第１ ７卷第２期 Ｖｏ１．１７ ＮＯ．２ 无锡职业技术学院学报 ＪＯｕＲＮＡＩ ＯＦ ＷＵＸＩ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ２０１８年３月 Ｍａｒ．２Ｏ１８ 非英语专业学生英语学习动机现状分析及激励策略 以广州番禺职业技术学院为例 黄映雪 （广州番禺职业技术学院外语外贸学院，广东 广州 ５１１４８３） 摘 要：在英语学习过程中，动机是最重要的影响因素之一。作为英语教师，了解学生英语学习动 机现状，有助于教师找出影响学生英语学习的正负动机因素，从而采取相应的激励策略，提高学生 英语学习的积极性和有效性。 关键词：非英语专业；学习动机；激励策略 中图分类号：Ｈ ３１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７１－７８８０（２０１８）０２—００４０—０４ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｅｎｇｌ ｉｓｈ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔａｔｕｓ ａｎｄ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ Ｎｏｎ—Ｅｎｇｌ ｉｓｈ Ｍａｊｏｒ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｔａｋｅ Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｐａｎｙｕ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ ａｓ ａ ｃａｓｅ ＨＵＡＮＧ Ｙｉｎｇｘｕｅ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｉ ａｎｇｕａｇｅｓ ａｎｄ Ｔｒａｄｅ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｐａｎｙｕ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｐａｎｙｕ ５ｌ１４８３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ ｆａｃｔｏｒｓ． Ａｓ ａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｓ ｈｅｌｐｆｕｌ ｆｏｒ ｔｈｅｍ ｔｏ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｔｈｅ ｐｏｓｉ— ｒｉｖｅ ａｎｄ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｉｎｃｅｎｔｉｖｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｔｈａｔ ａｆｆｅｃｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＳＯ ａｓ ｔｏ ｔａｋｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｉｎｃｅｎ— ｒｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊ ｏｒｓ；ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ；ｉｎｃｅｎｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｙ 动机是影响英语学习效果的主要因素之一。 在大学英语学习中，与教师、学生、教材以及学 对于英语学习者而言，如果他具有较强的英语学习 动机，那么他投入在英语学习的时间就会更多，学 习效果就会更好，从而学习英语的积极性就相应变 高。笔者在长达１１年的英语教学实践研究过程 习环境等相关的因素都有可能引起学生英语学习 动机的减退。因此，分析大学生英语学习动机现 状，找出引起学生英语学习动机减退的原因，并采 取相应的激励策略具有重要的意义。 中，发现大部分学生在大学一年级开始阶段，学习 英语的积极性很高，学习效果较好。但是随着时间 的推移，一年级下半学期开始，学生英语学习积极 性就开始减退，主要表现在失去英语学习目标与动 力，不积极参与课堂活动，甚至出现厌学、旷课等 现象。 收稿日期：２０１７－０９—１ ７ １ 英语学习动机的定义及其研究 意义 在英语学习环境下，关于动机的概念，Ｇａｒｄｎｅｒ 认为其定义包括努力程度、愿望和态度三方面。而 Ｂｕｒｄｅｎ和ｗｉｌ１ｉａｍｓ认为动机就是激发状态…产生 作者简介：黄映雪（１ ９７８ ），女，广东海丰人，讲师，研究方向：英语教学与翻译。 