(完整版)教师招聘考试教育心理学试题库含答案

1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(A) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D)

3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (A)

4. 儿童形状知觉形成的关键期在(B)

A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的

A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C]

6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D)

A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识

A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁

A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳

一、选择

7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(D)

A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化

A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ]9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ]

C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 [ C]

12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为

机 [ A]

13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动

机称作

A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ]

A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动

A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 n

11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (C)

[C ]

A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克

10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家

形成了稳定的 D

8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，

14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作

A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C]

15. 由于外部诱因引起的学习动机称作

A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A]

17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。

A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A]

18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D]

19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A]

20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (D)

A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与

忆的促进 D．对智力的影响[ A]

A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记

16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)

A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识

22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和

A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观 [ A]

A．较大 B．没有 C．非常之小 D．为7土2个组块 [ D]

25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是

A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C]

26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是

A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德[ A]

27. 所谓的及时复习，应该是指

A．在学习结束立刻复习 B．复习越早越好 C．在大

面积遗忘开始之前复习 D．当天复习 [ A]

28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 (B)

24. 短时记忆的容量

A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆

23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和

A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (A)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ]31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A．智力技能 B．知识迁移C．智力 D．思维程序 [A ]

32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意

A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法 34. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我的策略，一般称为

A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识 35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等 [D]

36. 学习策略是学习者制定的学习计划，由

A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成 [B]

37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 [A]

33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和

A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序

识地制定的有关学习过程的 (A)

38. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的

A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 [D]

40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(D)

A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的

41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范,行动时表现出来的心

43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为

44. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为

具有一定的

A．自觉性 主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 [A]

A与他人基本相同 B与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近

A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系

的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的

42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同

A．比较不稳定的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的

理特征和倾向，它是

A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设 [C]

39. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和

45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观 [B]

46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是

A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份 [A]

好的 (11.1)

A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态 [A]49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的

A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 [A]

50. 强迫症包括强迫观念和

A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 [B]51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会

A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑 52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的

A．严重惧怕 B原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D持久性地惧怕

48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良

A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为 [B]

47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的

53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般

A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 [C]

. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1)

56. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A．信息加工 B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 [D]57. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的

A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段 [B]

58. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 [D]

59. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用

A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略 [A]

60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与

A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 [B]

55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为

A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能 [C]

现实问题情境

A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系 [B]61. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替

A．教师的主导教学 B．完成作业C．家庭作业 D．个别课堂练习[A]

[C]

63. 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果

A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 [A]. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是

A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 [C]65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免

A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑 [A]66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 (13.1)

A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 [B]

67. 教师的领导风格对课堂教学有

A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平

成功掌握教学内容，而是在于他们

62. 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否

A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响 [D]

68. 班级的大小是影响课堂管理的一个

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C]

69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间

A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段 [D]71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A．只具有个人的意义 B．小集团意义C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 [A]

72. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A．极大的影响 B．不大的影响C．积极的影响 D．消极的影响 [A]73. 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是

A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 [B]74. 从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往

相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息

A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见 [A]

70. 集体则是群体发展的

A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量 [A]

尚无共同活动的

75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生

A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律 [A]

76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和

A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范

A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束 [A]78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和

A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持[B]79. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和

A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难 [A]80. 研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A．主要因素 B．辅助因素

C．外部互动因素 D．环境因素 [A]

81. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。

即使是同一个课堂，也会形成不同教师的A．教学风格 B．组织教学方法C．气氛区 D．教学氛围 [C]

并为学生的课堂行为划定了

77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，

D．不成文的被动规范 [A]

82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A．暗示影响系统 B．非语言符号系统C．文字符号系统 D．情感感染 [B]

83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或

A．感情关系 B．心理距离C．友谊关系 D．互助关系[B]

A．修养和处世方法 B．身份和地位

C．交往方式与方法 D．需要满足的程度[D]85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A．人际关系 B．对立统一关系

C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 [A]86. 合作是实现课堂管理促进功能的A．必要条件 B．辅助条件C．重要表现 D．主要过程 [A]

87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，

而且还会

A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 [A]

84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方

88. 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的

A．积极价值 B．创造性功能

C．内在价值和创造性 D．真正目的 [C]. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A．监控与管理 B．准则与控制C．性影响 D．与规范 [B]

