擎导学案、,。AoXUAE二NILGTNIG新课标指出:“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、油象、概括对简单问题进行判断、推理能力逐步学会有条理、有根据地思考问题。”数学不仅仅是技能更重要的是让学生学会用数学思维分析问题解决问题其中逻辑推理尤其重要。而这不仅是新课标的要求更是小学数学教学中一个重要环节。本文笔者结合实践重点谈谈在指导学生在学习数学的过程中如何把培养逻辑思维能力贯穿于低年级应用题的教学中呢?为此笔者尝试从以下三个方面入手:一、围绕“补”,培养学生的分析、综合能力“补”其实就是补充的意思是给不完整的题目补条件、补问题使其成为一步或两步计算的应用题。针对某些应用题条件不太完整进行补充从而让该题目成为一步或者两步计算的应用题。通过补条件或者补关系既可以帮助学生建立应用题之间的数量与结构关系更重要的是还能让学生紧扣题目中的条件来考虑问题从而培养学生通过条件来分析、综合处理的能力。比如小华家养了伦只小鸭共只老鸭要求学生根据条件进行补充问题。有的学生说可以求一共有多少只鸭?教师可以进一步引导让学生不仅考虑和的关系还可以考虑差的关系即小鸭比老鸭多多少只?甚至还可以引导学生思考倍数之间量的关系即小鸭是老鸭的多少倍?让学生围绕已知条件从不同角度出发对数量关系进行思考从而把题目补充完整。这种思维过程其实就是一种综合的过程。当然还有差条件的比如黑猫有2只白猫与黑猫一共有多少只?这里通过问题反推来补充条件由问题想条件的过程某种意义上讲属于分析的过程。教师在平时教学中可以多对学生进行有意识的训练可以由问题补充条件或者有条件补充问题等让学生对应用题不仅有个明确认识更重要的是在这过程中还培养学生分析问题、综合问题的能力。二、围绕“比”,培养学生的观察、比较能力“比”很简单通俗地说就是比较。然而比较则是学生对事物进行理解的基础学生也是通过比较才能逐步认识周边的世界。在应用题教学中教师可以整4八O让培养学生逻辑思维能力贯穿于低年级应用题教学中黄春华一些相似或者相近的题目让学生进行比条件与问题转化为学生熟悉的容易理解让学生通过思考来寻找它们之间的差的感性材料教师在教学中引导学生对条这样不仅可以让学生更好、更快地掌件与问题进行油象概括从而促使学生的应用题知识从中寻找题目中的异同;思维更多地有感性上升到理性对应用题而且还能在应用题训练着重培养学生的有着更深刻的了解还能推动学生的概括比较、观察能力。能力进一步发展。比如这两道题:}有黑鸡5只花鸡比如针对这样的一道应用题:“左边3只花鸡比黑鸡少几只?2有黑鸡5只有3只小鸡右边有6只母鸡一共有多比黑鸡少2只花鸡有多少只?针对少只鸡?”这里教师无须说出题目而两道题教师不需要急于讲解而是引是直接在黑板上用粉笔在左边画3只小鸡生观察、比较分析让学生明白右边画6只母鸡让学生自己概括题目。题中有一个条件是相同的即黑鸡很简单学生都能通过黑板上的简笔画简5只而另一个条件与问题都不相同。再要说出条件从而获得感性素材。接着教引导学生进一步观察比较就会发现师再进一步引导学生提问:“一共有几朵个题目中的问题是第二个题目中的条花?”在这过程中教师很自然地通过“画”同样在第二个题目中第二个条件则把应用题给概括出来在学生读“画”的第一个题目中的问题。因而针对这样的过程中学生不仅理解了之间的数量关系目还是需要从条件出发围绕问题进更重要的是还能够通过“画”的条件很自思考学生就会明白两个题目黑鸡一然想到“加”从而让学生在解题过程中多花鸡少。由此可以知道第一道题中培养了油象思维以及概括能力。求花鸡比黑鸡少几只则二是5一32(只)。正如新课标所强调的:“培养学生同样针对第二个题目可以思考5一2召对所学内容进行初步的分析、综合、比(只)这样引导学生观察、分析然后比较较、油象、概括能力对简单问题进行更能帮助学生简历应用题之间的数量判断、推理注意其思维的敏捷性与灵活而且还有力推动了学生观察、比较性。”故而针对低年级应用题教学时维的发展。教师目光要长远要跳出应用题通过三、围绕“画”,培养学生抽象、“补”“比”“画”等措施入手立足学括能力生本身实际突出运用数学思维解决问题“画”表面上看与数学没有关系着力培养学生的逻辑推理能力。因而教师过“画”却能更好地把应用题中的更需要在低年级应用题教学中有意识地件与问题形象地展示出来。毕竟对于低采取多种形式从而逐步培养学生的逻辑级学生来说他们的形象思维比较发达思维能力让课堂真正生成精彩、走向高效。“画”不仅有利于通过直观的方式把江苏张家港市乐余中心小学理较异握花鸡这导学两道第一件是题行样不仅结构思概但是通条年经常