第２期 黄映雪：非英语专业学生英语学习动机现状分析及激励策略４１ 意识一采取行动一达到目标的一系列过程。作为 一习动机与中学阶段对比没有减退的学生有６１位 名英语教师，在教学过程中不但要了解大学生学 （占Ｉ３．９ ），选择有点减退的有１４０位（占 ３１．８９ ９／５），减退很多的有Ｉ５０位（占３４．１７ ），严重 减退的有５９位（占１３．４４ ），完全减退的２９位（占 ６．６１ ），如图１所示。 ４０ 习英语的动机现状，同时也要掌握他们英语学习动 机减退的程度以及产生的原因。 ２ 研究问题 本研究旨在解决以下三个方面的问题： （１）非英语专业大学生英语学习动机现状； （２）非英语专业大学生英语学习动机减退的 程度； ３０ ２０ １０ （３）非英语专业大学生英语学习动机减退的 原因。 ３ 研究过程 ３．Ｉ调查对象 本次调查问卷是通过问卷星官网完成的，课题 组调查了广州番禺职业技术学院非英语专业学生 ４３９人，其中男生Ｉ９４位，女生２４５位，收到有效问 卷４３９份。所涉及的专业有财经、管理、信息工程、 机械与电子、艺术设计和建筑工程，覆盖大一（２９３ 人）、大二（１０２人）和大三（４４人）三个年级。 ３．２ 问卷设计 问卷内容主要包括３个部分，第１部分是学生 基本情况（包括专业、年级、性别、是否通过大学英 语４级和是否通过大学英语６级）；第２部分是学 生英语学习动机减退的程度（没有减退、有点减退、 减退很多、严重减退和完全减退）；第３部分是引起 英语学习动机减退的原因（与教师相关因素、与学 生相关因素、与语言文化相关因素、与学习环境相 关因素及其他因素）。 ４调查结果和分析 ４．Ｉ大学生英语学习动机减退的程度 （１）与中学阶段相比，大学生英语学习动机减 退情况 在接受调查的４３９位学生中，认为自己英语学 表１ 年级与减退程度交叉分析结果 ４．２大学生英语学习动机减退的原因 相关因素以及与社会环境相关因素４个选项。每 个选项有６个子选项。 问卷在关于英语学习动机减退原因方面，设置 了与学生自身相关因素、与教师相关因素、与教材 （１）与学生自身相关的动机减退因素。在与 ４２ 无锡职业技术学院学报ｈｔｔｐ：／／ｗｘｚｊ．ｃｂｐｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ 第１７卷 学生自身相关因素选项中，４３９位受试者有２５０位 （占总受试者的５６．９５ ）选择了“用在英语学习上 特殊专业的个性特点。例如艺术设计类学生的英 语基础很薄弱，但是他们跟机电、信工类的学生使 用一样的英语教材，教材难度大大超过了艺术类学 的时间和精力少”、“没有学习策略，不懂得应用推 理分析方法解决问题”（１１．１６％）、“不够自信，在别 人面前羞于开口说英语”（１０．７１ ）、“不善于与人 交流，不喜欢参与小组活动”（３．４２ ）以及“其他原 因”（４．１ ）。通过问卷调查结果分析可知，大学生 英语学习动机减退的原因主要有以下三方面：一是 生的接受能力，进而打击了他们继续学习英语的积 极性和自信心，使他们学习英语的动机逐渐减退。 （４）与社会环境相关的动机减退原因。除了与 教师、学生、教材相关因素以外，社会环境也是引起 学生学习英语动机减退的因素之一。调查发现，在 英语基础薄弱，学生生源主要来自于普通高考招 接受调查的４３９位学生当中有１４５（３３．０３％）位学 生、自主招生以及“３＋证书”模式招生，特别是后两 项生源，学生来自于中职院校，英语基础相对薄弱； 二是大学生进学以后，在学习上没有了高中老 师的严格要求和督促，渐渐地失去了学习的外在压 力和学习目标。能够根据自身情况创新学习计划 和策略的学生少之又少。三是学生上了大学之后， 参加各种各样的协会活动或者兼职工作，留给学习 的时间与精力随之减少。久而久之，学生对待英语 学习的态度逐渐变得淡漠，学习英语的自信心严重 下降，英语学习动机也随之减退。 （２）与教师相关的动机减退因素。与教师相 关的动机减退因素中，３２．８ 的受试者认为教师讲 授时间过多，留给学生思考的时间过少。１６．４ 的 受试者认为学习评价标准单一，教师过分强调考试 成绩。其中认为教师比较严厉，缺乏幽默感的受试 者占了总人数的１１．８５ ；认为教师知识点讲解不 清楚，发音不够标准的有９．３４ ｉ认为技师备课不 充分，作业批改不及时的有２．５１ ；还有２７．１１ 的受试者认为存在其他原因。近年来，很多高校的 英语课都存在课时量被削减、教学设备和教学资源 不足等现象，因此非英语专业大学生英语课基本上 都是采用大班教学，教师无法采用互动式教学方 法，只能采用以教师为中心、教师讲授为主的“满堂 灌”教学模式，从而导致学生英语学习动机减退。 （３）与教材相关的动机减退因素。２３９位受试 者中有ｌ２３位（２８．０２ ）认为英语教材内容不够贴 近实际生活，缺乏实用性；认为没有综合语言训练 的受试者有１１２位（２５．５１ ）。