观课量表——教师

教师顾及学生面观察量表

学 校 观察时间 班 级 观察者 执教老师 课题名称

讲 台

说明： 1。 记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正\"字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。

2。 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言,或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

师生互动方式观察量表

执教老师 课题名称 学 校 观察时间 班 级 观察者 方式 次数 教 学 内 容 您 的 看 法 T—Ss T-S Ss— Ss S—T Ss- T S—S 说明:在“次数” 栏，以划“正\"字的方式记录；在“教学内容”栏填写问答、操练、活动等的内容。

总评： 建议：

教师评价手段观察量表

课题名 称 观察时间 观察者 评价形式 评价语言 具 体 表 达 次数 您 的 看 法 肢体语言 比 赛 奖 励 其 他 说明：在“次数” 栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达” 栏填写如“不错”、“很好\"等具体内容，不够可增加。

总评：

建议：

课堂教学时间分配观察量表

执教老师 项 目课题名称 教师讲解 学 校 师生问答观察时间 合作学习 班 级 学生自学观察者 非教学时间 时 间 占总课时(%） 总评:

建议：

板书设计观察量表

执教老师 课题名称 学 校 观察时间 班 级 观察者 步骤名 板 书 内 容 所用时您的看法 间 完整板书 总评：

建议：

教学手段的运用观察量表

执教老师 课题名称 学 校 观察时间 班 级 观察者 步骤名 教 学 内 容 教学手段 您 的 看 法 说明：在 “教学手段”栏填写所用的教学手段（如：演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。

总评： 建议：

教学设计观察量表

课题名称 观察时间 观察者 项 目 运用方式 设计意图 整体效果 您的看法 导入新颖度 环节相扣度 知识巩固度 知识拓展度 教材处理合理度 说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。

总评: 建议：

教师教学技能定性评价表

观察视角 观察维度 观察点 教师教学技能 课堂记录 观察结果分析 被观察者 课题

教学设计 对教材的理解及处理方式 课程资源的加工与整合 教学方法 教法的选择与设计 学习方法指导设计 教学问题 问题设计的科学性与思维度 环 评价语言 问题处理的方法与技巧 节 情境 导入 教学基本功 生产问题的处理艺术 语言艺术及教态 板书基本功 现代化教学手段的运用 应变及课堂的能力 教学个性 教学个性特点 教学风格 评价类型 表扬式 评价效果 鼓励式 指导式 分析 观察者姓名及单位

数学学科“问题”式课例研讨课堂观察表

观察点:教师课堂评价语言的作用.

拟解决问题：教师如何运用评价语言更好激发学生学习兴趣，促进教学目标的达成？ 课题: 授课时间： 上课班级： 执教人： 观课人：

探究 新知 环 有效性 问题描述 学生反应 低效或无效的原因及改 节 情境 导入 高低无进建议 效 效 效 巩固 练习 数学学科“问题”式课例研讨课堂观察表

观察点：教师课堂问题的有效性。

拟解决问题：怎样设计问题能有效地促进学生思维的发展，促进教学目标的达成？ 课题: 授课时间： 上课班级： 执教人： 观课人：

探究 新知 巩固 练习 “提问与回答”观察量表 观察视角 提问与回答 观察结果分观察维度 观察点 定量 记录 课堂现象描析 述 (定量与定性) 问题的科学性与价值性 问题的设计 问题的指向性 问题与学生的匹配度 问题的思维度 教师的提问 提问的方式 提问的数量 提问的认知层次 问题的生成与捕捉 引问与追问 回答的方式 学生的回答 回答的类型 回答的态度 问题结论的由来 理答的态度 理答的方式 教师的理答 理答的效果 生成问题的处理结果 教学问题的设计与处理观察量表

被观察者 课题 观察视角 观察维度 问题设计 的科学性 观察点 问题设计的目的性与价值性 问题设计的准确性与严谨性 问题的思维容量 教学问题的设计与处理 课堂现象描述 观察结果分析（定量、定性） 问题设计与学生的匹配度 问题的呈现方式 提问的有效性 提问的方式 提问的适切性 思考时间与回答方式 即时性评价 讨论的实效性 讨论问题的价值性 教师对讨论的 讨论的时间及效果 生成问题 问题的生成与捕捉 处理的艺术性 生成问题的处理方式 生成问题的处理结果 观察者姓名及单位

教法的选择利用与学法的指导观察量表

被观察者 课题 观察视角 观察维度 教法的选择利用与学法的指导 观察点 课堂现象描述 观察结果分析(定性、定量） 教法的选择与使用 选择的主要教学方法 教法选择的合理性 教法使用的有效性 最有效的教学方法 学法的设计与指导 设计的主要学习方法 学法设计的合理性 学法指导的有效性 最有效的学法指导 观察者姓名及单位

