识结构，丰富了表象，活跃了学生的思维，培养 了学生主动探究新知的精神。‘ 三、教学点拨。掌握策略 这里的“点拨”有别于对方法、结论的直接 传授灌输，而是先用一定的时间鼓励学生积极 向老师置疑提问，萌发学生问题意识，了解学生 思维障碍的关键所在。然后对症下药，有的放矢 地在学生的“最近发展区”加以暗示、点拨。如在 教学“万以内数的读法”这节课中，先试着让学 生在未学新知识的基础上试着自由地读，然后 让学生找出自己认为最难读的数，如“５００５”该 怎么读，先让学生猜一猜，学生就会提出“五千 物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公 式含义、、掌握其法则、规律等知识的基础，同时也是学生特别是初中学 生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个关键。因此，教师在教学中 灵活运用多种教法，抓好概念教学是提高教学效果，激发学生学习能效 的重要手段。 零零五，五千零五，五千五”等各种猜想，最后适 当点拨，得出“中间不管有几个零，都只读一个 零”的读数方法。这种教师点拨下的学生自行操 物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时又能有效培养学生 逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界存在的 作，有利于调动学生多种感官参与教学过程，学 生情趣昂然，并且在观察、思考、协作能力等方 面都得到了培养。（作者单位陕西省神木县尔 林兔镇石板太小学） 各种各样的物质，以及这些物质的变化规律。初中物理中的概念主要有 两类：关于物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻 等；关于物体间相互作用及变化规律的概念。如速度、力、功、功率、机械 能、电流、电压等。物理概念的教学实际上也就是从这两方面来进行的。 如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果。 分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言 （一）重视从实践中引入概念。对于初中生，从生产生活中感知到大 项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种 形式的听、说、读、写训练活动。为此一般采用 “五步教学法”，即复习、介绍、操练、练习、巩固。 量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感 置篓学茎生 观察或动手实验往往能有冀 事半功倍的效果。如在“简单机械”的 一 匝 学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。 （二）通过应用，加深对物理概念认识。学生对物理概念的理解往往停 留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全 方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理 实验中各种物理现象，不仅要发现物理现象的个别特征。而且要发现特征 在每一个步骤中，教师的作用都有所不同，如采 用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式； 利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问， 简笔画等介绍新的语言项目，通过分排或分行 两人小组等进行操练，通过做游戏、扮演角色等 方式提高运用语言能力，充分利用和“复习要 点”练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习 运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在 教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时 根据情况变换自己的角色，保证所教内容大家 都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。 间的联系，从而培养学生的观察能力。 （三）合理运用概念。分析概念间的相互联系。运用物理概念进行分 析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是 否正确的主要标志。物理概念之所以有用，不仅在于它是对具体的物理 现象的概括和抽象，而且在于它的与其他概念的联系。如复习“电功、电 功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式 是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理 在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随 着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学 生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法 的组合。在具体的教学当中，教师不可能按部就 班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。 在“吃透”教材、掌握教法的基础上灵活掌握，因 材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊 重、配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得 预期的教学效果。（作者单位陕西省华县大明 镇白泉小学） 量形式上达到统一，蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守 恒定律，并由此进一步分析，何时Ｑ＝Ｗ，何时Ｑ≠ｗ。这样，使学生的知 识形成系统化。 （四）在物理概念教学中．注意教法的多样化。初中物理的许多概念 如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通 过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类 比，使学生能够达到融会贯通。例如把电流做工比作水流做功、把电压 比作水压，从而可使学生把看不见、摸不着的电类比成实实在在的水， 从而理解了电流和电压的实质。（作者单位陕西省大荔县城关中学） ●难题电脑课上，心不在焉的卢卡被教授点名提Ｉ＊＇－１。“为什么不回答，卢卡，我提出的问题很难吗？ ‘噢，不，先生。你的问题我 完全懂，是答案把我难住了。”