２０．７３％的受试者 认为教材缺乏交际活动，未能提高学生语言应用能 力。选择教材难以理解、课堂缺乏吸引力以及其他 原因的受试者分别占ｌ６．１７ 、３．６４ 和５．９２％。 教材合适与否在一定程度上影响着学生英语学习 动机的强弱。目前，大学英语所选用的教材与实际 岗位需求、学生需求有所脱节，教材内容缺乏实用 性。全校非英语专业的学生选用同一种教材或者 几个相近专业选择同一种教材，很显然忽略了某些 生认为自己学习英语动机减退的原因与学校 有关，如英语等级考试（大学英语四、六级）与毕业 证书挂钩。有１１３（２５．７４ ）位学生认为自己未来 所要从事的工作与英语没有直接关系。但学校政 策规定，信息、财经、管理、人文等专业的学生必须 要通过高级职业英语能力认证考试、大学英语四级 考试或大学英语六级考试中的一类，才能够获得毕 业证书。这种以证的考核方式过于单一，缺乏 形成性评价，无法激发学生学习英语的积极性，反 而降低了学生学习英语的动机。 综上所述，造成非英语专业大学生英语学习动 机减退的主要原因有４个方面，然而在这４个因素 中，有４１．６５％的受访学生以为学习动机减退的最 主要原因在于社会环境，有３５．９９ 受访学生认为 是学生自身的因素。具体数据分布如表２所示。 表２英语学习动机减退的最主要原因 ５ 激励策略 为了最大限度地避免出现非英语专业大学生 英语学习动机减退的现象，作为大学英语教师，在 平时的英语教学中应该做到以下四点： ５．１ 引导学生树立学习目标、制订学习策略 经过高考之后，非英语专业学生进入大学后失 去了明确的学习目标，对英语学习的重要性认识不 足。因此，无论是在课堂上还是在课外，英语教师 应该通过各种形式引导学生严格要求自己，树立适 合自己实际情况的学习目标。同时，英语教师还需 要通过各种途径让学生意识到英语学习的重要性 第２期 黄映雪：非英语专业学生英语学习动机现状分析及激励策略 ４３ 和实用性，让学生认识到等级考试并非英语学习的 最主要目的。通过逐步深化学生对英语学习意义 的认识，培养学生学习英语的兴趣，激发英语学习 的动机。 ５．２营造轻松的学习环境，增强学生学习英语的 自信心 轻松愉快的课堂气氛，可以降低学生学习的紧 张、焦虑程度，使他们愿意与小组成员交流、积极参 与小组活动。课后，教师应鼓励学生之间进行自我 评价与相互评价，同时对学生的课堂表现进行肯定 与表扬。另外，教师要引导学生结合自己的实际情 况，制订学习短期目标和长期目标。当学生完成短 期目标时，教师要及时给予肯定与鼓励。这样就可 以让学生体验到英语学习的成功与快乐，从而让学 生获得英语学习的自信心。 ５．３采用个性化教材 教材是影响学生英语学习动机的重要因素之 一。教学相关部门和教师要根据学生的实际学习 情况以及未来就业岗位需求选择合适教材。例如 笔者所任教的机械制造与自动化和物理管理两个 非英语专业班级。在大学一年级的第一学期，两个 班级选用的是同一种教材——《新职业英语》，其主 要授课内容为：基础英语知识和职场相关英语知 识。到了第二学期，机械班选用的是《机电英语》， 物流班选用的是《物流英语》，教授的主要内容是与 学生本专业相关的基础行业知识。教材选用的方 法，不但把教学内容与学生将来所要从事的岗位需 求紧密联系在一起，而且也体现了英语教学的实 用性。 ５．４采用多样化评价方式 鉴于以证或者单一的终结性考核方式容 易导致学生英语学习动机减退，课题组认为教师应 该打破传统的终结性考核模式，改变学生被动应考 的局面，采用由多种指标构成的形成性评价方式。 学生最终的英语成绩应该由期末考试成绩（４０ ） ＋平时成绩（６０％）构成，学生平时成绩由课堂考 勤、课堂表现、课前展示、小组活动参与、课后作业 以及自主学习情况等方面构成。为了取得各项指 标的成绩，学生在课堂上就会自觉地、积极地参与 教学活动。 ６ 结语 文章从教师、学生、教材和学习环境４个方面 分析了非英语专业学生英语学习动机减退的原因， 以期为高校英语教师提供有效借鉴。由于受客观 原因的，本次问卷调查对象仅仅是广州番禺职 业技术学院的非英语专业的学生，因此本次研究具 有一定的局限性。 参考文献： ［１］杨丽娟，田冬．非英语专业高低年级学生负动机对比 研究ＥＪ３．教育教学探索，２０１３（１１）：３７—３９． ［２］朱利阳．论非英语专业学生英语学习动机的缺失及 培养ＥＪ］．教育管理，２０１４（１０）：４６—４７． Ｅ３］ 汤闻励．非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研 究分析ＥＪ３．外语教学，２０１２（１）：７０—７５． Ｅ４３ 田慧莉．非英语专业大学生英语学习动机减退影响 因素探讨ＥＪ］．长江大学学报（社会科学版），２０１３（５）： １７２ １７３． Ｅ５］ 王林艳．非英语专业学生英语学习动机与倦怠关系 研究ＥＪ３．重庆理工大学学报（社会科学），２０１３，２７ （８）：ｌＯ８—１１２． 责任编辑俞林
