乡愁

《乡愁》教学设计

教学设想

通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，理解诗歌中意象之美；通过点拨指导，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。

教学目标

１、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。

２、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

３、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

教学重点：

学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。

课时：1

教学流程

一、导入·走近作者

播放《江河水》音乐。（创设情境，教师以饱满的激介绍这首曲的作词人）

曾有这样的一位诗人，一位富有民族感和责任感的诗人，他于１９２８年生于南京，１９４９年离开前往，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国到宝岛，从求学美国到谋职，期间他多次想回到看看，可惜都不能成行，在回乡无望的时候，他于１９７２年写下了一首诗，一首生离死别般灼人心痛的诗──《乡愁》。他是谁？──著名的诗人余光中。我们在倾听的这首歌曲就是根据他的《乡愁》谱曲改编而成。今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界……

二、诵读中感知

１、配曲《春江花月夜》，教师美读（语调缓慢、深情，期望中凸显深沉）。

问１：你从中听出了什么？

可能有以下说法：内容方面：思乡、惆怅；

形式方面：形象、整齐。

２、再读：让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解

３、三读：指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。

教师明确：当时，与互不往来，几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国的思念情怀。

４、归纳并投影朗读的方法：

划分朗读的节奏：每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。

确定朗读的重音：抓住关键词语（表示形象的词语）以及富有表现力的修饰语。

把握感情基调：

感情：深挚绵长的思念

语调：低沉略带哀伤

语速：舒缓

５、动画展示音乐响起，全班齐读。

三、研读中感悟

１、这首诗是现代诗歌的上品，曾拨动了千万人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想听一下同学们的意见。

小组合作讨论并作圈点批注，可出示两问题提示学生思考：

⑴将每节相同位置的语句进行归类赏析，看看哪一处最美？

⑵你对作品中哪一节印象最深？试作评析。

学生畅所欲言并美读相应的诗句。

教师评价，归纳整理。

如：

⑴美在意象。诗人精心撷取和提炼意象，以邮票、船票、坟墓、海峡这些可感的具体对象，把四个人生阶段中看不见摸不着的抽象的感情表达出来：单纯、集中、丰富、含蓄。

⑵美在情感。主题逐步深化升华。第四节“诗人个人的悲欢，与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起”，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度，暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。表达的不再只是个人情感，而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感。可谓是“一首怀乡诗，满腔故园情。”

２、根据大屏幕提示背诵：

乡愁

余光中

小时候，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。

长大后，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。

后来啊，乡愁_____________，我在外头，_______在里头。

而现在，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。

四、拓展迁移

１、探究中国文人的乡愁情结。

诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡，这种“化抽象为形象”的写法在我国古诗词中是经常使用的。请同学们根据你的积累和课前收集的资料，说一说含有“乡愁”的诗词句。可能有以下诗句，如：

⑴只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁（李清照《武陵春》）

⑵问君能有几多愁，恰是一江春水向东流（李煜《虞美人》）

⑶试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）

⑷枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）……

教师点拨：在诗人的生花妙笔下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了动感，如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水；“愁”如影随形，漫空飞舞。“愁”无处不在，有多少游子，就有多少离愁──

２、说说“我”对乡愁的感悟。

在刚才的品味中，诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情，让“愁”更可感。请学生们选取一物象抓住特征，展开联想和想象，用“乡愁是……”这一句

式表达，可以是一句话，也可以是几句。（音乐响起，充满乡思的秋夜画面出现──）

教师举例：乡愁是绵绵的长城，岁月绵绵，情也绵绵。

（说明：学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可，长短不拘。可以在全班同学发言的基础上将这些句子优化，连缀成篇）

五、延伸练习

阅读于右任的《望》，试品味两首乡愁诗的异同。

望

于右任（１８７９～１９６４）

葬我于高山之上兮，／望我，／不可见兮，／只有痛哭！

葬我于高山之巅兮，／望我故乡，／故乡不可见兮，／永不能忘！

／／天苍苍，／野茫茫，／山之上，／有国殇！

相同点：两位诗人经历相似，都用诗歌阐述了一种浓浓的乡愁，都表达了一种叫做“爱国”的哲学。

不同点：余诗把自己富于力度的情感倾注于新奇的意象之中，蕴藉含蓄；于诗则直抒胸臆。《乡愁》语言简练，虽运用口语，但意味深长，各个诗节形式整齐，全诗结构匀称，

节奏明快。尤其叠词的反复运用，造成一种徐缓、悠远而又沉郁的情调。《望》各句“顿数”较少，诗句短促，具有急骤、昂奋、“慨而慷”的激愤。

板书设计：小时侯→长大后→后来→现在

邮票 船票 坟墓 海峡

教学反思

在近日学校开展的公开课活动中，我执教了一节新授课，教学内容为著名诗人余光中的《乡愁》。这是一首以爱国与思乡为主题的诗歌。

上课之前，我精心备课，认真撰写了教案，准备的很充分。上完课后，我立刻开始反思。“预设”的课堂自然是很完美的。但“生成”的课堂却有着许许多多现实的问题，更耐人寻味，催人反省。

因此，在本次公开课中，我发现本班学生有如下问题需要改进：一是学生不会或不好意思有感情的朗读诗歌。二是学生概括能力不强。比如本诗结构整齐，有学生说成是运用排比段。没有诗歌常识，不知道诗歌的单位叫“节”。再比如本诗思路清晰，有学生不会这样归纳，只会说是四个表示时间的序词用的好。这些都需要老师平时多教给学生一些文体常识，多培养学生分析问题、概括问题的能力。

由此我想，只有充分了解本班学情，再据此设计不同的教案，教学效果可能会更好。有人说，教育是一门慢的艺术。对于水平一般的学生，我们只能慢慢来，一步步提高他们的学习接受能力。