２０１２年第６期 黑龙江教育（高教研究与评估） Ｎｏ，６，２０１２ （总第１００８期）ＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ（Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＆Ａｐｐｒａｉｓａ１） Ｓｅｒｉａｌ ＮＯ．１００８ 一专业与课程建设 浅析影响非英语专业学生 英语口语表达的因素 张琪博 （哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨１５００８０） 摘要：英语口语在＂３－今社会中得到越来越多的重视，但大学生由于口语表达能力的不足，却不能满足社会的需 求。本文就此现象结合问卷调查对影响非英语专业大学生英语口语表达能力的内部与外部几方面原因进行分 析，包括学习者的动机与态度、外界环境与母语干扰以及教师与教学三方面。 关键词：非英语专业；英语口语；动机；语言环境；母语干扰 中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１【）（）２—４１０７（２叭２）０６—００３９—０２ 当前我国正处于一种高速发展的状态，现代化科技 认为锻炼英语口语能力是十分重要的，但在“学习英语 的不断普及与更新，人民生活环境与质量的翻天覆地的 的目的”调查中，大部分人认为学习英语就是为各类升 变化，国家发展的多元化、国际化，全球一体化的高端要 学考试或者考级、考证以便找份好的职业等。只具有这 求等，都在不断地对我们进行着考验。其中语言作为国 些升学或考级的表层动机的学习者，一般会缺乏英语学 与国之间在经济、政治、文化等方面的交流工具，它的重 习的主动性、积极性和持久性。例如，以考级为目的的学 要性是不言而喻的。在国际交流的多种语言当中最为普 生，他们会以通过四、六级考试为首要目标，而由于口语 遍使用的是英语，也是我国几乎所有小学、中学、大学普 能力测试不在其考试范围之内，因此不是他们急切需要 遍开设的必修课程。不难发现，学生经过大约十年左右 掌握的部分。即使本身有练习的打算，可一旦他们通过 的学习，有相当数量的人在大学毕业后仍不能很好地了 英语四级考试，便将大大减少在英语学习上的时间，用 解这门语言，就更不用说能很好地运用。随着大学毕业 在英语口语学习上的时间就更少了『１１。相对于这些学生， 生人数的不断增加，社会的快速发展，就业压力的不断 还存在两类学生，一类是打算出国留学的学生，这类学 增大，就业者的英语能力逐渐受到用人单位的重视，而 生最渴望学好口语，他们能自主地从主观上认识到英语 对于招聘者来说这种能力主要表现在就业者的英语口 口语对他们的重要性；另一类是自身对语言或文化本身 语表达能力上，也就是语言的运用能力，而不是所学习 具有浓厚兴趣的学生。这两类学生大多数能积极主动， 的语言的特定部分。作为语言教育者我们深知，对语言 坚持不懈，想方设法把各项语言能力锻炼好。二语习得 的培养侧重的是学习者的听、说、读、写、译这五方面的 领域方面的专家，加拿大的Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）把“动机’＇定义 全面锻炼与发展，而这五种能力又是息息相关、互相依 为：“ｔｈｅ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆｅｆｆｏｒｔ ｐｌｕｓ ｄｅｓｉｒｅ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｇｏａｌ ｏｆ 存、互相扶持的，只要其中一项存在问题，其余四项同时 ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｌｕｓ ｆａｖｏｒａｂｌｅ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｌｅａｒｎ— 受影响，这里面的原因是多方面的。笔者通过近几年自 ｉｎｇ ｔｈｅ ｌｎａｇｕａｇｅ．”由此我们不难看出，语言的学习动机和 身的教学心得结合对部分非英语专业学生的问卷调查， 学习兴趣是存在关联的。这也解释了前面所说的对语言 就影响其英语口语表达能力的因素作一点粗浅的探讨。 具有兴趣的学生为什么会有更强的学习动机，从而会有 一、学习动机与态度 更强的意志力。 学习者的学习动机会对其学习活动和学习效果产 除了动机以外，学生内在的因素——学生的学习态 生直接的影响。从学生的问卷调查上看，１００％的学生都 度也会起到重要的作用。不同的学习态度会直接导致不 收稿日期：２０１２—０２—２７ 作者简介：张琪博（１９８１一），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学公共英语教研部讲师，主要从事ＺＨＵＹ英语语言学研究。 基金项目：２０１０年黑龙江省教育厅人文社科面上项目阶段性成果（１１５５２１４６） ：３９ 浅析影响非英语专业学生英语口语表达的因素 一———————————————————————————————————＿———————————————————————————————————————————————————————————————————————一 同的学习效果。对于大学生的学习能力培养，笔者认为 汇和语法。