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摘要：小学生刚开始学习英语有一种新鲜感，学习兴趣浓，积极性高，但随着时间的推移，往往不能持久，学生开始感到学英语吃力了，学习兴趣和积极性一落千丈。究其原因英语单词拼读是首当其冲的原因。因此，本文试图探讨如何利用好教材优势帮助学生学习英语音标，轻松掌握英语音标，继而帮助学生拼读单词，乃至句子和课文，培养他们的自学能力，促进可持续发展的形成。

关键词： 小学英语 音标教学 教材 拼读单词

引言：当今世界，科学技术发展迅猛，国际竞争日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，关键是科学技术的竞争。现代科学技术的主要标志是信息技术，而社会生活的优先化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国底交往的重要工具。教育部颁布了“关于积极推进小学英语改革的指导意见”，（教育部教基［2001］2号文件）1把小学课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。在这个指导意见中，明确提出小学英语的课程目的，即“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度同，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感的良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”然而自课程改革以来，尤其是英语课程标准试行九年来，小学阶段是否应该教音标？怎样教音标？这个话题一直争论不断。目前，针对国内小学英语音标教学的问题，还没有具有普遍说服力的实证研究，课程和教学专家也是各抒己见，因此音标教学令不少小学英语教师感到茫然，甚至不知所措。说实话，笔者也曾经迷茫过，笔者自2001年任教小学英语（起始年级是三年级），使用的是牛津小学英语（译林版）教材。刚开始，和许多广大一线教师一样错误地认为：教材中没有音标教学，课程标准中也没有要求教音标，教不教音标无所谓。因此，对音标教学不够重视，结果是随着年级的增高，学生读、写能力逐步下降，继而影响到听、说能力，学生学习英语的幸福指数逐年下降。但后来，笔者重新梳理教材，及时矫正，下面笔者将结合平时的课堂教学实践及专家、同行经常谈论的关于音标教学的一些问题，反思自己的教学行为，就牛津英语教材，谈谈自己在小学英语音标教学过程中的一些做法。

现状分析：自2001年来小学英语教学已普及到全国绝大多数的小学，就大城市而言，许多家长为了培养孩子对英语学习的兴趣，为将来的英语学习良好的基础，甚至从幼儿园就让孩子接触并学习英语，然而学生对英语的学习兴趣及最终的学习效果却不尽人意。像我们小城市及广大农村小学仍然采用大班额授课的方式，一节课40分钟，平均到学生身上，一个学生还不到一分钟，如果不采用传统的开火车的方法组织教学，很多学生可能轮不上一次说话的机会。对大多数学生来说，缺乏语言训练的环境，接触英语的时间又有限，再说，英语师资的缺乏和英语课时的不足，对学生的英语学习学习更是雪上加霜。更为有趣的是，只要你翻一翻学生的教科书，你会发现很多学生在悄悄地用汉语给单词注音。长此以往，学生的语音必然成问题。所以，几年学习下来，仍然有许多学生的是哑巴英语。

从历年来，特别是2009来我县小学毕业考试英语试卷质量分析报告（张凝芳等，2009）2中不难看出：学生单词辨音，听音填词等与音标有关的项目失分较多，更令人担忧的是“有872人不合格，不合格率为11.1%，比去年降低2.1%。”――两极分化现象严重。同时报告还指出：英语学习中普遍存在的“语音薄弱”问题。小学生的英语语音学习通过“模仿”入门，但是长时间的机械模仿会扼杀学生的学习兴趣，降低学生这方面的技能，从而影响英语学习的可持续发展。教师应高度重视语音教学，适时适度地安排语音教学，充分利用牛津教材的词汇版块（Look, read and say）及语音训练版块（Listen and repeat），结合本班的具体情况，有计划地开展语音教学，教给学生字母及其组合的发音规律，让学生形成一定的技能，考试时不要再“跟着感觉走”。正如北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”针对目前的教育形式来讲，我认为音标是很有必要学习的，它不仅可以帮助孩子们掌握正确的发音规则，也能为孩子们们长远的学习奠定基础。因此在小学阶段，我们不仅要学习标准的国际音标，还要把它学好，学活。

教材分析：粗看教材，没有系统的音标教学内容，但仔细研究你会发现――教材在音标教学安排上很有新意：教材避免了传统方式教学英语48个音标的方法，它采用“浸入式”学习，“渗透式”的方法：从3A的26个字母教学到3B的30个“四会”单词的拼读学习；从4A－4B由辅音字母到辅音字母组合;从5A－6B元音字母到元音组合。由简到繁，由易到难，循序渐进，着力培养学生的语音意识，它不是通过直接教学音标的做法，而是通过Look,read and write.(3A-3B),Listen and repeat.(4A-4B)这样的单元版块教学，使用1－2句绕口令，在句子中使用鲜艳的颜色突出发同一音素英语字母或英语字母组合。让学生间接而自然地学习音标，形成语音意识。可以说它为小学英语音标教学的可行性提供了有力的支撑。

