荷花第二课时说课稿

尊敬的老师，各位亲爱的同学们，大家下午好.今天我说课的题目是《荷花》

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从说教材，教法学法，教学过程以及板书设计这几个方面进行今天的说课。

（一），内容分析

《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷花。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。

2，学情分析

三年级的孩子们思维活跃，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。

（二）根据教材与学生的特点，我制定了第二课时的教学目标。

1、知识目标

深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。

2、能力目标

体会荷花的姿态美，培养学生的想象和语言表达能力。

3、情感目标

借助情境展开想象，欣赏荷花的美丽，体会作者热爱大自然的情感。

（三），教学重难点

根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的

教学重点是：

有感情的朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。

教学难点是：

借助情境展开想象，理解一大幅活的画，体会作者热爱大自然的情感。

说教法学法

语文教学无定法，重在得法，贵在用法

在教法上，我采用了

1.图文对照法;2.以读代。

在学法上，我遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主的“三为主”原则。制定以下学法

1、学生则抓住重点词体会句子。

2、比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

说教学过程

（一）、复习导入，寻找美

1，复习字词

因为本课是第二课时，上课初始，我先复习上节课所学的字词。读好后鼻音、儿化音以及叠词。

2，集体朗读第一段。指名回答一下几个问题。

对第一段的复习，了解“我”看见荷花的时间和地点。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“赶紧”和“跑”体会作者的急切心情，读出作者的感受。

\"我\"急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？请小朋友们自由读第二段，用\"＿＿\"标出课文描写荷叶美的句子，用\"( )\"标出课文描写荷花美的句子。这一导入既对上节课的学习进行了反馈，也为本课时的学习奠定基础。

（二）直奔重点，感悟美

先检查一下大家勾句的情况。引导学生找出第一句也是描写荷花的句子

抓住不少，知道荷花的茂盛。

让学生开动脑筋。这里第一句\"荷花已经开了不少了\"和后面几句是什么关系？作者先总写他看见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。

指名读描写荷叶的句子

（学生读句子，教师出示图片）教师引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤的”体会荷叶很多，很亲密，一片挨着一片。

为了解决教学重点，在理解挨挨挤挤时，我主要采用了以下的方法

1，读一读，哪句更能体现出荷叶的茂盛。

2，看一看，出示图片，比较哪张图片更能说明荷叶的挨挨挤挤。

3、抓住打比方手法，了解荷叶的形状和颜色的特点。知道碧绿的大圆盘就是荷叶。

（通过图文结合的方法让孩子们理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。）

2、指名读描写荷花的句子

“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

抓住“露”字体会小莲蓬的可爱。

“饱胀”体会花骨朵儿即将开放的美丽。

从有的……有的……有的……体会荷花的姿态美。

然后示图，将荷花的各种形态美展示给学生。

说说除了这些姿态，荷花还有其他哪些姿态呢？

用有的。。有的。。有的。。展开想象说话

以“荷花是那样美，谁能读出它的美？”激发读的兴趣，让学生练读、比读、评读、表演读。

作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个\"有的\"写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？

投影出示：\"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。\"

C、我会以：“这么多、这么密的荷叶，荷花怎样长出来呢？”为过渡语，

引导学生主动找到\"冒\" 。重点体会“冒”字的巧妙之处。

1，换一换，请学生自由读这一句话，想想，可以将“冒”字换成其他什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）

2，接着，比一比，这些字和“冒”字相比，哪个好啊？ （通过学生的自读，讨论，得出“冒”字好，因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的迫不及待。）

3，读一读 重点抓住“冒”，读出荷花的迫不及待的心情。

（这样通过多元解读，不仅让学生更深刻地理解“冒”，更重要的是开阔学生的思路，让他们有更多富有个性化的语言。）

接着，教师读总起句，男女生分读荷叶，荷花的句子。再集体配乐朗读。

最后指导背诵

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照。学生的情感达到了高潮，自然能够熟读成诵。由读到被，水到渠成。

（这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累，内化。）

之后再以这样一句话，这么多的白荷花，一朵又一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。来问学生作者把这一池的荷花看作了什么，来自读第三自然段。

这句是本文的一个难点，在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的？学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美和勃勃生机。之

后，利用多媒体再现画面，感受一大幅活的画。

理解画家就指的是大自然，激发学生热爱大自然的情感。

（这样的设计，从文本出发，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品味。使学生的感受从文本美转向对大自然的美的升华，）

体会意境，表达美

这一段借助“一大幅活的画”来想象荷花，描写中，“我”与荷花融为一体。因此我设计了让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”。让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼可能会对美丽的荷花说些什么？

为学生创设了语言实践的情境和想象的空间，此刻，学生插上想象的翅膀，进入角色，在荷花从中尽情嬉戏，抒发内心情怀。

而且培养了学生的想象能力，训练了学生的语言表达能力，也使他们的审美能力得到发展，审美水平得到提高。

让学生怀着喜悦的心情读４、５段。在读中感悟，作者对荷花的喜爱和对大自然的赞美之情。

(四)延伸拓展，升化美

接着教师用课件展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷,说出此时最想说的话。

此设计，记住文本而又超越文本，引导想像，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富课文内容，培养了创造能力。让学生从欣赏、感受荷花的美,延伸到对大自然的热爱,让学生的感情进一步得到升华。

小练笔，模仿作者的写作手法，写一写自己最喜欢的花。

（五）板书设计