用任务驱动学生探究美术——任务驱动教学法在初中美术教学中的应用

二、 创设情境，导入任务创设情境是在美术课堂应用任务驱动法的过程中不可或缺

不仅要求教师转变以往的教学方法，而且要求学生转变以往的 学习方法[1]o为了实现此要求，教育工作者应该结合教学实践，

的一个环节。建构主义教学理论指出，无论何种学习都与相应

深入探寻有效的教学方法。在建构主义教学理论的指导下，相

的场景有着密切的联系。同时，该理论强调，在实施学科课堂教 学时，教师要将情境作为教学媒介，向学生传递具体的形象，激 发学生的学习兴趣，丰富学生的迁移经验，让学生学会自主、合

关教育工作者提出了任务驱动教学法。所谓任务驱动教学法， 指在教学实施过程中，教师以任务为中心，联系教学内容，创设

多样的、便于激发学生探究兴趣的教学情境，以展现包含教学内 容在内的一个个任务，驱动学生自主学习、合作探究，通过发挥 主观能动性，完成任务，深刻理解所学知识。同时，这是一种可 以在潜移默化中发展学生的思维能力、探究能力和解决问题能

作、探究学习，获取有价值的知识，同时锻炼学习能力。初中美 术教学的实施离不开学生对美术作品的欣赏美术作品讲求意 境,这是学生有效欣赏美术作品的关键，也是挑战。基于此，在

开展课堂导入活动时，教师不妨将美术作品中的相关场景、形象 等以情境方式展现给学生，并借助情境自然地展现任务。这一 方面可激发学生的探究兴趣，另一方面能为学生明确地指出探 究方向，打好美术探究的基础。力的教学方法叫从任务驱动教学法的内涵可以看出，教师在开

展初中美术教学时应用此教学方法，不仅可以将探究美术的权 利还给学生，使学生成为美术学习的主体,而且可以使学生实现 多元化发展。基于此，笔者在实施美术教学时，借助如下策略应 用任务驱动教学法。以《印象派的画家们》一课的教学为例，在组织课堂导入活

动时，笔者利用多媒体技术向学生直观地展现了《日出•印象》这

一、依据教学目标，设计探究任务教学目标是教师实施美术课堂教学活动的出发点和落脚 点。在美术课堂中应用任务教学法，目的是实现教学目标，提高

幅作品，吸引学生的注意力。同时，笔者基于作品向学生提出不

同的问题，如，这幅作品的名称是什么，这幅作品是哪一个国家 的哪位画家创作的，等等。在问题的驱动下，学生会自主地联系

课堂教学质量。因此，教师在设计探究任务时要以教学目标为 立足点，结合具体的教学内容，明确教学目标，将总体目标划分

已有的美术知识储备展开思考、探讨。在学生畅所欲言之后，笔

者继续提出问题“这幅作品有怎样的艺术特色”这个问题的提 出使学生主动思考“印象派”这一概念，这时笔者进行新知教学 活动，以此让学生初步地感知印象派的作品特点。立足学生的

为一个个小目标，在课堂上,将小目标转化为教学任务分配给学

生，驱动学生自主、合作、探究学习，通过完成具体的任务，落实 教学目标。以《美丽的西湖》一课的教学为例，此课旨在引导学生欣赏

课堂导入表现，笔者接着展现这节课的任务。任务一：什么是印 象派。任务二：印象派的画家有哪些。任务三：印象派在展现自

西湖之美，学会自主创作，展现西湖的美，并感受水彩画的特 点。基于此，在开展教学活动之前，笔者先设定了三维教学目

然光与色时，有着怎样的特点。任务四：印象派对自然光和色彩 的表现技法有哪些。受到任务的驱动，学生对探究新知有了浓

标。知识与技能目标：掌握水彩画的技法，学会结合湿画法和干 画法，展现美丽的自然景物。过程与方法目标：欣赏水彩风景 画，学习特殊的绘画技巧。情感态度与价值观目标:感受西湖之

厚的兴趣，自主地带着任务参与课堂活动。三、 建构小组，合作探究任务驱动法在初中美术教学中的应用，强调学生的自主、合

美,产生爱护环境、保护自然的美好情感。在设计完教学目标之 后，笔者设计了欣赏西湖景点、总结水彩画特点、绘制水彩风景

作、探究学习。受到美术学习能力的，在解决探究任务时， 部分学生会遇到一些问题，这些问题的存在影响了学生的任务 完成效果和课堂学习效果。美术是一门具有操作性的学科，受

画的任务。这些任务不仅可以使学生通过解决一个个问题，自 然而然地掌握课程内容，而且可以实现度发展，便于提升美

术教学质量。到个性差异的影响，在参与美术教学的过程中，不同的学生会有

不同的操作感受，学习效果也是不同的如:美术基础较牢固158教学心得ART EDUCATION RESEARCH的学生，可以有效地完成操作，自主地总结操作经验；美术基础 务，驱动学生主动动手操作，做到学用结合,提升美术操作能力。以《我设计的服装》一课教学为例，通过在课堂上完成探究

较为薄弱的学生，在完成操作时往往摸不到头脑,也难以总结出

有效的经验。这种差异影响了课堂教学的有效实施，但是教师 只要对学生的差异加以应用，则可以突破教学的，驱动学生

任务，学生可以了解制作服装的基本方法，学会设计和制作服

装。立足学生的课堂学习所得，笔者继续设计了制作服装的任 务。在展现此次任务时，笔者继续应用情境教学法，为学生创设 具体的服装场景，如运动会，借此为学生指出设计、制作服装的

