大班案例：《骨头啥模样》

大班案例：《骨头啥模样》

新市镇中心幼儿园 张益丽

一、案例背景

对于大班的幼儿来说，对事物的好奇与探究是这一年龄段的孩子最常见的学习形式，他们一直充满对周围世界探究的兴趣，同样自己的身体，幼儿也是如此。皮亚杰认为，儿童就是科学家，因为他们充满了对世界的好奇，在成人眼中顺理成章的事件儿童往往会产生质疑。在《骨头啥模样》活动中，幼儿的生活里“问题”泉涌般地出现，让我们做教师的发现了许多有价值的、比以往活动更深层次地了解孩子的认知特点，一个教育者能及时抓住一些有价值的“问题”，创设条件、提供材料、因势利导，就可以帮助使开展的活动有效更具有价值。我们教师需要帮助他们了解身体，逐步提升自我认识的水平。

二、案例描述与分析

“我想骨头是这个样子的”

为了了解幼儿对骨骼的原有认知经验，在开展活动前几天，教师尝试提了一个问题给孩子们：“我们的骨头到底是什么样子？”由于这个问题相对其他问题具有极大的内隐性，对于大班幼儿要来说，还是相对具有挑战性的。问题提出以后，孩子一直在满怀激情的猜测着„„

张若颉说：“我想骨头应该是很硬很硬的，像铁一样硬。”

“我不赞成，我想我们的骨头有时候是软的，要不然我们怎么能把手弯起来？”吴启凡说。

丁润玮很自豪的说：“我想骨头应该是粗粗的，我摸到了腿上的骨头是很粗的！” “哼，不对，我觉得骨头也有细细的，你看我手指多细，这里的骨头肯定也很细。”曹卓辰立即反驳道。

“骨头是一块块的吧”、“骨头都一样的吧”、“骨头„„” “哎呀，说的我都糊涂了，骨头是什么样子的呀？”有人忽然大喊。

“很想知道吗？”老师说：“不如这样吧，你们把自己认为的骨头画在纸上看看，然后我们再一起找找骨头到底是什么样子的好吗？”

“好好好„„”孩子们都纷纷涌向桌子。

此时，站在一旁的我，就默默地观察起每个孩子不同的认知方法和不同感知的思维。„„

（分析：以问题的方式了解孩子的原有认知基础，此时，班上的孩子都在紧张地忙乎着……由于孩子的认知经验不同，所以他们每个人笔下绘出的也可谓是各式各样：有的骨骼是圆形的，有的骨骼是S形的有的把手的骨骼画成树叶形的……五花八门的“骨头模样”再现了孩子的思维，在旁的我，巡回着欣赏幼儿眼中的“骨头模样”，心中顿时感觉到每个认的感知不一样，所以感受了的原有基础也不一样！教师在组织幼儿认知之前，观察和了解有何等的重要。在成人看来，人的骨头就是那么简单，而在孩子心目中又是那么神奇和值得去探究！）

“骨头这个样子的啊”

第二天教师邀请了当医生的家长为幼儿来上课，并把昨天孩子对骨头的“模样”，沟通了一下。骨头究竟是什么样？为什么有的大？有的粗？有的小？有的细？各自的骨头都在身体的那部位？当骨骼模型展现在孩子们面前时，孩子们几乎惊呼起。医生老师先请孩子们提问，孩子们们一点也不畏惧且争先恐后的举起手来，把昨天的图画和心里的疑问都向医生老师请教：

“爷爷我问你个问题，骨头很硬那为什么还能弯呢？”吴启凡问。 “爷爷我也问问你，为什么有的骨头长有的骨头短？” “爷爷你看我画的骨头是哪里的？” “爷爷骨头里面有什么呀？”

孩子们各种各样的问题，教学现场上的此起彼伏的学习热情，让担任医生的家长感到：幼儿园的孩子怎么也会有那么多的问题？当医生老师系统的介绍起骨头形状、名称、作用时，孩子们听的津津有味。

活动后，孩子们仍围着骨骼模型边转悠边讨论着,而此时的教师则在一旁静静的听着偶而帮忙整理知识。

“原来这一排排的是肋骨啊……哦哦，手上的骨头不是连一起的……

哈哈，这个像糖葫芦的骨头叫什么？对对叫脊柱”，看，连平时最不爱学习的张若颉也很兴奋，不时的和大家说着，不懂是还会主动来问老师呢。

（分析：好奇心和探究欲望是人类认识活动的前提，实际探究和学习的原动力、内驱力。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。正因为有前面每个幼儿对骨头的各自感知和反应，接着又有了医生老师的又针对性的指导，幼儿对骨头的模样有进一步的感性认知，不仅触发了孩子积极探索的持续性，同时以游戏活动的形式强化学习的积极性。