教师导学与学生自主学习时间及效果观察量表

被观察者 课题 观察维度 观察点 课堂环节 教师教学、学生学习 教师导学 时间 效果 学生自主学习 时间 效果 问题及建议 观察者姓名及单位

观察维度 观察点 课堂环节 学习目标的达成与检测观察量表

课堂性质 学习目标的达成与检测 目标达成的手段 效果 目标检测的手段 效果 被观察者 课题 问题及建议 观察者姓名及单位

导学案使用的时间、方式、效果观察量表

被观察者 课题 观察维度 观察点 课堂环节 教师教学、学生学习 导学案使用的时间、方式、效果 时间 方式 效果 评价 问题及建议 观察者姓名及单位

课堂中教学难点、重点突破的策略观察表

量表设计:吴亚东(数学教师)

观察维度：课程性质·内容和实施·核心知识与技能的教学方法 研究问题:教学难点与重点突破的策略

内容 难点 重点 材料 组织 课本材料 非课本材科 铺垫时间 教学 时间 难、重点教学时间 巩固消化时间 师生互动 教学 过程 教学 方式 教师活动 学生活动 监控 思想方法 达成度 教学步骤 教师理答方式观察量表 量表设计：

观察维度：教师教学／环节／对话／机智

教学环节：讲教学环节：动手／教学环节：讨论／小述 展示 结 核心课堂新生成 问题 通过讲述需成的问题举例 学生动手 展示共讨论小组 理答方式 要解决的问课堂小结 操作练习 享 研究 题 鼓励学生 参与回答 问题技巧 对学生回答批 评 对学生回答鼓 励 重复自己习题 或学生答案 鼓励学生 提出问题 追问次数 语气 打断学生回答 或自己代答 其他 研究问题:理答方式的研究 教师对课堂教学的监控观察表

量表设计：

观察维度：教师教学·机智·教师对课堂教学的监控

研究问题：教师是如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西 教学环节 核心目标 非语言表教师 言语征询 作品分析 表达分析 现 的监群 个 群 个 群 个 群 个 控 体 体 体 体 体 体 体 体 环节1：实 观察和分析实验现 验·探究 象,得出验结论 环节2:阅 写出并解释ATP的结构简式 读，思考 说出ATP中能量的去向 写出并说明ATP与 ADP的相互转化 环节3：讨说出ATP中能量的来源 论，小结 解释ATP在能量转 化中的地位和作用 环节4：应 举例说出ATP的应用 用·发展 注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为,判断该方法或行为的类型。同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录.

教师任务布置有效性观察表

观察维度：教师教学·环节；学生学习·互动 研究问题：任务布置的有效性

教师行为 学生行为 观察 布置任涉及本节用我的布置完成任应答是否用到本指标 任务 指令是否明白务 课输 模 务 是 节课 教学 名称 是否老 所花时入的知识式和辅助手所花时否流输入的知识环节 清理 师的指令 间 点 段 间 利 点 教师在课堂上的目光观察表 观察维度：教师教学·机智·目光

研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生 教师目光停留位置 频次 比例 1、回答问题的学生 2、黑板板演的学生 3、注意力不集中的学生（走神、做与学习任务无关事、瞌睡) 4、全班学生 5、教室前排学生 6、教室的中间学生 7、教室后排学生 8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料 9、与学习无关事物（天花板、窗外） 注：采用时间抽样的办法，每隔约5-6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。

围绕主题创设情景的有效性观察量表

学校 执教人 观察人 观察点 编号 课题 单位 年级 人数 课型 科目 低年级对话教学 时间 围绕主题创设情景的有效性 观察项目 创设的情景是否与主题相关 创设的情景是否有助于学生学习语句等级 A B C D 分析与建议 1 2 3 结构 情景是否有助于学生的语言应用 情景是否有语义真实、语境真实 4 5 情景是否运用真实 情景是否接近学生的真实生活 6 如何以任务驱动促进教学观察量表

学校 执教人 观察人 观察点 编号 课题 年级 人数 课型 科目 低年级对话教学 时间 单位 如何以任务驱动促进教学 等级 观察项目 A B C D 任务是否运用所学语言 分析与建议 1 2 3 任务驱动是否促进学生学习所学4 语言 任务驱动是否促进学生运用所学5 语言 6 是否有对任务完成情况的评价 是否有任务驱动的环节 任务是否符合、接近学生生活 在评价中如何充分发挥教具的作用观察量表

