提升小学语文核心素养的教学策略探究

提升小学语文核心素养的教学策略探究

作者：孙国平

来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第02期

摘 要：我国提出素质教育是想培养有文化、有素质的新一代，素质教育不只注重对书本知识的学习，也把育人作为一个重要的教学目标。培养学生的核心素养，要从课堂抓起，小学语文最为重要，語文作为学习其他学科的基础，如果在课上就做好了素质教育的培养，相信我国素质教育水平将会有很大的提高。如何提高小学生的语文素质在全国范围内引起了关注。随着新课改的深入实施，人们对小学生核心素养的要求也在不断提高。核心素养在任何学科都能体现出来，但是小学语文和其他学科核心素养是有很大区别的。小学语文是一项极具特色，富有综合性、基础性的学科。教师需要根据学生的心理特点，在教学中培养学生的核心素养，这对小学生的发展来说是非常关键的。本文立足于提升小学语文核心素养的教学策略进行探究，希望为小学语文教学研究事业的发展贡献一份力量。 关键词：小学语文;核心素养;培养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）02C-0110-02 在小学语文教学过程中，如何提升核心素养，是每一名小学语文教师关注和关心的问题。针对以上问题，我们在教学中，可以从这几方面着手：从阅读教学中，培养学生的核心素养;创设生活情境，调动学生小学语文学习兴趣;关注小学生对语言文字的运用，激发学生语文学习热情;巧用角色扮演，加深学生对课文理解。下面结合实际教学经验，分别进行介绍。 一、从阅读教学中，培养学生的核心素养

众所周知，语文教学的关键因素就是阅读。因此，小学生的阅读量与语文素养是成正比例发展的。与此同时，阅读在核心素养上也有举足轻重的地位。在教学中，教师可以运用多媒体技术提升学生对探索科学的兴趣，伴随信息技术的发展，信息技术走进了教育行业，并在教育行业有着不可替代的作用。在小学语文阅读教学过程中，教师可以巧妙地应用多媒体技术为学生创设一些情境，帮助学生更好地理解文本知识，从而促进小学语文课堂教学。

例如，我在教学《欢乐的泼水节》一课时，为了让学生知道我国是个多民族的国家，并对傣族人民的风俗习惯和泼水节的情景有个初步认识，上课之初，带领学生将课文阅读一遍，便借助PPT将傣族人民的风俗习惯呈现到学生们的面前，学生的注意力立刻被PPT吸引，在学生观看过程中，我向学生抛出了一个问题，如：“视频中的人们相互泼水是什么意思？”小张说：“傣族泼水节大家相互泼水是互祝吉祥幸福的意思，年轻的男女互相泼水则有些互相喜欢的意思。”这样的教学设计，既让学生扩大知识面，还了解了傣族的风俗。 二、创设生活情境，调动学生小学语文学习兴趣

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在小学语文教学过程中，很多教师都遇到过这样的情况，学生对于语文课本中贴近生活的内容，会感到学习起来特别容易，还可形成独特的学习方法。小学语文教师在教学过程中可以恰当地为学生创设一些贴近生活的情境，激发小学生对语文学习的兴趣，调动他们在数学课堂上的积极性。

例如，在教学《燕子》一课时，为了让学生体会到燕子的美、春天的美，从而喜爱燕子，喜爱春天，喜爱大自然，上课之初，我引出了这样一个导语，我说：“在一个美丽的春天，有个动物来做客，它是谁呢？”我话音刚落全班学生就议论纷纷，显然，他们被我的这个问题激起共鸣。接着，我拿出备课时准备的燕子图片呈现到学生的眼前，学生的注意力全部被我眼前的图片吸引，我及时将学生的思绪拉回课堂，说：“同学们，你们在生活中见过燕子吗？它们可以干什么？”随着我问题的抛出，有的学生说：“老师，我去年夏天在姥姥的家里看到过燕子，它们可以捕捉害虫。”还有学生说：“老师，燕子是益鸟，可以为老百姓抓虫子。”这样的教学设计，既对学生进行了美的教育，又培养了学生的审美能力，激发了学生热爱大自然的思想感情。

三、关注小学生的语言文字运用，激发学生语文学习热情

语文核心素养的目标是指对语言文字的应用，因此，教师在语文教学活动中应关注学生对文字的使用情况。针对以上情况，在教学过程中，我们可以组织学生进行简单的短文写作，对学生进行语文核心素养的渗透。如在教学《哪吒闹海》一课时，上课之初，我说：“同学们，你们看过《封神演义》和动画片《哪吒闹海》吗？”随着我的讲解，学生七嘴八舌地议论，看到学生被我的问题激起了共鸣，接着，我又说：“你们在观看的时候认为哪吒是个什么样的人呢？请你们现在用写作的方式将你们心目中的哪吒写出来。”我话音刚落，学生们迅速用自己稚嫩的小手写着，有的学生写道：“我在看《封神演义》的时候感觉哪吒不懂事，也是不听话的一个人。”还有学生写道：“我感觉哪吒是一个为民着想、机智勇敢、敢斗的人。”这样的教学设计，不仅可以促进学生对文章感情的深度理解，还可以实现他们对语言文字的应用。 四、巧用角色扮演，加深学生对课文理解

在小学语文教学过程中，教师可以选取合适的内容带领学生进行角色扮演，给予他们表现的机会，并在此基础上调动他们的积极性，从而构建轻松和谐的课堂氛围，使小学语文课堂变得生机勃勃，保证教学效率。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，为了使学生理解文本中狐狸、乌鸦三次说的话，以及能理解狐狸对乌鸦说的话，乌鸦三次听后的不同表现，并能明白爱听奉承话容易上当受骗的道理，上课之初，我并未急于为学生进行知识讲解，而是先为学生们导入这样的一个引子，如：“同学们，你们对乌鸦和狐狸分别有什么印象？”随着我的问题的提出，学生纷纷举手抢着回答，有的学生说：“老师，狐狸是狡猾的。”还有学生说：“老师，乌鸦全身都是黑色的，在黑夜中，完全看不到乌鸦。”在听完学生的回答后，我将学生按照“组内异质，组间同质”的原则，分成了几个学习小组，并引导学生在组内选取自己喜欢的角色，对课文进行阅读。各组学

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生在听到我布置的任务后，迅速在组内行动起来。这样的教学设计，不仅激发了学生的语文学习兴趣，还加深了学生对文本的理解。 五、结束语

总而言之，随着我国教育事业的不断发展，小学语文核心素养在语文教学中占很重要的位置，核心素养不仅可以积淀学生的基础知识，还可以拓宽学生学习知识的视野。当然，小学语文教师要想在教学过程中，提升语文核心素养，应不断反思教学理念改变教学方法。同时，在课堂教学实践过程中，应将学生的主体地位充分体现出来，并努力学习各种提升学生语文核心素养的办法，唯有如此，才能提升学生的语文核心素养。 参考文献：

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