教师期望效应在课堂教学中的应用

维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年第４期　辽宁行政学院学报　Ｎｏ．４，２００８　（第１Ｏ卷第４期）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　（Ｖｏ１．１０．Ｎｏ．４）　！教育研究：　ｌｌ＿　－ｌ＿：：ｌＩ＿，．　教师期望效应在课堂教学中的应用　胡　凼　（安徽滁州职业技术学院，安徽滁州２３９０００）　［摘要］　自从皮格马利翁效应问世以来，国内外许多教育家和心理学家对教师期望做了大量的研究．本文从课堂教学领　域出发分析了教师期望的概念分类、影响教师期望的因素、教师期望效应在课堂教学中的功能、应用原则及其模式，旨在教师　期望效应更好地为课堂教学服务。　［关键词］　教师期望；课堂教学；过程模型　［中图分类号］Ｇ４５１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００８－－４０５３（２ＯＯ８）Ｏ４一ＯｌｌＯ—Ｏ２　教师期望效应是教师的期望最终表现在学生行为上的　期望表现出来的差异性。２．教师对学生期望高于学生能力　现象。自从罗森塔尔（Ｒ。Ｒｏｓｅｎｔｈａ１）等发表了他们在奥克　所及。３．教师期望与学生的自我期望有时候会出现相悖的　学校的实验结果，教师期望研究开始受到人们越来越多的重　情形。４．缺乏教师激励的持久强化与具体的指导。　视。鉴于此．笔者拟对教师期望的概念和分类、影响教师期　二、影响教师期望的因素　望效应的因素、教师期望效应在课堂中的功能、应用原则和　（－）教师的个性因素　过程模型进行介绍，以期能对我国教师期望效应在课堂领域　教师的个性特点会影响教师期望的形成。性格偏激的　中研究提供参考。　教师与对事物无偏见的教师往往缺乏对高期望学生的鼓励．　一、教师期望效应的概念和分类　同时他们会增加对低期望学生的批评；性格的教师往往　（一）概念　会收集足够的相关的信息作为确定对学生期望的根据：性格　期望效应又称作“皮格马利翁”效应（Ｐｙｇｍａｌｉｏｎ　ｅｆｆｅｃｔ），　依赖的教师确定对学生的期望时易受别人或其他因素的影　皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他　响；性格主动开朗的教师往往根据自己的主观判断来期望学　把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上．后来竞使　生；反应灵活的教师经常会根据学生的实际来调整其教师期　这座雕像活了起来。心理学家罗森塔尔（Ｒ。Ｒｏｓｅｎｔｈａ１）和　望。　雅各布森Ｌ。Ｆ。Ｊａｃｏｂｓｏｎ）称之为“皮格马利翁效应”。这个　（二）教师的教学观念　神话故事告诉我们，把全部心血灌注在学生身上会起到极好　教师的作用是传授知识这种观点的教师往往对善于理　的效果。［　］　解教材，快速接受知识的学生期望高：认为教师的作用是促　教师期望效应（Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｘｐｅｅｔａｔｉｏｎｓ　ｅｆｅｅｔ）指教师的期　进学生社会化的教师对差生期望积极，他们乐于与各类学生　望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响．这种影响可　沟通，鼓励学生认识到天生我才必有用；认为发展学生的能　能以两种不同的方式表现出来，一是强化学生原有的某些特　力是由外部因素决定的教师对能力强的学生期望高；而认为　性（强化效应）．二是诱发某些过去所没有的行为（自证预言　发展学生的能力是由内部因素决定的教师则较多地关注差　效应）。　生。　（二）分类　（三）学生的背景信息　１．正效应　研究表明，学生的有关背景信息，如学生的测验成绩、作　正效应就是教师对学生的热情关心和真情期望会激励　业成绩、班内的排名、身体的特征、种族、社会地位、性别、讲　自己的教育对象，造成戏剧性的教育效果。激励自己的教育　话的风格、性格特征和品德特征、外貌、性别、家庭状况等等　对象，造成戏剧性的教育效果。