第二，从学英语开始有过很多英语教师每个 更应该重视的是使之能够养成自我学习和管理的能力， 人的发音不一样不知道谁的准确。第三，说错了教师会 ，，这样才胄 学习要亨的道路 一直保持着主动的坚持。 批评，没有面子，时间长了由不敢说变成不想说，到大学 出现上述问题的原因是多方 的。’ 二、外界环境与母语的干扰 也就不会说。直在努力改变，大胆尝试，但是仍然摆脱 Ｈｕｍｈ。ｌｔ就提出过语言能力理论，而后乔姆斯基的天赋 不了传统的应试教育例如，中学的英语教育是为了高 说又继承并发展了这一理论。Ｈｕｍｂｏｌｔ认为，婴儿身上 考能得到高分，选择好的大学。大学的英语教育是为了 可能已经存在某种初始的语言能力，这种能力是随着语 一所谓语言天赋，１８２０年德国语言学家ｗｉｌｈｅｌｍＶｏｎ 育制度虽然。言材料的逐渐增多而发展的。他在《论人类语言结构的 差异及其对人类精神发展的影响》中提到：“儿童学讲话 并不是授予词语、嵌入记忆和用嘴咿呀模仿，而是语言 能力随时间和练习而增长，——儿童并非机械地学习语 言，而是发展其语言能力。”ｌ２１因此，我们不能全盘否认天 赋，但也不能忽视外界环境对其的影响。在问卷调查中 就“你认为在什么样的条件下最想说英语”这个问题上， 约有９３％的学生的答案是“周围的人都说英语”或“在国 外”。这确实是英语语言教学上存在的最大局限，尤其是 针对英语口语能力的培养上。口语展现的是学习者的语 言应用能力，是有效交流的保障。但是实际情况却是像 一些学生写到的“别人都不说英语，我说它干什么？” “说”英语可能只引起一小部分学生的重视，比如，准备 留学的学生或者将要从事的职业直接对英语口语能力 有要求，并且日后将经常需要使用的学生。 另外，就是母语的干扰。由于我国学生开始学习英 语时大多数都已经掌握汉语的习惯用法，形成了固定的 语法模式，因此，当遇见另一种新的语言形式时，便会自 然选择用母语的思维方式进行比较和对比 。由于东西 方的文化背景、思维模式以及语言结构都存在着差异， 所以学生发现用地道的英语来表达他们要阐述的内容 是有难度的。例如，最近在网上看到一本书，名为《笑死 我的英语》，是由一名加拿大的英语口语教学专家Ｋｉｒｋ Ｋｅｎｎｙ撰写的。书里讲的都是一些他在中国遇见的在说 英语方面上出现的一些笑话或叫做Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ。比如，“色 狼”不能等于“ｃｏｌｏｒｆｕｌ ｗｏｌｆ’，应用“ｌｅｃｈｅｒ”，“人山人海”不 能说成“ｐｅｏｐｌｅ ｍｏｕｎｔａｉｎ ｐｅｏｐｌｅ ｓｅａ＇’而是“ｉｔ’ｓ ｌｉｋｅ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｓｅａ ｏｆｐｅｏｐｌｅ”等。出现这些情况的原因是人们在头脑中 下意识地把听到的东西在寻求母语的表达方式后直接 译成英语，因此，养成用英语思维的习惯，是用地道英语 进行口语表达的前提。 三、教师与教学 通过问卷调查，学生所反映的影响他们口语表达能 力的另一因素是教师本身的，主要可以归纳为以下三 点。第一，上课时主要是教师在讲，讲的内容大多数是词 ４０ 考四、六级证书，找好的工作。所以，教师的教学体现在 以读写和背诵为中心的方式上，而口语教育受到忽视， 直接导致学生的忽视。另外，英语教师的音准问题也是 需要我们关心的，标准的发音是学生认可英语口语教师 的重要条件之一。除此之外，教师的性格、教学方法、教 学能力、授课激情、知识范围甚至于个人爱好都对学生 的口语能力有着潜移默化的影响。同时，对于英语教师 而言，不仅要注重专业知识的丰富，还应具有一定的组 织能力和策略以及在课堂上扮演多种角色的能力。另 外，前面提到过中国学生学习英语严重缺乏外部语境的 影响，英语课堂是大多数学生唯一能够锻炼口语的场 所，这也存在着许多的困难。比如，学习语言是以小班额 上课为最佳，尤其是口语教学，它更能方便学生之间以 及教师与学生之间的交流，增加锻炼的机会。可是，由于 大学生人数过多，有的学校甚至要安排百人以上的班 额，最少也要六十人左右，所以安排小班上英语课可能 难以做到。同时，班额大，人数多，学生更容易紧张焦虑， 回答问题时思维混乱，语无伦次，如果再受到教师的责 备，同学的取笑，那就会导致学生不愿意、害怕甚至恐惧 说英语。学生这种消极的态度和反馈又将影响教师的教 学热情和目标。所以作为教师，必须要注重教学方法，避 免在课堂上产生这种恶性循环。 参考文献： ［１］汤闻励．动机因素影响英语口语学习的调查与分析［Ｊ］． 外语教学，２００５，（２）． ［２］王丽．一脉相承的语言习得理论［Ｊ］．黄山学院学报， ２００５，（１）． ［３］汪淑英，盛跃东．影响英语口语表达能力的因素及口语 教学［Ｊ］．Ｓｉｎｏ—ＵＳ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ２００６，（１）． ［４］Ｊｅｒｅｍｙ Ｈａｒｍｅｒ．Ｈｏｗ ｔｏ Ｔｅａｃｈ Ｅｎｇｌ ｉ ｓｈ［Ｍ］．北京：外语 教学与研究出版社，２０１０：８７． ［５］Ｒｅｂｅｃｃａ Ｈｕｇｈｅｓ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ Ｓｐｅａｋ— ｉｎｇ［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００７：４７． 【责任编辑李爱华】
