学前儿童语言教育考前真题样卷

1.儿童抚养者所提供的儿童指向言语〔CDS〕可以援助儿童理解成人言语的内容,其所不具备的特点是〔D〕 A.超言语特征 B.句子长度较短 C.疑问句和祈使句较多 D.动词和修饰词较多

2.在言语学习模式中,强调儿童所处的言语环境和交往背景对儿童言语开展的作用的是〔B 〕 A.行为主义 B.社会相互作用论 C.认知相互作用论 D.先天论

3.一岁半到两岁儿童开始说出的两三个词组合而成的句子被称为〔C 〕 A.单词句 B.简单句 C.电报句 D.完整句

4.学前儿童学会谈话的第一步是〔A 〕 A.倾听 B.回应 C.反响 D.注意

5.学前儿童言语教育整合观认为,儿童言语学习系统包含言语内容、言语形式和〔 A〕 A.言语运用 B.言语交际 C.言语理解 D.言语表达

6.依据言语学习\"三环学说\能够将言语信息外在形式与内在意义组配起来的规则属于〔 A〕

A.认知—言语规则 B.社会性规则 C.操作性规则 D.理解性规则

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7.1952年,我国公布的第一个幼儿园教育纲要——《幼儿园暂行规程〔草案〕》,制定了言语教育目标体系,其出发点和理论根底是〔C 〕 A.言语能力是在运用的过程中开展起来的 B.言语形式和言语运用 C.言语是一种行为习惯 D.激发儿童的言语表达兴趣

8.在幼儿园言语教育活动中,教师行为的评价主要涉及活动目标的达成程度、活动内容和形式的适宜程度、活动内部要素的协调程度和〔 A〕 A.效果分析

B.儿童与环境的互动 C.材料利用 D.师生互动

9.教师在谈话活动中应起到〔B 〕 A.直接引导作用 B.间接引导作用 C.主要引导作用 D.次要引导作用

10.在前言语阶段,儿童获得言语的根底是〔D 〕 A.发音能力 B.表达能力 C.交际能力 D.感知语音能力

11.在讲述活动中,感知理解讲述对象的途径是〔 A〕 A.观察 B.表述 C.倾听 D.情景表演

12.在\"复习稳固发音\"听说游戏的练习中,教师可以开展方言干扰音的练习、声调的练习、发声用气的练习和〔 D〕 A.喉部发音的练习 B.吸气发音的练习 C.错发音的练习 D.难发音的练习

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13.关于集体场合讲述的具体要求,不正确的选项是〔 C〕 A.勇于在许多人面前说出自己的想法 B.乐于跟别人分享自己的观点 C.和平常发言的音量、语调根本一样 D.在集风光前说话很大方

14.幼儿言语讲述活动的最后一个步骤是〔B 〕 A.引进新的讲述经验 B.稳固和迁移新的讲述经验 C.运用已有的经验讲述 D.感知理解讲述对象

15.创设听说游戏的情景,一般可以采纳的方法有物品创设、言语创设和〔 A〕 A.动作创设 B.形象创设 C.情绪创设 D.音乐创设

16.教师在指导幼儿听说游戏过程中,可以〔C 〕 A.由内部操纵向外部操纵转换 B.由内部动机向外部动机转换 C.由外部操纵向内部操纵转换 D.不作任何操纵转换

17.言语文学作品的教学,使学前儿童对所倾听内容产生赞美态度,并油然而生一种愉悦感,从而培养了幼儿的〔B 〕 A.有意识倾听能力 B.观赏性倾听能力 C.制造性倾听能力 D.评析性倾听能力

18.大班编构故事活动的重点为编构〔 A〕 A.完整故事 B.有趣情节 C.故事结局 D.故事开端

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19.为了让幼儿更好地感受理解作品,不值得教师采取的做法是〔 C〕 A.引导幼儿将注意力更多地投向学习过程的理解和思考 B.用提问的方法组织幼儿进行商量

C.在第一次教学作品时,应反复地讲述该作品

D.注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性问题引导幼儿深刻思考和想象 20.在幼儿园早期阅读活动中,向幼儿提供的前识字经验中不包含〔 D〕 A.理解文字功能、作用的经验 B.粗晓文字X的经验 C.了解识字规律的经验 D.区分不同字义的经验

