ｉ理论高地１．－－【刨新】 当前高等职业教育人才培养模式探析 ●冯金平 摘 要：当前高等职业教育人才培养具有人才层次的高级 性，知识、能力的职业性．人才的技术性，培养手段的多样性等特 性，本文从专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与 学生评价、教师队伍建设等一系列环节着手，探讨了如何构建高职 教育人才培养模式 定，在进行专业设置时应考虑到以下几点：（１）所设专业是否和本 地区的经济发展和行业需求相一致；（２）需要不断地接收新的信 息，不断调整专业设置，使课程设置与经济、行业发展相协调服．使 之具有更强的专业性；（３）所设置专业均有基本的办学条件．并能 逐步提高，以满足提高教学质量的需求；（４）所设置专业课程内容 应紧紧把握科学技术发展动向。 ２．人才培养方案 关键词：高职教育；培养模式；人才培养 随着经济的发展．社会对高级技术人员的需求远远大于供给， 人才培养方案是实现人才培养目标的前提与基础，实现高等 在这种大的社会环境下．我国提出了大力发展高等职业技术教育 的方针，并不断加大对高等职业技术教育的资金投入力度。而对于 我国的高职院校来说，是借鉴国际高等职业教育的人才培养模式， 还是探索具有本国特色的人才培养模式？这可能是高职院校亟待 解决的一个问题。 一、高职教育人才培养模式的内涵 人才培养模式，一般认为是为实现培养目标而采取的培养过 程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学 设计和教育方法等构成要素。根据高职教育的特点，高职人才培养 模式就是：以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的 社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径 和手段的人才培养模式。是学校和用人单位共同确定的具体培养 目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。 二、高等职业教育人才培养的特性 高职教育培养的是社会需要的一线人才。与普通高等教育培 养的学生相比有其独特性。 １人才层次的高级性 高职教育以培养具有较强的实际动手能力和分析、解决生产 实际问题能力的高级人才为目标。因此。无论这种技术技能岗位多 么趋前、工作内容多么具体、动手程度多么高．它都必须通过高等 教育才能获得。这就是人才层次的高级性。 ２．职业性 高职教育对学生进行的是某种职业岗位生产技术技能和管理 知识的教育，它是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划 的．在对职业岗位群进行工作分析的基础上，确定具体的培养目标 和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和 职业能力，进而组织教学。 ３．技术性、技能性 高职人才最主要的是要具有某一岗位群所需要的生产操作技 术技能和组织能力，能够将研究或者工程型人才的设计意图或工 艺思想应用到具体技术技能操作的实践中去，并能在生产现场进 行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题．是一种需要把理 论和实践紧密结合起来的复合型的技术技能型人才。 ４．手段的多样性 高职人才的培养目标决定了其培养手段的多样性。在教学形 式上，不但要有理论教学，而且要更注重实验、实习、设计、实训等 实践教学，主要是培养学生的综合职业能力。 三、高职教育人才培养模式的构建 人才培养模式既然是教育资源的优化组合。这就要求我们从 专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与学生评价、 教师队伍建设等一系列环节着手，从高职人才培养目标出发，制定 出切合实际的实施办法．并整体优化，达到最佳效果。 １．专业设置 专业设置是是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关 键环节，应适应本地区及周边地区社会发展、经济发展的需要而 ３６・－２００９．１０ 职业教育人才培养目标，首先应有科学完备的高等职业教育人才 培养方案；其次要通过知识与能力调研分析报告等来确定高职专 业人才培养的依据和目标，而培养方案是对培养目标的具体设计。 对设计方案要由专家论证进行审定，这三个环节相互联系与制约。 构成了高等职业教育人才培养方案。 ３．教学改革与管理 课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。教 学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力的培养。基础理论 教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课教学要加强针 对性和实用性。 ４．过程控制与学生评价 过程控制是指在实施教学计划全过程中．为实现高等职业教 育人才培养目标、保证教学质量和人才培养规格而采取的手段，它 是高等职业教育教学质量保障体系中的关键内容。高等职业教育 教学质量要有充分的师资力量、实验实训设备、图书资料、信息资 源等作保障；同时需要对教学过程进行监督和控制，对教师教学质 量进行评价，从而构成教学过程控制保障体系。 学生评价是指在教学过程中为实现培养目标而确立的考核标 准与评价方法，是高等职业教育人才培养的根本性目标。学生评价 主要由以下内容组成：学生日常行为考核标准与评价方法，学生思 想品德考核标准与评价方法，学生基础理论考核标准与评价方法， 学生职业技能考核标准与评价方法，学生毕业考核标准与评价方 法等。学生的日常行为、思想品德、基础理论、职业技能、毕业考核， 规范了学生的学习和确立了学生的综合素质，构成了高等职业教 育教学质量保障体系的学生评价保障体系。 ５．教师队伍建设 提高教学质量，教师队伍建设是重中之重。高职高专院校应按 照高职教师队伍特点，首先，要着力抓好“双师型”教师队伍建设，努 力提高中、青年教师的理论应用能力和实践能力．使教师既具备扎 实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力 和丰富的实际工作经验；其次，实行校企结合，从企事业单位聘请兼 职教师，实行专、兼职结合，改善学校师资结构．适应专业变化的需 要；最后．要实行基础课和专业课教师的结合与统一，逐步实现教师 的一专多能。教师队伍在数量上逐步满足的同时。要严格标准和要 求。确保教师质量整体提高，以满足提高教学质量的需要。 高职教育应根据专业需求的不同，在专业理论教学体系和实践 教学体系的安排上做到从实际出发，灵活多样。总之，高等职业教育 人才培养模式需要随时代的发展而不断发展。在实践中不断完善。 参考文献： ［１］郑国强．高职教育人才培养模式纵论［Ｊ］．职教论坛。２００５． ［２］张典兵．关于高校教学质量管理几个基本问题的思考［Ｊ］．继续教 育研究，２００６． ［３］马元兴．建立高职人才培养质量保障体系的探索［Ｊ］．职教通讯。２００１． （信刚师范学院课氍‘ｊ教学改革研究所）