另外．许多教育实践也表明：　对教师期望的形成产生一定的作用。而根据这些因素所形　当教师对学生寄予高期望时，常会用赞赏的眼光对待学生，　成的期望对学生的成就有重大的影响。　并给予他们更多关心、指导和鼓励，同时．这种期望也会转化　（四）学生自我概念　为学生的一种外在的行为目标，激励学生按照教师的期望来　教师期望和学生自我概念关系的研究始于Ｄａｒｌｅｖ、Ｆａｚｉｏ　调节自己的学习态度和行为，从而取得显著的进步，教师的　与Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ的研究．教师期望影响教师的行为．这种行为被　期望是学生自我应验的预言。　学生知觉和解释，结果学生会改变他们的自我期望而转向教　２．负效应　师期望的方向，创造出一种新的自我概念能力。　负效应就是学生对教师的期望所产生的反感、对抗或不　（五）学生知觉　予理睬的态度和行为。有时教师的殷切期望反过来使得学　学生对教师行为的知觉是教师期望与学生成绩之间一　生品行变差或学习成绩日渐落后。原因如下：１．教师对学生　个重要的变量。Ｂａｂａｄ的研究考察了教师对自己行为的知觉　［收稿日期］２ＯＯ７—１２一Ｏ１　［作者简介］胡　凼（１９７５一），男，安徽滁州职业技术学院教师。　１１Ｏ　维普资讯 http://www.cqvip.com

２００８年４月　第１Ｏ卷第４期　胡　凼：教师期望效应在课堂教学中的应用　Ａｐｒ．２００８　Ｖｏ１．１Ｏ．ＮＯ．４　以及学生和教师知觉之间的关系，他们认为学生和教师对教　师行为有不同的解释。学生认为，教师给高成就者比低成就　者更多的压力和情感支持，给低成就者比高成就者更多的学　习支持；而教师则认为他们给予了低成就者更多的学习支　到两片完全相同的树叶一样，你也无法找到两个完全相同的　人。这是中国古代教育巨匠孔子提出因材施教的依据。因　而在教学中我们应充分承认和肯定学生之间的差异性，对不　同的学生形成不同的期望。　五、教师期望效应的过程模型　（一）Ｂｒｏｐｈｙ和Ｇｏｏｄ模型（１９７４）Ｌ３ｊ　．　持、情感支持，更少的压力。　三、教师期望效应在课堂中的功能　教师期望效应在课堂教学过程中能营造有序、和谐、健　康的课堂心理气氛，形成师生之问良性心理互动，对课堂教　学的优质和高效提供重要保证。　（一）激励功能　教育心理学告诉我们：教师以激励的教育方式诱导学生　产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉　Ｂｒｏｐｈｙ和Ｇｏｏｄ通过对教师行为的观察，提出了教师期　望过程模型假设。该模型包括四个步骤：首先，教师形成了　对每个学生特定行为和表现的期望；在这些期望的影响下教　师使用不同的行为对待不同的学生；这些对待传递给学生有　关教师期望学生所做出的行为和表现的信息．进而影响了学　生的自我概念、成就动机和期望水平；最后，如果教师的对待　行动，便会使学生获得生动、活泼、主动的发展。这正如德国　教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于　激励、唤醒、鼓舞！”　（二）调整功能　在教和学协同活动的教学过程中，教师和学生是两个活　生生的主体．维系于他们之间的情境也是时刻变化的，期望　效应富有感染性和迁移性，因为教师期望转化为学生的内在　需要也是一个情感活动过程．因而具有调整师生关系的功　能，产生“同频共振”效应，即当教师的期望与学生的思想认　识达到同一“频率”的时候．师生之间就会产生认识、情感、思　维等方面的“共振”或“共鸣”。　（三）转化功能　当前教育改革全面展开，转变教师的教育教学观念，成　为首当其冲的任务。教师期望需要教师关注每一个学生，尊　重学生的自主性。理解学生的心理需要，相信他们的潜能，　让学生成为学习活动的主人，自我发展的主人。充分相信学　生的潜能是科学教育思想和正确的学生观在教学领域的具　体体现。每个学生都有一种内隐的潜质即积极向上的要求。　（四）支援性功能　学生在探索知识的过程中。难免遇到这样那样的困难，　出现听不懂、做不了的情况时．就会产生心理障碍。表现出　苦闷和急躁，对学习丧失信心，情绪低落．