小学数学课堂小组合作学习总结

《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。”实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。我认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。新课程，新理念，更要求新的学习方式。作为新课程倡导的数学学习的主要方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。但就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是

一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。我们发现虽然大多数同学喜欢与他人合作，把合作当作是一种有效的互助性学习，在合作时，能主动找同学讨论，与同学在面对面的交往中互相学习，但是许多同学合作时不知从何入手，不知如何与同学交流，无法把自己独特的体验展现出来，无法用语言或其它方式打动他人，合作能力需加强。

如何不使小组合作学习走过场，提高小组合作学习的实效性，下面我谈一谈自己的一些浅显认识：

第一，要重视让不善言谈的学生打开话盒子。在合作学习中，有的教师往往喜欢按照“同组异质”的原则给学生组队，其结果有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，我们以为，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

第二、明确小组合作学习的前提条件。小组合作学习看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。教师首先要进行学习和研究，掌握其精髓。还要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他

人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的合作。

第三、要运用教育评价鼓励合作。教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个水平线，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生奋发的欲望。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

第四、教师在组织学生小组合作学习中发挥引导作用也是很重要的。教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；同时还要不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。