21.在多媒体辅助教学方法中,动态示范法的特点是针对具体的教学所需行为,提供标准的〔 A〕 A.范例 B.素材 C.手段 D.评价

22.对于听觉障碍儿童而言,不利于创设他们的口语学习环境的做法是〔 C〕 A.以\"主题\"的方法创设他们口语学习的经验 B.以活动的方法组织口语学习的过程 C.以分析的方法提供口语学习的内容 D.以加强的方法稳固口语学习的效果

23.对于言语流畅度障碍是由什么原因造成的问题争论过程中,影响较大的学派有心理动力派、言语学派和〔 D〕 A.认知相互作用派 B.观察学习派 C.转换生成语法派 D.学习行为派

24.在学前教育机构中,教师对班级内存在的言语障碍儿童进行矫治,不适宜采纳的方法是〔A〕 A.单向刺激法 B.符号互动法 C.自然情景法 D.一般交往法

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25.集中注意倾听的能力属于〔B 〕 A.辨析性倾听 B.有意识倾听 C.理解性倾听 D.观赏性倾听

26.多媒体情境教学法的特点是充分发挥了多媒体计算机的〔 D〕 A.操纵功能 B.传递功能 C.集成功能 D.反响功能

27.依据美国言语矫治专家威廉姆斯·柏金斯的研究,言语流畅度障碍的类型可分为重复型、拖音型、迟疑型和〔 A〕 A.插语型 B.丢音型 C.吃音型 D.延迟型

28.在汉语儿童学习英语的过程6中起主要作用的因素有模仿、言语环境、感情动机和〔 D〕 A.感情开展水平 B.动作开展水平 C.言语开展水平 D.认知开展水平

29.关于儿童言语学习中的模仿,表述不正确的选项是〔 B〕 A.模仿在言语学习中的作用不宜无视 B.选择性模仿是在加强训练的情况下发生的 C.选择性模仿是对范句根本理解前提下的制造性运用

D.幼儿通过即时临摹、延迟模仿,产生对范例在新情景中的恰当运用

30.在幼儿园言语教育评价中,主张对言语教育活动的各个构成要素进行评价,这是评价的〔C 〕 A.教师参与原则 B.客观性原则 C.全面性原则 D.参照性原则

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1.处于句法结构开展(A )阶段的儿童常常用“球球〞表示“这是一个球〞、“我要球球〞等。 A.不完整句 B.完整句 C.复合句 D.电报句

2.(D )的言语学习模式的出现，使人们开始关注言语开展的生理和心理根底，从根本上改变了人们对儿童被动模仿学习言语的看法。 A.行为主义 B.先天论

C.认知相互作用论 D.社会相互作用论

3.出生不到10天的婴儿能区别语音和其他声音，出生24天之后的婴儿能够区别父母和陌生人的声音。这说明幼儿已经具备肯定的(A ) A.前言语感知能力 B.前言语发音能力 C.前言语交际能力 D.前言语扩展能力

4.儿童言语的开展包含言语形式、( C)等方面的开展。 A.语音和语法 B.言语内容和语法

C.言语运用和言语内容 D.言语运用和句义

5.社会相互作用论的言语学习模式认为，( D)在儿童言语正常开展过程中起决定性的作用。 A.儿童的认知开展水平 B.儿童的遗传和成熟 C.外界环境的言语刺激

D.儿童与成人之间的言语交往环境

6.通过自身的( )与环境进行交互作用是儿童认知开展的显著特点。 A.操作活动 B.动手操作 C.动脑操作

D.手脑并用的操作

7.整合教育观认为，学前儿童言语教育内容的整合主要是社会知识、( A)有效的结合。 A.认知知识和言语知识 B.感情态度和言语知识 C.认知知识和学科知识 D.认知知识和感情态度