进而产生厌学情　绪。此时．学生正处于心理发展的过渡期，生活中必然遇到　各种波折和困惑．需要得到师爱和温暖．在这种情况下．教师　应给予他们以心理支援，尊重他们的人格。　四、教师期望效应在课堂中的应用原则　（一）民主原则　在教学中。教师是主导，学生是主体，师生是有着　人格与尊严的个体。教学是建立在平等、合作、互助的基础　上的，而期望效应正是为创造这样一种情境服务的。　（二）适度原则　教师的期望目标必须遵循适度性原则．在教学中．要使　学生对教师所教授的知识、理论、思想产生“共鸣”。需要有　这样一些条件：它们能够通过逻辑防线、情感防线和伦理防　线并能达到“最近发展区”。　（三）暗示原则　教师通过各种态度、表情和行为方式将其暗含的期望．　以相当微妙的方式传递给学生，其实现多是一种无意识或者　相当隐蔽的行为。教师期望能潜移默化的影响着学生。“随　风潜人夜。润物细无声”，这种影响是其他任何教育手段都　无法比拟和替代的。　（四）差异原则　人生来是平等的．但人生来就是不相同的，正如无法找　持续下去，而且学生也没有做出反抗，学生的表现就会与教　师的期望保持一致。　（二）期望交流模型（Ｃｏｏｐｅｒ，１９７９；Ｃｏｏｐｅｒ＆Ｇｏｏｄ，１９８３）　Ｃｏｏｐｅｒ根据成就归因理论（Ｗｅｉｎｅｒ，１９７７）、学习无助理　论（Ｓｅｌｉｇｍａｎ，１９７５）和控制点研究（Ｌｅｆｃｏｕｒｔ，１９８１）的概念、发　现和假设，提出期望的交流模型。该模型的主要流程为：①　教师通过对学生的家庭背景和能力等的了解，形成对学生的　期望。②互动背景和期望影响教师的控制知觉。③教师的　控制知觉影响气氛和反馈的性质。④反馈的性质影响学生　的自我效能信念。⑤学生的自我效能信念影响学生表现。　’（三）Ｄａｒｌｅｙ＆Ｆａｚｉｏ（１９８Ｏ）模型　Ｄａｒｌｅｙ和Ｆａｚｉｏ提出了更为全面、完整的对教师期望效　应进行描述的模型。具体内容为：①教师根据学生的个人特　征、过去和现在的行为表现等信息形成期望。②这些期望影　响师生间的相互作用。③学生对教师的行为进行解释，形成　自我期望．并对教师的行为做出反应。④教师对学生的行为　进行解释。⑤最后，学生解释自己的行为。　（四）Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ中介因素模型（１９７３，１９８９）　Ｊ　Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ在１９７３年曾提出了四因素中介模型，认为教　师期望的传递是以四种行为群为中介的，它们分别是：①气　氛：教师为高期望学生创造了更为温暖的社会情感氛围。②　反馈：教师给予学生有差别的表扬与批评。③输入：教师教　给高期望学生更多、更难的资料。④输出：教师提供高期望　学生更多的反应机会（如给学生更多的回答问题时间等）。　总之．教师期望研究是教育领域里一个十分重要的课　题。对它的研究．我们可以清楚地了解教师期望是如何对学　生产生影响的．产生的影响程度如何．为教师在教育实践活　动中有效地使用教师期望效应来促进学生的发展提供帮助。　◇　注释　［１］李伯黍，燕国材．教育心理学［Ｍ］．上海；华东师范大　学出版社，１９９３．２３８—２４７　［２］靳玉乐，王桂林．教学过程中的教师期望效应探析　［Ｊ］．教育理论与实践，２００２。２２（８）：４４—４７　［３］范丽恒．国外教师期望研究综述［Ｊ］．心理科学．　２００６．２９（３）：６４６—６４８　［４］Ｔｈｏｍａｓ　Ｌ．Ｇｏｏｄ＆ＪｅｒｅＥ．Ｂｒｏｐｈｖ著，陶志琼等译．　透视课堂［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２００２．１２９　［５］Ａｌｉｋｅ　Ｗ．Ｂｌｏｔｅｆ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ·ｓｅｌｆ—ｃｏｎｃｅｏｔ　ｉｎ　ｒｅｌａｔｉｏｎ　ｔｏ　ｏｅｒｃｅｉｖｅｄ　ｄｉｆｅｒｅｎｔｉａｌ　ｔｅａｃｈｅｒ　Ｉｒｅａｌｌｎｅｎｔ［Ｊ］．Ｌｅａｍｉｎ　～ａｎｄ　Ｉｎｓｍａｃｔｌｏｎ．１９９５，５．２２１—２３６　［责任编辑：文哲］　１１１