中职卫校护理解剖学教学的改革与创新

中职卫校护理解剖学教学的改革与创新

作者：朱业标

来源：《中国科教创新导刊》2013年第04期

摘 要：随着中职护理教育教学的改革，解剖学课堂主体有了变换，同时对其教学方式、教育理念也有了全新的要求。本文通过研究解剖学教学中存在的问题，提出了有针对性的改革与创新方法。

关键词：中职护理 护理解剖学 教学改革

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0018-01 随着新课程改革的开展进行，中职卫校护理教育的教学方式、教学编排以及教学任务等都有了一系列的改变。为此，我们对中职护理解剖学教学进行了重新的思考和定位。下面就从现在解剖学教学中存在的问题以及对它们的改革与创新方面来进行阐述。 1 目前中职护理解剖学教学中存在的问题 1.1 教材专业性不强

目前，中职护理解剖学的教材多数是多个专业的通用教材.主要以系统的解剖为主，内容多而广，虽然这些内容为临床护理打下了知识基础，但其教学内容专业性不突出、针对性不强，在广度和深度上都没有充分反映和紧密结合护理专业本身的特点。 1.2 学生学习基础薄弱

中职学校入学学生大部分在初中义务教育阶段缺乏成功体验，其学习动机、学习方法、学习能力存在一定问题，学习兴趣较高，但自信心不足。 1.3 教与学的矛盾突出

解剖学是医学的基础课程，名词结构多、实践性强是它的突出特点。而护理解剖学的教学多以教师为主的传统注入式教学，知识与能力，理论与临床严重脱节。学生强记硬背、死啃书本，这不利于学生知识的理解，还导致了对解剖学学习的主动性。 1.4 评价方法不完善

一个分数，一个等级，这便是对学生辛辛苦苦完成试卷的简单评价。没有情感色彩，看不出丝毫的人文关怀。卷面考试主要考学生的记忆力和知识点，不能算技能目标。态度目标的考核就更不合理，因态度目标不好量化，其考核成绩实际上就是个印象分。

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2 实行中职卫校护理解剖学教学的改革与创新

2.1 树立以学生为主体的现代教学观，实现教学向“素质性教育”的转变

中职护理教育应强调职业技能、技术应用和职业素质的培养，要树立具有中职护理教育特色的教学观[1]。首先，必须改变传统的教师中心、书本中心、课堂中心的教学观。其次，尊重、激活学生的主动性，珍惜、培养他们的个性。为此，解剖教学的目标放在如何提高学生对知识的消化与理解，放在如何培养学生提出问题、讨论分析问题和解决问题的能力上，以激活他们的主动性和个性的发挥。第三，改变传统的精英教育的观念，中职教育应努力使每个学生成为社会需要的合格人才，使毕业生能顺利就业。因此，解剖教学应以素质教育为基础，以能力培养为中心，突出应用性和针对性，合理设计学生的知识、能力、素质结构，重视学生的实践动手能力和创新意识的培养。

2.2 精简、优化教学内容，提高护理解剖学教学的“目的性”

解剖学基础这门学科在中职护理专业教学中是一门十分重要的基础课，教学内容应紧密适应临床护理需要[2]。这就要求教师要非常熟悉教材内容和临床护理操作要点，把两者相结合，进行总体把握，总结出各个章节的相关知识点，归纳出哪些需要重点讲授，哪些可以略讲，从而在课堂上能够合理安排时间，讲解过程中做到详略得当，突出“基础理论、基本知识、基本技能”，强调“必需和够用”，重视“应用性、实用性”，进而提高教学质量，达到教学目的。如将内脏学讲授中侧重于器官的形态结构一功能一临床护理相结合的教学，这对今后护理诊断有很大帮助。

2.3 突破传统教学模式，实现解剖学教学向“多向性互学”的转变

在“多媒体技术”和“计算机网络”信息技术的基础上，革新“填鸭式”的被动教学方法，变教师指导学生，让学生参与自修、讨论，进行“合作式的探究”学习；开通校园解剖学“教学网页”，建立网上复习，教学信息反馈机制，便于学生进行网上“互动”教学，并以QQ、E-mail形式建立网上答疑。这不仅充分发挥了学生的交互性，充分体现其主体地位；更重要的是让计算机成为一种学习的工具，使学生能适应信息网络的发展，从而形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合“多向性互动互学”的转变，既提高教学效能，提升自己的专业素质。

2.4 利用现代教育技术，实现解剖学教学向“形象、直观”的转变

解剖学教学应该采用多媒体与传统教学方法相结合[3]。多媒体课件以其知识内涵丰富、各种层次关系表述清楚、具体形象等许多优点受到了老师与同学们的广泛欢迎。在课件中加入了大量的图表、动画和声音，以形象、直观、生动的展示解剖学的知识理论。如为了能使学生依序从浅到深观察到解剖的结构，可以利用录像，CAL技术重新构建三维立体图象，保证学生从不同角度和部位反复地进行观察，提高学生的分析、记忆能力。也可利用挂图、标本或模

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型直接在实验室教授，边讲边观察，直观形象，使理论和实践相结合，从而促使学生增强知识的理解和记忆。

2.5 完善教学评价体系，实现解剖学教学质量的评价向“多元化”发展

课堂教学质量评价指标体系，在某种意义上说还有一定的主观性[4]。解剖课堂教学的最终目的在于学生的理解、消化和吸收，并成为自己的知识。因此，在解剖学教学质量评价指标体系中，考虑到学生刚进入护理专业学习院校，所学的护理医学基础知识尚少，还没有接触到临床课程，分基础知识和实践知识；基础知识占70%、实践知识占30%。这不仅能培养学生分析问题和解决问题的能力，也为后续的课程打下坚实的基础。另外，为进一步提高解剖学课堂教学质量，加强课堂教学质量监控，可制定领导、专家听课检查制度外，还可尝试开展学生网上评教制度，以进一步加强评价者与评价对象的交流、沟通，有助于教师优化教学过程，提高教学质量，从而在根本上促进解剖学课堂教学质量的提高。 参考文献

[1] 何文渊.人体解剖学教学改革的研究和思考[J].中国中医药咨讯，2012，4（4）：424. [2] 赖红，吕永利.护理学专业解剖学教学改革的思考[J].解剖学研究，2005，27（2）：159-160.

[3] 毛立新.卫校护理专业解剖教学改革初探[J].中国中医药咨讯，2011，3（12）：253. [4] 金国华，吕广明，黄镇，等.人体解剖学教学质量评价指标体系的构建[J].2011，25（2）：207-208.