有效尝试：如上所述，既然教学理论和实践表明：小学英语音标教学是必要的，同时也是可行的，教材 也为之提供有力支撑。那么怎样合理、高效使用教材，科学教学音标成为当务之急的头等大事。虽然教材中没有系统的音标教学内容，但是并不意味着课堂教学中不能教音标。新课程提倡教师要“用”教材，而不是“教”教材。对于教材在教学中的作用应有新的认识，不能再把教材当成教学的中心，而应把这个中心转移到学生的需要和发展上来。教师有必要在分析当时当地教学实情的基础上，对教学内容进行合理的整合、调整和增删。几年来，笔者巧用教材，妙教音标，即如何运用教材对小学生进行音标教学作了有效的尝试，下面就谈谈自己的做法： 一、掌握一个“度”字

小学英语姓“小”，因学生年龄小，识别能力差，教师应照顾学生的学习特点和学习水平，不应该过分追求知识的系统性，如指着发音单位图给学生大讲爆破音、唇齿音等繁杂的语音知识，更有甚者让小学生书写音标符号――贪大求全，事实证明此法不可取，应以听、说、认读、识别为主，不主张书写，即教师应该掌握“深度”。同时必须明确：教学音标本身不是目的，而是为了帮助学生掌握语音提供必要的“拐杖”。如果教音标是为了让学生写音标，甚至是为了考音标，那就偏离了小学英语音标教学的初衷。还有些教师在音标教学中试图在短时间内教给学生所有的音标知识，结果是――欲速则不达，即教师应该掌握“进

度”。

二、讲究一个“法”字

俗话说：教无定法，但教必有法。音标教学能否达到预期和理想效果，关键在于教学方法。基于上面的认识：音标教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度。具体讲：

第一阶段：学习字母渗透音标。改变传统的按字母顺序教26个字母的方法，读准五个元音字母A、E、I、O、U。通过大量模仿发音朗读练习及反复练唱AEIOU Song。继而推广到ABC Song，把26个字母改编为纯音标歌曲。

[ei][bi:][si:][di:][i:][ef]„„采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母，同时巩固所学音标。

第二阶段：运用音形结合，适时进行音标教学。 大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学的从音到形去记单词。而是从字母到拼写形式去死记硬背，就如同记枯燥无味、没有规律可言的、杂乱无章的电话号码一样，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。这种现象不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语环境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。当完成字母教学后，教师可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标。这样可以形象的帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确的给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有利于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。 牛津4A教材对学生而言，是一个新的挑战：从听说读，进到了写；词汇、句型琳琅满目。教师教授单词时，适当地划线部分字母、融入元音音素及个别辅音音素的教学，适当安排学生对所授音标的听说读写，逐个渗透、分期分段作一次小结，让学生对元音音素有一种呼之即来的感觉，但教师不必做48个音素的整体呈现及教授，以避免孩子们感到枯燥乏味。 新编小学牛津教材，对学生进行音标整体教学的最佳时机应在4B阶段，此时的学生们对音标及音素的概念已不陌生，也产生了想学透、学好音标的急切心情，教师可以利用兴趣英语课的时间，运用恰当的教学方法，分2--3段引导学生整体认读48个音标，在分批分类依次进行教学的时候，老师可以根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。 一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比力，得出“子音轻，元音重，两音相拼猛一碰”，引导学生进行最简单的拼读，提出“快认子音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，如[t]-[i:]→[ti:]、[b]-[i]-[g]→[big]，[f]-[a:]→[fa:]、[u]→[kud]等等。逐步要求洪学生一气呵成，到达“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读本事不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基础掌握重音、次重音。这时间课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象，好表现的小学生就会孕育发生一种自己会拼读英语单词的成就感，学习外语的兴趣和积极性越发高涨。

第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧。此阶段

应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国人带读的录音母带，让学生听音模仿，以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。 三、落实一个“用”字

学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。

（一）在单词呈现阶段应注意培养学生的拼读生词的能力。

“学生拼读生词的能力是指按照音标注音或按字母组合的读音规则拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。”（孙鸣，2004）3拼读生词能力培养在小学阶段，应尽可能尽早着手进行。“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应该被视为完全失败。”（张正东，2005）4在呈现单词的过程中，教师要有意识地渗透字母，尤其是元音字母和辅音在单词中的读音规则，以及常见的单词拼读规律。

（二）教会查词典

英语自学的前提是必须学会使用学习工具——英语词典，教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功，”学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，有时会话中的三会单词，就让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们：“这是你们自己学会的。”学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。

结束语：在教学中我体会到，只要教师肯钻研教材，在教法上创新，而且持之以恒，常抓不懈，那么“小学生不能学音标”的神话就会不攻自破，实践证明：小学生不仅能学音标，而且能学得很好。更为可喜的是：随着时间的推移，学生学习能力的增长，在词汇教学中达到“事半功倍”的效果，继而更有效的推动句、篇的学习。不仅如此，还促进了学生听、说、读、写各方面综合能力的提高，促使小学英语的教与学进入良性循环的轨道。 参考文献：

1、教育部，全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）［M］北京：北京师范大学出版社 ，2001

2、陆坊庆，万平，张凝芳 宝应县小学毕业考试英语试卷质量分析报告2009 3、孙鸣， 英语学习与教学设计 ［M］上海：上海教育出版社，2004 4、张正东，小学英语教学中的两个“必须” ［J］ 中小学外语教学（小学篇），2005，（7）

此文发表在《英语辅导报》小学教师版第477期上，刊号 ＣＮ２２—

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