革和考试评价改革的诸 调对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体独特性Ｉ多新理念。 做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容和现代Ｉ 实践证明，在英语课堂教学中实施发展性评价， 人本思想的发展性评价理念。 Ｉ对学生的发展和教学有效性的提高都有着非常重要 定量评价与定性评价都有其优缺点，教师在具体ｌ的作用。在学生学习过程中给予即时评价，能促使学 教学中应当从实际出发，既不能强调传统的定量评ｆ生及时了解到学习中的进步和不足，从而相应地改进 价，也不能脱离实际，用定性评价完全取代定量评价。・学习方式。同时，多样的评价方式能让学生感受到评 在教学实际中，教师应当实行定量评价与定性评价的ｉ价的魅力，激发他们的学习兴趣，增强他们学习的信 有机结合，按照循序渐进的原则，在传统定量评价的ｌ心。而对教师来讲，只有了解每个学生的学习情况，如 基础上逐步增加定性评价的成分。 Ｉ学生对知识技能的掌握情况、对英语学习的情感态度 ２．终结评价与形成评价并重 ：以及在英语课堂上的真正需求等，才能及时调整自己 以往对学生的评价以考试成绩的优劣为标准，这Ｉ的教学思路、教学设计、教学方法和教学进度，从而更 样，评价无形中变为一种甄别过程。而在这一过程中，Ｉ有效地指导学生的学习。 只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多 然而，在具体教学实施过程中，我们还是遇到了 数学生都成了殉葬品。这必然会加重学生的学习负ｌ一些问题。因为发展性评价在开始的阶段需要教师和 担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过Ｉ学生投入相当多的精力和时间，而学校阶段的教学任 程等弊端，严重影响学生的全面发展。新的评价理念Ｉ务比较繁重，教学内容也比较多，所以不仅学生的参 要求我们淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变：与积极性不高，教师也无法挤出更多的时间来操作， 化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与１只能偶尔为之。再者，由于目前所掌握的相关理论还 发展。发展性评价正是为了让学生学会更多的学习策ｌ比较有限，加之专业知识和可借鉴的有效方法的缺 略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过Ｉ失，以及对传统评价模式的依赖，都制约着发展性评 评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能Ｊ价在学校阶段的施行。 力。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式ｌ 参考文献 外，更应该在课堂上、作业中采用口头表扬对学生的学』 ［１］教育部高等教育司．高职高专英语课程教 习进行适时评价，以发挥评价的激励作用和改进功：学基本要求．北京：高等教育出版社，２００２． 能。 Ｉ ［２］徐小贞．３ｓ中心教学模式，高职英语教育理 ３．静态评价与动态评价互补 Ｉ论与方法．北京：高等教育出版社，２００４． 静态评价是指对学生在一定的时间内的表现和Ｉ ［３］胡文仲．英美文化辞典．北京：外语教学与研 成就进行的评价。它虽然可以让学生了解当时的表现：究出版社，１９９５． 以及与他人比较时的相对状态等信息，但静态评价未ｌ （责任编辑白文军） ・８３・