8.儿童言语学习的四范畴说认为，儿童的言语学习涉及( C)和言语交际环境范畴四个相互联系的范畴。

A.词汇范畴、语法规则范畴、言语规则范畴

B.言语内容的认知范畴、言语符号记忆范畴、言语表征范畴 C.言语规则范畴、言语内容的认知范畴、言语操作范畴 D.言语操作范畴、语法规则范畴、言语表征范畴

9.学前儿童言语教育的目标，是依据学前儿童(D )的总体要求确定的。

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A.保育和智育 B.德育和智育 C.德育和教育 D.保育和教育

10.学前儿童言语教育的目标可以划分为倾听、表述、(D )和早期阅读四个块面。 A.社会性 B.游戏 C.谈话

D.观赏文学作品

11.渗透的言语教育的核心问题是(A )

A.促进学前儿童与教师、同伴之间的有效言语交流 B.促进学前儿童有意识地模仿教师的标准言语 C.在一般生活中有方案地对学前儿童进行言语教育 D.援助学前儿童获得完整、标准和系统的言语知识

12.( B)有利于学前儿童对己有的零碎的言语经验进行提炼和深化。 A.一般生活中的言语交往和游戏中的言语交往 B.一般言语教育活动和根本言语教育活动 C.一般言语教育活动和一般生活中的言语交往

D.根本言语教育活动和其他领域活动中的言语交往

13.根本言语教育活动的(C )，要求教师既要为儿童提供说话的时机，又要引导学前儿童养成运用标准言语的习惯。 A.让

学前儿童积极活动原则

B.促进学前儿童言语开展原则 C.自由与标准相统一原则 D.示范与练习相结合原则

14.学前儿童言语教育活动(D )的主要目的，在于建立一种积极反响信息的途径。 A.实施 B.设计 C.组织 D.评价

15.学前儿童言语教育评价主要包含(C )两个方面。

A.对儿童言语开展的评价和对教师设计活动能力的评价

B.对儿童言语学习行为的评价和对教师在活动中言语使用标准性的评价 C.对儿童言语学习行为的评价和对教师言语教育行为的评价

D.对教师设计活动能力的评价和对教师在活动中言语使用标准性的评价 16.在谈话活动“我喜欢的糖果〞中，中心话题是( B) A.糖果的X

B.自己喜欢的糖果 C.自己喜欢吃糖果 D.糖果的制造

17.在一次讲述活动中，老师组织幼儿看一段录象，并指导幼儿讲述录象内容。这种讲述属于( D)

A.看图讲述

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B.说明性讲述 C.实物讲述 D.情景表演讲述

18.幼儿依据故事内容进行表演，是一种(B ) A.言语游戏 B.规则游戏 C.角色游戏 D.表演游戏

19.在听说游戏活动的( C )环节，教师与幼儿共同游戏。 A.设置游戏情景 B.交代游戏规则 C.教师引导游戏 D.幼儿自主游戏

20.( B)是有方案、有目的地组织幼儿系统学习言语的过程。 A.渗透的言语教育 B.特意的言语教育

C.一般生活中的言语教育 D.游戏中的言语教育

21.在组织故事表演游戏的过程中，教师应提供( C)游戏道具。 A.逼真的 B.装饰很强的

C.简单、易于操作的 D.新奇、复杂的

22.幼儿园的故事表演游戏可分为整体表演型、分段表演型和( A)三种类型。 A.角色活动型 B.细节表演型 C.结尾表演型 D.首尾表演型

23.幼儿园早期阅读活动可以援助幼儿获得前图书阅读经验、前书写经验和( C) A.前图书制作经验 B.前文字识别经验 C.前识字经验 D.前绘画经验

24.依据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可分为看图讲述( C) A.叙事性讲述和实物讲述 和nb sp;

B.描述性讲述和叙事性讲述 C.实物讲述和情景表演讲述 D.情景表演讲述和议论性讲述 25.幼儿园的早期阅读活动应当( B)

A.提供具有表意性质的材料援助幼儿获得读写能力

B.有目的、有方案地培养幼儿对书面言语的兴趣和敏感性 C.创设丰富的阅读环境援助幼儿识字和书写 D.有目的、有方案地教幼儿认读肯定数量的字

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26.幼儿学习第二言语是从(A )开始的。 A.学习倾听 B.学习口头表述 C.学习读 D.学习写

