小学数学新课程标准解读

小学数学新课程标准解读

课程标准从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面进行了修订。下面从这些方面谈谈新课标解读：

新课标与以往教材的不同：

1、 双基指基础知识和基本技能。

2、 新的数学课程的基本内容包括：重要的数学知识，基本的数学思想方法和必要的应用技能。

3、 课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算，量与计量，几何初步知识，应用题，代数初步知识，统计初步知识”六个方面的传统做法，构建了“数与代数，空间与图形，统计与概率，、实践和综合应用”。

4、课程标准中增加的内容包括：统计与概率的有关知识，空间与图形的有关内容，数与代数的有关内容。删减的主要内容：过时的失去学习价值的知识，一些繁杂的大数目计算，以及类型化的应用题。

5、 提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。降低的内容有：较大数目得整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数。

6、 课程标准中加强的内容有：数感与空间感、理解运算的意义、选择适当的运算的策略与工具、加强口算与估算、体会与理解的模式与关系、认识事物与图形的位置与变化、把统计与概率作为一个重要内容、加强数据的搜集整理分析与运用、加强实践与综合应用、重

1

视计算器的使用。

7、 削弱的内容有：淡化繁杂的计算、降低笔算的要求、不设置“应用题”单元、取消对应用题的人为分类。

8、 新的数学课程有以下特点：片段化、过程化、现代化。

9、 第二学段的教学建议：让学生在现实情境中体验和理解数学。鼓励学生思考，引导学生自主探究、合作交流。加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。重视培养学生应用数学的意识和能力

10、数学课程的教育理念是：一、突出基础性、普及性和发展性，面向全体学生。（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；

3、不同的人在数学上得到不同的发展。二、为其他科学提供语言、思想和方法。三、满足数学学习方式的多样性。四、教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。五、教学评价的多元化。六、运用现代信息技术。（树立“育人为本”的教育观，“人才多样化，人人能成才”的人才观，“德智体美全面发展”的教育质量观，“为学生一生的发展河幸福奠定基础”的教育价值观。）

11、数学课标的价值取向：是真正面型“人的”课程；是构建美好“人性” 的课程；是指向“真是生活”的课程。

12、传统数学课程更强调规格和结果，新的数学课程则更突出经验与过程，即所谓的“做数学”、“数学化”。

13、新课标的四类分类目标是：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

2

14、解决问题不同于解题。解决问题的起点是现实生活情境，问题由自己提出，方法由自己选择：解题的起点是人们事先已经编制完成的题目，重在套类型，模仿例题的解答模式。在解决问题的过程中，积累的是生活的经验、与人相处的策略和解决问题的一般能力，这是解题所不能做到的。

从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面解读课标：

1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2、课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。 ⑴它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。⑵课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。 ⑶内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。⑷课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。

3、数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。

4、（1） 数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。 （2） 学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。（3） 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。（4）要处理好教师讲授和

3

学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。

5、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

6、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

7、为了体现义务教育数学课程的整体性，《标准》统筹考虑了九年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段： 第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6 年级）、第三学段（7-9 年级）。

8、《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。 《标准》用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。依据“基本理念”，数学学习必须注重过程，《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画上述四个方面的具体目标。

4

9、关于学习内容 在各个教学段中，《标准》安排了四个方面的内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。

在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。

“图形与几何“应帮助学生建立空间观念。直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。

“统计与概率”帮助学生逐渐建立数据分析的观念是重要的。

“综合与实践”培养学生的抽象能力和逻辑思维能力，培养学生的创新意识和应用能力。

5