班主任如何把握“严”与“爱”

对于一名教师而言，“严”也是不可或缺的手段。“严”即是严格要求、严格管理，要对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。 1.严的错误做法

在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变成了体罚或变相体罚，他们往往理解为“严就是爱”。在这种思想的指导下，学生的自尊、人格、上进心往往被“严”的霜风冷雨击得粉碎。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展“残暴”的扼杀。 2.如何正确严教

一是严而有理。首先要求教师及时了解情况，分清对错和利害，然后发散思维，选择最为合理、恰当的教育措施。譬如，有一次班上六位学生自习课逃课到操场打篮球。知情后，我不是简单采取批评、请家长、罚站等手段，而是心平气和的让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响，以理服人。

二是严而透情。“不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。”人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。班主任在具体教育实施中要注意好自己的心态和行为：变痛恨为痛心，变发怒为宽容，变责骂为劝慰，变殴打为抚摸，变训斥为商量，变罚站为请坐，变冷漠为热情。这样，那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的说理教育就好开展了。

三是严而垂范。“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。一次，刚进教室，我见地面一片狼藉，学生熟视无睹，靠“骂”肯定无济于事，于是，我便弯下身一一去捡。当捡到一学生的脚下时，那学生便红起了脸，并说：“老师，我来捡。”我只笑着点头。“榜样的力量是无穷”，其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进了桶里。 二、精准把握“爱”与“严”的辩证统一

生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，我们的教育对象都渴望得到教师的爱，在一般人眼中，学生会非常听话，班风良好，是个不错的班级。但随着时间的推移，学生长时间处于被动压抑之中，必然对身心产生不良影响，从而导致厌学、辍学等问题的发生。所以，班主任应该允许学生犯错误，在制定班规时不需要面面俱到，更不要影响学生的个性发展。因此，班主任对学生不能一味求严、不给学生以关怀和体谅，要给予他们父母、朋友般的爱。 1.爱的不当做法

一是家长型。这是一种传统家长式的爱，这种爱是建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础之上，表现在班主任言行，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从则批评训斥甚至辱骂体罚。一些班主任认为“服从便是美德”，因而认为对学生管束的实行严厉是出于对他们的爱。显然，这种爱很难被学生理解和认同。

二是保姆型。在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护；而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，这是老师不给他们锻炼的机会，是对他们能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。

三是势利型。一些班主任对“优生”与“差生”的爱呈现明显的两级分化。对于优秀学生，爱意常常溢于言表；而对于差生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种“嫌贫爱富”式的爱践踏了教育的公平原则，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。

2.怎样正确关爱学生

一是爱而不宠。对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。自从我踏上讲台，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。 二是爱不失衡。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。再者，教育对象不可能素质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。另外，“亲其师，信其道”，学生，哪怕是差生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。上文中逃课的还有四名学生，他们可以说是班级后进生的代表。他们见两位班长首先在班级作了检讨，还会有什么意见呢？并且在他们本人还有其他后进生的心中，都会觉得教师公正、不偏心。

三是爱要感性。学生毕竟是孩子，虽然你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。这就要通过多种方式向学生传递爱意。在实际的教育过程中，可以言传情、以目传情、以手传情。比如在和学生谈话结束时，摸摸他的头或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。因此，作为一个教育者，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一个爱心的举动。