27.对幼儿英语学习效果的评价应当关注( A)和幼儿对所听英语的理解程度。 A.幼儿对英语活动的兴趣 B.幼儿在英语表达时言语错误 C.幼儿的言语模仿能力

D.幼儿对老师教给的英语单词的掌握程度

28.学前儿童的构音障碍包含丢音、换音和( C)三种类型。 A.口吃 B.拖音 C.错音 D.迟疑发音

29.在构音障碍的矫治中，如果儿童发音的声母和韵母都有问题，我们可以(C ) A.先矫治韵母后矫治声母 B.两者同时矫治

C.先矫治声母再矫治韵母 D.检查发音器官是否受损

30.在幼儿园言语教育实践中，计算机多媒体手段( C) A.可以取代教师的教学

B.可以援助教师操纵活动范围和幼儿的学习效果 C.应当与教师的教学有机兼容和整合 D.应当与教师的教学分别使用

1.前言语获得是指大约( B )岁前儿童出现的各种言语现象，它为儿童正式获得言语作打算。

A.1

2.学前儿童把“用皮球打小狗〞理解为“小狗打皮球〞，采纳了理解句子的( C )。 A.语义策略 B.语法策略 C.词序策略 D.非言语策略

3.处于前言语开展的( B )阶段的婴儿通常会喁喁作声。 A.音节发声 B.单音发声 C.双音发声 D.前词语发声

4.( A )的言语学习模式认为，言语获得是在关键期内通过言语获得装置逐渐掌握语法规则的过程。 A.先天论 B.认知相互作用论

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C.行为主义 D.社会相互作用论

5.学前儿童言语的获得包含( D )两个方面能力的开展。 A.对言语的理解和产生 B.发音和词汇

C.语音和句子 D.言语形式和言语运用

6.整合教育观认为，学前儿童言语教育内容的整合，主要是( A )有效的结合。 A.社会知识、认知知识和言语知识 B.社会知识、学科知识和言语知识 C.社会知识、认知知识和学科知识 D.学科知识、认知知识和言语知识 7.学前儿童言语的活动教育观强调( C )。 A.教师对儿童言语学习的直接示范作用 B.教师对幼儿言语操作活动的操纵 C.儿童在活动中主动操作言语

D.儿童对教师提供的言语材料的牢固掌握

8.幼儿园言语教育目标制定必须以社会的需要、( C)、言语的学科性质和幼儿言语学习特点为依据。

A.幼儿家长的要求 B.幼儿园的言语教材 C.幼儿开展的规律 D.幼儿园教师的言语教学水平

9.( A )可以作为0—1.5岁儿童倾听技能培养的目标。 A.喜欢听别人唱歌、说话、念儿歌 B.能在集体活动中安静地听别人说话 C.能够流畅地与他人交流 D.能清楚地表达自己的想法

10.学前儿童口头言语表述的行为表现为个人独白、集体讲述和( C )等几种形式。 A.前书写 B.唱歌 C.对话交谈 D.绘画

11.幼儿园的言语教育( C )。 A.很难在游戏活动中进行 B.只能在一般生活中进行 C.贯穿于幼儿的一日生活 D.只能通过特意的言语教育活动进

12.( A )主要是指一些教师充分利用生活环节，给儿童提供的自由宽松的言语交际环境。 A.一般言语教育活动 B.根本言语教育活动

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C.谈话活动 D.讲述活动

13.教师参与评价原则、( D )、全面性原则和参照性原则是幼儿园言语教育活动评价的根本原则。

A.针对性原则 B.根底性原则 C.有效性原则 D.客观性原则

14.在幼儿园中，幼儿参与言语教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和(C )两方面进行评价。 A.独特见解 B.口语表达行为 C.制造性表现 D.注意力

15.在幼儿园的谈话活动中教师起着( D )的作用。 A.直接讲授 B.提供示范 C.转换话题 D.间接引导

16.幼儿园的( C )对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特价值。 A.谈话活动 B.听说游戏活动 C.讲述活动 D.文学活动

17.依据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( C )。 A.叙事性讲述 B.描述性讲述 C.情景表演讲述 D.议论性讲述