学校 年级 人数 科目 执教人 观察人 观察点 编号 课题 课型 低年级对话教学 时间 单位 在评价中如何充分发挥教具的作用 等级 观察项目 A B C D 教具的设计与使用是否符合教学目标 分析与建议 1 教具的设计与使用是否符合学生兴趣 2 3 知能力 4 所学语言 5 所学语言 6 价 7 8 9 教具的使用是否便有操作 教具是否具有再使用性 教具的设计与使用成本是否合理 教具的设计与使用是否促进形成性评教具的设计与使用是否促进学生运用教具的设计与使用是否促进学生学习教具的设计与使用是否符合学生的认 语言交际的目的性观察量表

学校 执教人 观察人 课题 单位 年级 人数 课型 科目 低年级对话教学 时间 观察点 编号 语言交际的目的性 等级 观察项目 A 语言交际活动的语境是否真B C D 分析与建议 1 实 语言交际活动的语义是否真 2 实 语言交际活动的语用是否真 3 实 4 否一致 5 接近学生生活 6 言的运用 7 运用本课时所学语言 语言交际活动是否促进学生语言交际活动是否能促进语语言交际活动是否符合、或语言交际活动与教学目标是 “是否能够尽快进入课文，引导学生整体感知”

观察量表

学校 执教人 观察人 观察点 编号 班级 课题 人数 科目 课型 时间 英语 低年级对话教学 是否能够尽快进入课文,引导学生整体感知 观察项目 效果 分析与建议 A 1 B C D 进入课文前的导入时 间是否过长 2 进入课文前是否花太多时间处理词汇和语句结 构 3 导入时间是否合理 2。4 是否引导学生在课文学习中整体感知词汇和语 句结构 是否引导学生在课文学习中整体感知语篇 5 总 计 “是否创设适当的语境帮助学生感知和理解语言”

观察量表

学校 执教人 观察人 观察点 编号 效果 观察项目 在导入中是否创设了与生活相联系的语境 A B C D 分析与建议 班级 课题 人数 科目 课型 时间 英语 低年级对话教学 是否创设适当的语境帮助学生感知和理解语言 1 2 在导入中是否创设了与生活相联系的真实语境呈现词汇 在导入中是否创设了与生活相联系的真实语境呈现语言结构 是否利用课文语境引领学生感知和理解词汇 是否利用课文语境引领学生感知和理解语言结构 3 3。4 5 总计 “教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容”

观察量表

学校 执教人 观察人 观察点 编号 观察项目 效果 A B C D 1 本课教学目标是否合理? 2 导入活动是否指向教学目 标 分析与建议 班级 课题 人数 科目 英语 课型 低年级对话教学 时间 教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容 3 课文理解是否指向教学目 标 词汇教学是否指向教学目标 语句教学是否指向教学目标 巩固活动是否指向教学目标 运用任务是否指向教学目标 4 5 6 7 总 计 教材使用情况观察量表

学校 执教人 观察人 编号 课题 观察项目 A 1 教学目标的制定是否符合教材内容。 年级 课型 人数 科目 低年级对话教学 时间 等 级 B C D 分析与建议 2 教学设计的各环节是否基于教材内容。 3 拓展活动是否围绕教材内容进行的练习。 4 模仿跟读录音或光盘是否充分。 5 有没有对教材内容进行增、删、换灯处理 6 对于教材的挖掘，课堂效果如何 拓展活动的有效达成度观察量表

学 校 学 科 观课教师 观察项目 年 级 课 题 人数 时 间 效 果 A B C D 授课教师 课型 低年级对话教学 分析与建议 拓展活动是否基于语言学习 拓展活动与教学内容的关系 拓展活动情境设计是否合理 学生参与度 语言输出质量 学生语言运用能力的提高

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表(师生互动等级量表） 时间、 地点 课题 观察者资料 姓名 年龄 教龄 单位 授课教师 年龄 教龄 职称 观察中心 新课程背景下教师主导、学生主体地位的落实， 师生互动的有效性。 观察内容 1、描述性问题 教师提问类型 2、判断性问题 3、论证性问题 5、理解性疑惑 学生提问类型 6、判断性疑惑 7、实证性疑惑 8、师生互动 互动类型 9、生生互动 观察记录 教师对互动过程的推进 10、师班互动 11、以问题推进互动 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动 次数 效果评价 A B C D E 14、30秒以下 言语互动过程记时 15、30秒以上 教师对学生提问的态度 16、热情 17、冷漠 18、忽视 互动管理 19、有效 20、放任 5分制：A:5分;B,4分；C，3分；D，2分；E，1分.