孩子们觉得平时是班里小朋友的爷爷，今天却成了为班上上课的医生老师，感觉特别的亲切。听讲时特别认真。由于是医生，所以，弥补了教师对骨头认知相对缺乏的弱点。幼儿园利用家长资源来让幼儿在活动中产生持续观察学习的浓厚兴趣。加之爷爷医生不断地满足各自孩子的一一需要，在快乐中获得了相关的知识，同时也减弱了幼儿对医学知识枯燥而乏味的认知。在活动中教师发现孩子喜欢用自己的理解形象的比喻骨骼的样子。此刻在旁的老师此时已经是一个十足的倾听者，不断地参与和享受着孩子们学习的乐趣，已经不再是一个说教的知识者和“引路人”了，成了一个真正的同伴学习“合作者”。 这不是一个很好的学习过程吗？此时，老师们才真正感悟到自己的角色的责任！）

“这是手指骨”

有了前些活动的准备，教师就根据幼儿的学习兴趣，组织了幼儿制作人体骨架的活动，想借此让幼儿把骨骼能直观的表现。

在制作骨架过程中我又发现了新的有趣的地方。只见第三组不时的传来欢乐的笑声，于是走进一看才知道原来模特的骨骼造型很特别：他的手上贴着5根白白的双面胶。“哟！这是„„”教师问。

“是手指骨，我们的组长想到的”章娴回答。

“恩恩，我看见那个图片上的手指骨头就是这样的，一节节的像竹子。”曹云辰说。 “那为什么要用双面胶直接贴呢？”教师又问。

“因为我们都觉得双面胶白白的细细的象骨头，而且直接贴上去很快呢！”曹云辰又说。

“不错的主意。那么除了手你们还能在什么地方也用这种方法呢？”“脚那里脚那里”钱宋杭抢着回答：“脚趾那里的骨头也是小小的短短的，用双面胶正好。”

（分析：从这个案例中我佩服孩子的观察力和创造力。教师在备课时也不曾考虑过其他的骨头也不拓展其他材料的运用，但是幼儿能在制作过程中发现和运用，因此有预见性地提供有意义的材料还是非常重要的。同时在制作过程中孩子学习和合作的积极性让教师感觉到从未有过好奇所产生的力量。）

“这是对称的肋骨啊！”

过了一会，教师又来到了他们的小组，发现他们的速度比其他小组要慢了许多。“你们的模特怎么还只有这些骨头呢？要加油了哦！”教师鼓励地说。

“我们也正在商量呢老师。”曹云辰说：“我们的肋骨画不好了，总是一边大一边小、要不就是一边长一边短的不一样。”

“为什么一定要把肋骨画的一样呢？”教师继续问。

“因为肋骨是对称的。”钱宋杭抢着说。

“原来是对称的呀，那我们想想以前我们制作飞飞虫时也不就遇到过对称方法的吗？能不能在这里也试试看行不行呢？”

“对呀对呀”孩子们异常兴奋，开始动手尝试起来。他们把纸对折，画一半肋骨，沿线剪掉后就变成了对称的肋骨。既快又美观！后来，他们又在教师的引导下尝试了拓印的方法。

（分析：孩子在活动中会积极面对自己面临着的困难，不需要教师盲目地去引导。幼儿回忆起先前的经验，用迁移的方法来解决当前的问题，不断建构着自己的思维和活动，幼儿运用对称对折的方法制作肋骨、用拓印的方法制作其他骨头等技能技巧。当幼儿把经验重组时，经验得到自然的提升。）

“骨折了„„”

一天中午，殷奕恒急匆匆的跑到我身边，手里还拿着一张X光片。身后还跟着吴梦蕾。 “张老师，你看这个，这个骨头怎么了？骨头里面好象还有东西。”