18.幼儿园听说游戏是一种( D ) A.教师和幼儿共同参加的角色游戏 B.幼儿自发组织的规则游戏 C.教师组织的对话教学 D.半活动半游戏的教学形式

19.文学活动培养幼儿制造性运用言语的主要途径有仿编、想象讲述和( D)。 A.歌曲表演唱 B.诗歌朗诵 C.儿歌背诵 D.故事编构

20.幼儿园文学活动可以用来培养幼儿的( A )、评析性倾听和观赏性倾听三个方面的倾听能力。

A.有意识倾听

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B.分析性倾听 C.概括性倾听 D.理解性倾听

21.幼儿园的文学活动的组织包含学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和( B )四个层次。

A.用自己的言语概括作品的内容 B.制造性想象和言语表述 C.学习作品中的优美词句 D.分析作品内涵

22.学前阶段儿童早期阅读行为与儿童进入学校后的( A)有很高的相关关系。 A.读写成绩 B.口语表达能力 C.社会性开展 D.认知开展

23.幼儿园早期阅读活动可以援助幼儿获得( D )、 前识字经验和前书写经验。 A.前图书制作经验 B.前文字识别经验 C.前绘画经验 D.前图书阅读经验

24.在幼儿第二言语学习过程中起主要作用的有幼儿的认知开展水平、模仿能力、感情动机和( D )。

A.幼儿的社会化程度 B.第二言语的阅读材料 C.第二言语的复杂程度 D.言语环境

25.幼儿学习第二言语是从( A )开始的。 A.学习听 B.学习说 C.学习读 D.学习写

26.幼儿出现比拟严峻的口吃现象，是一种( A )。 A.言语流畅度障碍 B.构音障碍 C.听觉障碍 D.感情交往障碍

27.经常说出“我、我、我—拿—这个、好、吧〞或“为—什么〞等不完整重复的话，属于一种( C )。

A.构音障碍 B.听觉障碍

C.言语流畅度障碍 D.感情性交往障碍

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28.言语矫治指的是( C )。 A.改正学前儿童言语错误的过程 B.援助学前儿童改正方言干扰音的过程 C.援助有言语障碍的儿童克服障碍的过程 D.援助学前儿童改变不良的言语习惯的过程

29.计算机多媒体技术的( C )指的是计算机可对文字、图像等各种信息进行范围广泛的处理。

A.优越性 B.活动性 C.集成性 D.辅助性

30.计算机多媒体手段可以用来( B )幼儿园的言语教学。 A.替代 B.辅助 C.操纵 D.指导

16.言语教育活动内容的选择原则不包含〔 D 〕 A.依据目标选择活动内容

B.依据学前儿童心理开展特点选择活动内容 C.在学前儿童新旧言语经验间建立联系 D.依据活动结构选择活动内容

17.关于谈话活动的作用，说法不正确的选项是〔 C 〕 A.它激发幼儿与他人交谈的兴趣 B.它援助幼儿习得谈话的根本规则 C.它锻炼幼儿的独白言语

D.它增强幼儿通过交流猎取信息的意识

18.谈话活动与一般谈话最根本的区别在于是否具有〔 B 〕 A.双向性 B.目的性 C.互动性 D.丰富性

19.关于讲述活动如何提高儿童言语交流信息清楚度的调节技能，表述不正确的选项是〔 A 〕

A.讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性 B.讲述活动可增强儿童对听者特征的敏感性 C.讲述活动可增强儿童对语境变化的敏感性 D.讲述活动可增强儿童对听者反响的敏感性