协同发展。简单地说，在实施美术教学时，教师可以让学生成立 学习小组,驱动学生合作探究。仍以《印象派的画家们》一课教学为例，在创设导入情境时，

方向。之后，笔者鼓励各个小组成员结合各自的学习情况，主动 扮演不同的角色，如模特、服装设计师，联系所学,合作讨论设计 何种运动服、如何设计运动服。在此次合作探究的过程中，学生

笔者顺其自然地展现了这节课的四个探究任务。这些任务是符 合大部分学生的美术学习情况的，但是部分学生理解起来是存

在困难的。针对该情况，笔者按照同组异质的原则，将不同发展 水平的学生分到一个小组，保证各个小组中既有基础牢固的学

自主地调动已有的生活经验，立足不同的体育项目，设计出不同 类型的运动服，深入参与美术探究活动，便于发展美术探究能

生，又有基础较薄弱的学生。在分组后，笔者会进一步地引导基 力。此外，此次探究活动具有开放性，便于学生发挥想象力和创 造力，开展自由绘制和制作，促进学生创造能力的发展。础牢固的学生扮演小组长的角色，监督、指导其他组员开展合作 探究学习。在笔者的指导下，各个小组的组长会联系具体的探

六、教师评价，驱动发展究任务，为不同的小组成员布置不同的任务。以某一小组为例，

教学评价是美术课堂教学不可或缺的一部分。有效的教学 评价不仅可以使学生了解自身的探究情况，及时弥补自身不足， 促进探究能力的发展，而且可以辅助教师把握学生的课堂学习

小组长为基础薄弱的学生布置了阅读任务，要求这些学生自主 地阅读教材，找出与课堂探究任务有关的信息。基础牢固的学 生则联系教材和工具书，甚至通过网络渠道，搜集与任务相关的 信息。这样就实现了责任到人，便于每一名学生都参与任务探

情况，调整教学进度和方法，更有针对性地实施教学，提升教学 质量。同时，教学评价是任务驱动教学法的重要组成部分，在提

究活动，以提升探究学习的能力。在探究不同任务的过程中，小组成员对任务内容会有不同 的认知。于是笔者鼓励小组长，引导其指导本组其他成员，展现

升教师的教学质量方面起着重要作用。因此，在美术课堂上应 用任务驱动教学法时，教师要善于立足学生的探究情况，实施多

样化的教学评价。一般情况下，笔者在应用任务驱动教学法时,会将教学评价

各自搜集到的信息，从而在信息互动的过程中选取有价值的信

息，找到任务答案。如此合作探究，不仅可以降低学生探究美术 的难度，而且可以使学生通过集体互动探寻到相关的任务内容， 获得满足感,为接下来进一步理解所学知识做好准备。渗透教学的各个环节。女P,在学生合作探究任务时，笔者会要求 小组长观察其他小组成员，记录他们的合作探究情况，就此给出 点评。同时，笔者也要求小组中的其他成员互相监督，评价对

四、 展现任务，集体总结方。通过这样的生生评价，学生可以受到驱动，有效地参与小组

通过参与小组合作探究活动，学生可以探寻到任务答案，建 构对任务的认知。同理，受到学生个性差异的影响，各个小组获

合作学习活动，同时借助他人的发现，明确自身的不足并及时弥

补。总而言之，引导学生探究美术是教师组织教学活动时需要

得的任务答案是不同的，甚至存在正误问题。要想使学生准确 地掌握新知，教师需要立足各个小组探究的答案，组织集体讨论

完成的任务，也是教师实施美术教学的主要途径。在组织初中 美术教学时，教师可以应用任务驱动教学法，联系教学所需和教

活动，引导各个小组展现各自的任务结果,通过互动交流总结出 结论，建构对探究任务的深刻认知，提升课堂学习效果。学目标，设计探究任务，在课堂上，通过创设情境展现任务，驱动 学生自主、合作、探究学习，通过解决任务建构对基础知识的理

如P,在学生合作探究了《印象派的画家们》教学中的四项任 务之后，笔者组织了集体探究活动。笔者先提出第一个任务，鼓

解，并自主地学会知识迁移，实现学用结合,提升美术学习效果， 潜移默化地发展美术探究能力。参考文献：[1钱英.体验与艺术的碰撞一初中美术课堂体验式教学探究科

励各小组成员毛遂自荐，展现本组总结的答案。在一个小组展

现答案的过程中，其他小组的成员要认真倾听，及时发现与自己

小组答案的不同之处，或者存在疑问的内容，在该小组展现之

后，提出与之不同的意见或看法。由于学生个性差异的影响，不 同小组往往会产生不同的看法或意见，这正是班级学生进行集

学大众(科学教育),2018(7):21.[2]李华.“任务驱动”教学法在初中美术教学中的实施探究济南：

体互动的起点。在集体讨论的过程中，笔者鼓励学生结合具体 的作品讲解答案，做到有理有据，从而增强备案的可信度。经过

山东师范大学,2018:61.一次次的合作探究，学生不仅可以发挥主观能动性，有效地解决 课堂任务，获取新知，而且可以潜移默化地发展美术探究能力、

23宋玲玲.探究式学习在初中美术“欣赏•评述”学习领域教学中的应 用与研究西安:陕西师范大学,2018:.[4] 丁贵仙.自主、合作探究、实践式教学在初中美术课堂中的应用

合作学习能力等，实现有效发展。美术教育研究,2017(17):159.五、 创作作品，展现自我美术是一门操作性非常强的学科，实践操作是美术教学不 可或缺的一部分。通过探究学习任务，学生可以从理论层面建

(作者单位：浙江杭州市萧山区金山初级中学)构对所学知识的认知。理论对实践有指导意义，因此在学生合

编辑李思琪作探究任务之后，教师要立足学生的发展情况，继续设计实践任

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