初中语文教学论文 文言文教学可以更美的

文言文是古代先贤哲人留给我们的瑰宝，我们理当学好用好。文言文教学的成败，关乎着学生们能否受到中国古代优秀文化的浸染，并有创造性地继承和发展。文言文教学中我认为可以做到以下几点：

1、诵读“多重奏”，力求“其义自见”。

古代的经典文言内蕴深厚，言简意赅，非读无以明其志，非读无以取其华。诵读应该贯穿文言文教学的整个过程之中。通过不同形式的读，不同角度的读，层层深入，循序渐进，带领学生走进文本，走入文言字句创设的精致殿堂，撷取文言文特有的芳华。 一读感知。要求学生放开声音，大声朗读，读准字音，整体了解文章大致内容。 二读会意。可以指导学生放慢速度，根据积累疏通文意，注意常见的文言词汇和惯用句式，并记下疑难之处以备大家一起探究。

三读品悟。为了加强学生对文本的深度理解，可以引导学生注意语气、声调、节奏、顿扬、轻重等，甚至可以开展变式诵读，指导学生品味作者的情感，领悟文本的主题思想。 四读明慧。对文本的研读咀嚼赏析之后，还要让学生们再读。一是加深印象，更重要的是让学生们再次梳理回顾，通过学习，自己都获得了哪些方面的智慧，并做好整理。 学习一篇文言文，言语的推究，语意的揣摩，情感的熏染都应该建立在诵读的基础之上。通过铿锵悦耳、跌宕有致的诵读把文言文的意旨情趣烙刻在学生们的心海里，让中国文字的芳醇久久萦怀！

2、重视培养学生自主质疑探究的能力，力求“不愤不启，不悱不发”。

在学生已经具备了一定的文言文阅读能力的基础上，老师们可以放开些，给学生们合作探究，互相提升的空间。首先引导学生根据所学知识自我疏通，找出疑难，集体讨论交流，老师点拨，明确解释。让他们在质疑探究中养成独立阅读的习惯，训练语言思维能力。学生在阅读思考中，老师们不能“越俎代庖”，更不能“填鸭式”地硬塞，而是要相信学生能解决大部分问题，自己只是在学生们思维“最困顿”处给予点拨和启发，指导学生根据已知求未知，根据语境推词义，根据字句析情感。 3、巧妙设计问题，力求“牵一发而动全身”。

文言文教学时，我们要立足文本远视角、高角度设计问题，问题设计不可太琐碎，否则，文本整体感被割裂，学生的思维也会受到极大的限制，分析起来也会索然无味、学生们在讨论探究之后，整理答案，集中发言。学生们有了宽阔的思考空间，有了自我展示的舞台，课堂中一定会多出几份精彩！

4、要理顺“文”与“言”的关系，力求“相融相长”。

“言”是基础，要抓实抓牢，“文”是精华，要品出精妙。教学中，要把“文”与“言”紧密结合起来，利用已知的“言”来悟其文意，根据读懂的文意来究其“言”的释义。二者皆不可偏废，脱离了“文”，文言文教学就会变成枯燥的古文字课，脱离了“言”，文言文赏析就成了“空中楼阁”。

5、要注意文言知识的积累和落实，力求“学以致用”。

文言文学习应该是由少到多，由粗到精的渐进过程。只用不断地积累，夯实基础，才能有更大的突破和进展。一些重要文言知识积累得多，阅读时障碍自然会少一些，遇到困难解决起来也会顺畅些；积累得少，阅读和理解时必然力不从心。积累不能局限于文言字词句上，一些出色的写作技巧也应是积累的重点

学到的知识应该指导学生及时落实，落实重点突出，不一定面面俱到，每一课可以突出几个知识点，必要时可以把几篇文章做一个梳理，最好的落实方法就是迁移和运用，我们可以根据课堂内容有针对性地设计练习，让学生在练习中巩固知识，训练写作，体会收获的快感，激发学习文言的兴趣和热情。

带领学生共同品味文言的墨香，体会文言的俊美，把握文言的精髓，收获文言的智慧，这是怎样的一种美啊