A．课堂情境 B．课堂结构C．课堂形势 D．课堂教学 [B]

91. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常A．课堂约定 B．课堂行为准则C．课堂纪律 D．课堂行为[B]

92. 分配学生座位时，教师最值得关心的是A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果C．后进生的感受 D．人际关系的影响 [D]

93. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A．教室的布置 B．教师的行为表现

C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 [D]

94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A．教学过程的规划 B．教学内容设计

的相对稳定的组合模式就是

90. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素

C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 [A]95. 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚A．也是不行的 B．也是违法的C．也是不必要的 D．是必要的 [D]

96. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科

A．随机安排 B．分类安排C．集中安排 D．交错安排[D]

一部位接受同一种刺激，会导致A．兴趣形成 B．自发复习

C．过度学习 D．疲劳和厌烦 [D]

98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作A．心理异常 B．不适应表现C．不良表现 D．问题行为 [D]

99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生A．也全都有问题行为 B．没有问题行为C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为[D]

100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作

A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为

97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同

C．多动型问题行为 D．自律障碍行为 [B]

101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1)

A．作出分析 B．作出判断C．进行评估 D．作出决策 [D]

102. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为

103. 测验是测量一个行为样本的A．基本过程 B．全部过程C．主要过程 D．系统程序 [D]

104. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套

A．严格规则 B．系统规则C．标准规则 D．系统程序[D]

105. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和

A．教师随堂评价 B．教师自编测验

C．随常考试 D．课堂提问测验 [B]

106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业

C．某种题型 D．多种题型 [A]

A．一种量值 B．一种题型

与结果确定为

A．成就水平的测验 B．能力形成的测验C．结构的测验 D．智力发展的测验 [A]

107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A．比较密切 B．缺乏学业效度C．很不协调 D．基本协调[C]

108. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和

二、填空

1、 教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)

2、 教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

3、 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)

4、 学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。

5、 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异

。

6、 自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。

C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的[C]

A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的

测验目的，自己编制的测验，是为

7、 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。

8、 自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

9、 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。

12、 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。

13、 强化有正强化（实施奖励）与负强化 (撤消惩罚) 之分。14、 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。15、 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。

16、 教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换 。

17、 所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)

18、 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的

内驱力组成：认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。19、 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验 。

规范 学习三类。(3.1)

11、 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为

10、 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异 。

20、 程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 (6.1)。

21、 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

22、 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说

以便突出本质特征。

24、 短时记忆 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。

41、 服从是指在权威的命令、社会或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。

42、 认同实质上就是对榜样的 模仿 ，其出发点就是试图与榜样一致。

56、 在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。

本质属性，即变换同类事物的非本质特征，

23、 所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的

、干扰说、同化说和动机说等。

65、 课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。

68、 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)

69、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。

且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。

86、 处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。

91、在通常情况下，课堂气氛分积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。

92、 积极的课堂气氛是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

93、 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_ 、反应迟钝为特征。

94、 对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_ 、学生过度兴奋、各行

其是、随便插嘴、故意捣乱。

95、 人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_ ，沟通思想和交流情感的过程。

83、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而

使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。

82、 课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即

96、 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_ 、情感和谐及行动一致为特征。

97、 学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预

防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_ 。

　　判断以及做出决定等步骤。三、简答

4、 学习动机的种类 1、高尚的动机与低级的动机

2、近景的直接性动机和远景的间接性动机 3、内部学习动机和外部学习动机5、 动机的需要层次理论

依次从低向高排列成一定的层次，即5生理的需要、4安全的需要、3归属和爱的需要、2尊重的需要、1自我实现的需要。 12、如何科学地组织复习？

1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。

2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。

4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。27、心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。

2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。 3、对学校日常教育教学工作的配合与补充。28、 学校开展心理健康教育的基本途径

1、开设心理健康教育有关课程。 2、开设心理辅导活动课。 3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。 4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。

4、作为教育评价和决策的依据。

3、是教学过程的一个重要组成部分；

2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；

1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

42、 教学测量与评价的功能

1、激发求知欲 2、变化教学情境 3、配合学生经验

34、 教师引起学生注意的方式

5、个别心理辅导或咨询。 6、小组心理辅导。