“哦？我看看”教师拿起一看，果然有东西，很细微不仔细看还很那发现的呢！ “老师，这个是我爷爷的X光片，他以前腿骨折了，后来用钢铁来加固的” 吴梦蕾怯怯的说。

立即围过来许多幼儿，他们都很好奇的问梦蕾：骨头短了疼吗？钢精怎么放进去的？骨头后来好了吗？

看着孩子迫切的询问状，教师临时决定组织幼儿讨论有关骨折和保护骨骼的活动。在讨论中，教师问孩子这样的问题：“人为什么会骨折？骨折了会怎么样？怎样保护我们的骨骼？”幼儿纷纷对这些问题发表意见：骨折了人就会很难受；腿骨折了走不了路的；要是肋骨断了我们的器官会没东西保护的；头骨坏了，我们的大脑就不能思考了„„也对怎样保护骨骼交流了自己的想法：不做危险的动作；走楼梯要手规则；不打人；妈妈说要多吃有营养的东西比如牛奶；经常锻炼身体„„说到激动处，有人提议将这些办法画出来告诉更多的小朋友。好想法！于是孩子们放弃了中午玩的时间，都埋头作画去了„„

（分析：孩子在不断的发现新问题中获得相关的知识，其感兴趣的话题就自然发现了人骨折的相关现象。利用个别幼儿的偶然发现，教师以点带面，引导全体幼儿去关注这个事件、分析原因、产生解决这一现象的方法，引导他们从力所能及的事做起，从而培养他们的自我保护意识。孩子最后提议要用绘画等性形式来表现和传达他们的想法时，其实也是孩子表达交流能力又有提高的表现。我们老师要有耐心等待着孩子的需要后，才给与他们自己所需要的相关知识。这样才有利于幼儿队知识的主动掌握和了解。）

“动物的骨头”

幼儿对探索骨头的兴趣仍旧很高涨，他们对着人体骨骼图常常问动问西的。有一次，教师看到一堆人在围着一本书讨论着，曹云辰说在说：“人的脊椎骨的快数与长颈鹿的块数是一致的”。“哇~~”人群里发出了一阵惊呼声。邱业成说到：“我跟你们讲，恐龙的脊椎骨更大更长呢！”“是的是的，电视里看到过！”有人附和。“我在吃鸭脖子的时候发现过他的骨头很象我们的脊椎骨的”见教师进来，纷纷问询问动物的骨头是什么样的、和我们一样吗？有什么用处吗？看来幼儿对动物的骨骼产生了关注和好奇。“这个老师也不大清楚呢。不如我们回去都去查找一下有关的资料，明天我们一起讨论好吗？”孩子们点头同意。

第二天，孩子们和老师将通过网络、书籍查找到的知识进行了交流：小鸟的骨头是空的这样有利于飞行；蛇的脊椎骨是身体里最主要的骨头；蜗牛没有骨头，他们叫软体动物„„教师还幼儿带来的图片、文字资料等根据他们的意愿分类归纳张贴出来布置成了主体墙。

（分析：从人体骨骼引伸到动物的骨骼，这时一个有意思有价值的生成活动。幼儿在讨论中逐渐对动物骨骼产生兴趣。正所谓兴趣是最好的学习动力，所以在发现孩子的关注点后，让幼儿自己去查找答案，会集交流答案是很重要的。这种让幼儿主动去探索去建构的形式是我们主题开展重要的组成部分。而且，能引导幼儿去主动发现身边事物的秘密也正是我们所希望达到的效果。）

三、案例反思

幼儿园建构式课程实施以后后，让我们感觉到：课程的最大特点就是让幼儿去主动建构的学习。它不是以前只传授、只灌输、只训练的跑道式的教学模式。幼儿园的课程已不再是跑道，而是是一个学习过程；不再是是教育环境下的文本，而是理解和创造的过程；师生关系不再只是“授”与“受”，而是交互主体的关系；教师不再是课程的实施者，而是生成者、创造者和建构者。从以上案例可以看出孩子的深层表征是扣开教师思维固定模式，产生了更深入的分主题的关键。

针对以上的案例，我有以下几点反思： 1、引导幼儿发现问题、产生兴趣是前提。

任何一个活动，只要幼儿是自己感兴趣并且是自己发现的就会产生探索和欲望。以上案例：老师们在好奇中他们通过触摸、讨论来交流未知的事物，然后用绘画的形式来把自己心里认为的骨头的模样展现出来。以此方式，让教师来了解幼儿的真实想法和原有基础。

2、善于利用各种资源，科学性的知识是补充。

我们教师要善于利用各种资源，比如家庭的网络信息资源、社区资源、家长本身的教育资源来教学。同时对于科学性强的内容，教师还是要运用专业性的资源来给幼儿幼儿正确的知识。如案例“骨头这个样子啊”中，医生家长的助教活动就是如此，他不仅有专业的知识，还有直观的教具模型，这样不仅吸引了孩子的所有注意力，也将孩子们在前一个活动中对骨头啥样子给予了科学的答案。

