人教部编版七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》第二课时 教案

第二课时

【教学过程】

一、改写朗诵，激情导入

内容：利用上节课的诗歌改编作业举行诗歌对比朗诵会，一人诵读原诗，一人诵读改写诗歌。

步骤：教师导入-诗歌朗诵会-教师小结导入新课。

相关用语：同学们的改编和朗诵都非常棒，分别为我们展示了古代诗歌的优美意境，让我们体会到了诗歌的音韵美和情感美。今天，我们继续走进诗歌的长廊，首先学习一首唐诗《次北固山下》。（多媒体出示学习目标并解释目标） 二、诵读诗歌，感受诗歌的音韵美

方式：教师范读激发学习热情，借助情景诵读感受诗歌音韵。 步骤：教师范读—集体诵读—情景诵读—探究诗歌音韵美。 过程：

1.教师以饱满的热情朗诵诗歌，激发学生的学习热情；学生熟练朗读诗歌。

2.情景诵读。教师进行诵读指导，引领学生注意诵读时的角色感、舞台感，用声音演绎英雄情怀。

（1）多媒体出示诵读指导：

次北固山下 王湾

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客路/青山外，行舟/绿水前。（语调低沉，语速缓慢，“山”“水”后小停顿，以体现诗人飘泊羁旅之情。）

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。（“平”“阔”“正”“悬”四个形容词重读，以体现景色．．．．之阔大。）

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海日/生残夜，江春/入旧年。（“生”“入”后小停顿，形容词“残”“旧”重读，以体．．现时序交替，岁月匆匆。）

乡书/何⌒处⌒达↗？归雁/洛⌒阳⌒边。（两句末尾的三字拖音，前一句用升调，语速缓慢，以体现思乡之浓重）

（2）多媒体朗诵视频片段进行情景朗诵示范。 （3）学生自行训练情景朗诵，然后展示。

3.音韵探究（投影：请结合诗歌内容，从韵律、修辞等角度说说这首诗歌音韵之美是如何体现的？学生小组内探究后展示，教师予以引申和归纳）。

预设：（1）诗歌总共四联八句，每一联的最后一个字是诗歌的韵脚，其韵母都为an，便于朗诵，符合律诗的特点。

（2）每一联都采用了对偶的修辞，颈联还采用了拟人，句式工整有节奏，富有情趣。 4.教师小结归纳与过渡：这是诗人在一年冬末春初时，由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时有感而作的。全诗用笔自然，情景交融，极富韵致，历来广为传诵。人们之所以喜爱这首诗歌除了其作为律诗的音韵美之外，更因其羁旅思乡之情。那么诗人是如何将自己的思想之情寄寓到这首诗中的呢？下面让我们对此做一番探究吧！（投影活动探究活动）

三、赏析诗歌，体会诗歌的情怀美

内容：引领学生结合诗歌内容，围绕借景抒情、情景交融探究诗人的思乡之情。 步骤：合作探究-展示交流-引申归纳-诵读品味

过程：

1.投影探究任务：

探究一：诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

探究二：最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？ 2.学生小组合作探究，教师巡视指导。

3.学生展示交流，教师据以评价引申强调和归纳。 探究一预设： 首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。

颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”,两岸才显得宽阔；“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得这么快,怎能不令人感慨！

尾联：诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅途他乡,久不得归,见到此景,情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因,浑然一体。

探究二预设：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

4.多媒体播放诗歌的赏析视频，集体诵读作结。 四、自主学习《天净沙·秋思》

内容：鼓励学生以小组为单位自主学习第四首《天净沙·秋思》 步骤：自主诵读-合作探究-展示交流 过程：

1.各学习小组自行组织学习，可参照《次北固山下》的学习过程。各小组自主从诗歌内容、诗句赏析、诗情感悟等角度确定探究课题。

诵读预设：

天净沙·秋思 马致远

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天⌒涯⌒。 ．．．．．．．．探究课题预设：

（1）本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？ （2）“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？

2.各学习小组展示交流学习成果，展示形式可以采用朗诵、演讲等形式。 探究成果预设：

（1）马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压,因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》。（背景角度）

（2）前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫,却有亲人团聚的天伦之乐,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出有家归

不得的悲苦。寒风飕飕,一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人,但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。三句十八个字,不用任何动词和关联语作连缀,只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画,羁思旅愁借景物自然显现,使人联想无穷。（借景抒情）

（3）前三句是写景,末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血,可以想见它照在老树昏鸦,小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩,但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出,与夕阳配合,正应了“日暮途穷”的成语,加重了悲凄衰残的色彩,说尽了千古羁旅人无限的愁闷。（诗句赏析）

3.多媒体播放《天净沙·秋思》的品读视频，帮助学生加深对这首元曲的印象。 五、诗歌朗诵，升华课堂

各小组自行编排诗歌朗诵的艺术形式，以朗诵会的形式展现四首诗歌的音韵美、情感美、艺术美。

附：板书设计

次北固山下

叙事

写景 开阔 抒情 思乡