论如何提高少数民族汉语能力

论如何提高少数民族汉语能力

作者：龙英

来源：《世纪之星·交流版》2015年第02期

[摘 要]提高少数民族学生的汉语水平与教师、学生、教学方法及教学环境四个方面有关。其中教师的指导是关键的.提高少数民族学生的汉语水平是摆在我们广大教育工作者面前的一向迫而艰巨的任务。笔者认为提高教师的教学水平、有效的 教学方法是提高学生汉语水平的必要条件。

[关键词]少数民族;汉语;重要性;方法

我们国家有56个民族。其中有53个民族都有自己的语言，虽然各民族都有使用和发展自己民族语言的自由。但是随着社会的高速发展，少数民族只有掌握和使用好我们祖国的通用语言――汉语，才能更好地融入到祖国的文化和社会经济发展中来。 一、少数民族学生学习汉语的重要性

在少数民族地区，汉语是一门重要的基础课，对培养学生语言能力有着十分重要的意义。 1.提高少数民族教育教学质量。汉语教学的目标就是从学前教育开始培育少数民族学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展，使少数民族教育水平不断得到提高。

2.成为合格的“民汉兼通”人才。对于西部的少数民族地区来说，少数民族同学肩负着建设家乡的重任，少数民族学生只有先学好汉语课程，打好基础，才能更好理解并学好其它课程，利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，做到“民汉兼通”，将来成为建设家乡的有用之才。

二、如何提高少数民族汉语水平

相信所有老师都希望学生能更好的学好汉语，要做到学生的基本掌握就必须要做到以下几点：（1）要求学生背诵数字和数据 。（2）要求学生背诵生字和词语。（3）要求学生背诵名人名言和成语 。（4）要求学生背诵歌词。这些是学生掌握基本知识的步骤。但是如何让学生更好的学习汉语教学呢？

1.语音教学 。语音正确是学习语言的基础，对自己没有学过的或自知还不能熟练掌握的词汇和语法点在谈话时可以用“藏拙”的办法有意避开不用，而语音却不行，只要一张嘴，哪些语音没有学好，立刻就会露出马脚，想藏拙也藏不了。一个人可以通过谈话和阅读主动扩展自己

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的词汇和语法点，可是很难完全靠自己纠正不正确的发音，一旦自己的错误音调形成习惯，再想纠正，就十分困难了。如何改进语音教学，使错误音调在没有形成固定习惯以前尽量减少影响，应该说是当前对汉语教学亟待解决的一个问题。

2.词汇教学 。词汇的学习是一个逐渐积累的过程。初级阶段语汇教学的主要任务是要求学生掌握一批最常用的词语的基本意义和主要用法。中级阶段语汇教学的主要任务是帮助学生扩大语汇量，同时进一步加深学生对两种不同语言中的词语各方面差异的认识，并学习更正确地运用这些词语。高级阶段语汇教学的主要任务是加深学生对汉语词语的“原义”的理解，加深对两种语言的词语差异之处的认识，并逐步培养学生正确运用汉语词语的能力。

3.锻炼写作能力。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是汉语素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，积累写作素材，表达真情实感。 写作起始阶段要求不宜太高，初中阶段进行作文训练，在文体上以写记叙文和说明文为主。写作教学要注意培养学生的写作兴趣和自信心，要抓住取材、构思、起草、加工、修改等环节，让学生在写作实践中学会写作。批改作文可以采取多种方式，逐步培养学生修改作文的能力，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高作文水平。

4.培养学生的语言交际技能。按照传统教学，学习者掌握了一定程度的语言技能之后还应选择适当的语言环境进行语感体验。进入21世纪以后，由于情景教学的推广而使语言交际训练得到了确立。情景教学法首先是在英语教学领域使用，后来又向其它语言教学领域延伸。由于这种教学方法既简便易行，又具有很强的趣味性，很适合在初中学生中开展，近年来，少数民族学生的汉语教学也纷纷推广这种方法。但是，这种教学方法也有其不足之处，它往往会使得学生知其然而不知其所以然，因此有必要适时补充语法、修辞等方面的知识。

5.创造语言环境，深化学生汉语交流实践。在这一环节的教学活动主要是通过情景设计或者制造语言环境引导学生进行自由（脱离课本）会话，其特点是由以老师教为主转为以学生练为主。情景设计是指由老师在课堂上布置或模拟某一个场景，引导学生按场景要求进行会话练习。制造语言环境就是指通过民汉学生联谊会、座谈会等形式组织民汉学生开展汉语语言的互动交流活动。采用这些“身临其境”的方式可以提高学生的学习兴趣，巩固和扩大他们的学习成果，最终达到学以致用、获得语感的学习目标。

6.创新学习方法 。由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用，提高学生学习语言学以致用的能力。例如：兴趣教学，兴趣是最好的老师，市唤起学生好奇心和求知欲的前提。虽然说学生的语言学习主要靠习得，但对于少数民族学生来说，汉语毕竟是他们的第二语言，必定是外在条件不足以提供能自己习得的环境下。所以，作为少数民族学生的汉语教师，除了要向学生传授汉语的语言基础知识并使他们掌握听、说、读、写

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等基本技能外，更要培养学生学习好于的兴趣。学生对学习汉语的兴趣提高学习汉语的能力才会提高，可以想象一个人如果失去了兴趣就不能做好某件事、学好某一方面的技能。 三、结语

总而言之，汉语课的特点主要在于基础性和综合性，它不仅是各种技能的综合，语言知识的综合，而且是教师知识水平的综合。 因此要在更大程度上给少数民族学生创设出一种在“学中用、在用中学”的良好的汉语学习环境与氛围。要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到汉语，听到汉语，使用汉语，逐步让汉语成为校内师生之间、学生之间交际的手段。如果仅仅只是在课堂上用汉语授课，只有课堂而没有课堂以外的语言环境，那么学习效果是难以保持和巩固的。 参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制民族中学汉语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[2] 刘军等.中学汉语（双语）教学研究文集[C].乌鲁木齐：教育出版社，2008（4）.