另外教师也要在活动的开展中不断丰富自己相关知识的补充。在孩子的意识中“教师是知识的来源” 、“教师是真理的化身”，其实教师对许多知识也是一知半解的。在主题开展中，曾遇到这么一件尴尬的事，即将“脊柱”与“脊椎”的含义混淆了，以为脊椎就是那根长长的支撑我们身体的骨骼。可第二天，有个孩子拿着材料给我看的时候脸热热的，远来他们意义不同，脊椎只是脊柱的一部分。由此可见，在进行类似科学教育的时候，教师还是要进行必要的知识和经验。法国倡导“做中学”，告诫我们：给孩子错误的概念是很危险的。科学性的知识既是对幼儿的补充也是对教师的补充。

3、支持幼儿探索尝试，引导解决问题是关键。

我们教师要支持幼儿的探索和尝试。在幼儿对骨头模样产生了好奇、了解骨头的模样后，尝试制作就是幼儿展现自己的关键环节。案例“这是手指骨”，就是幼儿在猜测、直观了解后所要具体尝试制作骨头的活动。在这一个案例中，教师发现了幼儿的思维是活跃的，解决问题的方法有时也是创造性的。在制作手指骨中，幼儿能摆脱教师提供的局限性的材料，不照搬着教师的范例制作骨头，用双面胶代替纸张创造性的贴出了手指骨。面对这些表现，教师所要做的应该是表扬和鼓励，并且要让更多的人从中受到启发。而在解决对称这一问题时，教师的引导就更为重要。当孩子发现了一个问题（肋骨是对称），但又不知道如何去正确表现对称的时候，教师的旁敲侧推就是幼儿成功的明灯。我们不是直接把解决的答案教给了孩子句算完成了任务，我们真正的目的是要让幼儿通过失败后尝试的挫折过程中自己找到解决的方法。经过引导后解决的问题会使幼儿有成功感，记忆也会深刻，下次遇到同样问题也就会巧妙运用了。

另外，让幼儿能解决在实际生活中的问题也是活动开展的目的。我们不仅要让幼儿解决活动中的问题，更要培养幼儿在生活中发现问题和解决问题。在案例“骨折了”中，孩子把生活联系到了活动中去，在发现光片的骨折现象后，引来了他们极大的好奇。教师要做的，就是及时抓住孩子的这些表现，通过讨论让孩子懂得必要的自我保护方式。这也不就是我们开展活动所要真正达到的吗，正因为这是幼儿自己发现并解决的，所以比起教师要专门组织的言传身教活动来的有意义的多。

4、不断的自我挖掘有意义的活动是延续。

一个活动有着许多的延伸活动，如何去挖掘他们开展更丰富更有意义的活动，这是幼儿的兴趣所向。但是教师一定要有善于发现并善于捕捉的本领。如案例“动物的骨头”就是幼儿在讨论中产生的一个新的探索活动。他们不经意的言行却引来好奇的问题，教师要做的，就是集中他们的好奇，并引导他们集中地去解决这一问题，让他们自己去寻找答案。如此一来，有关动物骨头的知识也就自然而然的生成了。

从这个主题开展的点滴过程中，我更理解了教育要从儿童的生活出发，再将幼儿的直接经验、生活世界看成重要的资源。教师不应预先的设计而限定儿童，儿是在交互主题的互动中，引导自由、积极的配合，根据教育情境的生成不断调整预选，由易入难。在活动方法上，我们应该注意探索的亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式与非正式课程有机结合起来。而兴趣始终是幼儿进行主动学习和探究的前提，无论是预设活动还是生成活动，教师都应重视幼儿的探究兴趣和积极性。所以，我们要不断激发和保持他们的兴趣，最重要的是动机的激发和调动。

四、反思：

第一、幼儿教育我们究竟需要给予孩子什么？怎样教他们获得知识？怎样的知识学了才最有用？

第二，孩子学习的经验很重要，当然再相对的时段里需要有提升他们的经验则是老师的任务所在！

第三、进行以上类似活动，教师有目的有质量的提问，使活动由递进式的提高也是我们必须要研讨的问题。

参考文献

1、 朱慕菊等： 《幼儿园教育指导纲要解读》 江苏省教育出版社 2002 P124~140

2、 刘占兰： 《幼儿教育——教师版》 2007、5 P28