1.言语是一系列对刺激的反响，是通过加强、塑造和模仿获得的。这一言语学习模式属于〔 A 〕

A.行为主义的言语学习模式

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B.先天论的言语学习模式

C.认知相互作用论的言语学习模式 D.社会相互作用论的言语学习模式

2.儿童语义的开展指的是儿童对三个言语结构层次理解能力的开展，这三个言语结构层次是词、句子和〔 A 〕 A.语段 B.概念

C.符号 D.语音

3.认知相互作用论的言语学习模式认为，决定儿童言语开展的因素是〔 C 〕 A.人类先天的遗传因素 B.言语环境的加强

C.儿童与言语环境中客体的相互作用 D.成人提供的恰当言语输入

4.关于口头言语的使用，开始的年龄一般是〔 A〕 A.1岁~1.5岁 B.1.5岁~2岁

C.2岁~2.5岁 D.2.5岁~3岁

5.儿童常常用“球球〞表示“这是一个球〞、“我要球球〞等，这说明他们的句法开展阶段处于〔 B 〕

A.电报句阶段 B.单词句阶段

C.复合句阶段 D.完整句阶段

6.整合教育观认为，学前儿童言语教育内容的整合主要是言语知识和〔 A 〕 A.社会知识、认知知识的有效结合 B.社会知识、学科知识的有效结合

C.学科知识、专业知识的有效结合 D.学科知识、认知知识的有效结合 7.学前儿童言语的活动教育观强调〔 D 〕 A.教师对儿童言语学习的直接示范作用 B.教师对幼儿言语操作活动的操纵

C.儿童对教师提供的言语材料的牢固掌握 D.儿童在活动中主动操作言语

8.完整言语理论认为，言语的本质特征是〔 B 〕 A.交际性和丰富性的统一 B.工具性和对象性的统一

C.丰富性和灵敏性的统一 D.工具性和灵敏性的统一

9.幼儿园根本言语教育活动〔 B 〕

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A.主要指教师利用生活环节，给幼儿提供自由宽松的言语交际环境 B.有明确的言语教育目标要求 C.没有规定的活动时间 D.充分表达个别化教育

10.学前儿童言语教育的目标可以划分为表述、观赏文学作品、早期阅读和〔 C 〕 A.谈话 B.游戏

C.倾听 D.商量

11.在组织幼儿园文学活动中，教师需要〔 B 〕 A.通过多种方法援助幼儿背诵文学作品 B.通过多种方法引导幼儿制造性想象和言语表述 C.选择有利于幼儿获得积极感情体验的文学作品 D.选择有利于幼儿表演的儿歌或散文

12.具有“听一听〞、“玩一玩〞、“说一说〞、“读一读〞等几种实施形式的言语教育类型是〔 B 〕

A.渗透的言语教育活动 B.一般言语教育活动

C.根本言语教育活动 D.专业言语教育活动

13.渗透的言语教育的核心问题是〔 C 〕 A.充分练习、稳固和扩展儿童已有的言语经验

B.援助学前儿童获得满足其全面开展的最根本的言语知识、能力和感情态度 C.促进学前儿童与教师、同伴之间的有效言语交流 D.提高儿童对学习内容的认识和表达能力 14.幼儿园谈话活动中有趣的中心话题是〔 C〕 A.与幼儿目前的关怀点有关的话题 B.幼儿不熟悉的话题

C.有明确的谈话内容要求的话题 D.曾经反复提起和谈论的话题

15.讲述活动中，感知理解讲述对象的观察主要是〔 C 〕 A.通过触摸觉的途径进行 B.通过听觉的途径进行

C.通过视觉的途径进行 D.通过味觉的途径进行

16.依据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可分为看图讲述、实物讲述和〔 C 〕 A.叙事性讲述 B.描述性讲述

C.情景表演讲述 D.议论性讲述

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17.幼儿园听说游戏包含肯定的言语教育目标，其特点是含蓄的、练习的和〔D 〕 A.明确的 B.概括的

C.抽象的 D.具体的

18.幼儿园的故事表演游戏可分为整体表演型、分段表演型和〔 A 〕 A.角色活动型 B.细节表演型

C.结尾表演型 D.首尾表演型

19.幼儿园的文学活动有利于〔 A 〕 A.提高幼儿对言语多样性的认识 B.提高幼儿图书阅读的能力 C.培养幼儿对书面言语的兴趣

D.培养幼儿运用言语的机智性和灵敏性

20.幼儿园文学活动可以用来培养评析性倾听能力、观赏性倾听能力和〔A A.有意识倾听能力 B.分析性倾听能力

C.概括性倾听能力 D.理解性倾听能力

21.在幼儿园言语教育活动中，特意培养幼儿书面言语敏感性的活动是〔 A.文学活动 B.听说游戏活动

C.讲述活动 D.早期阅读活动

22.按编码的特点，讲述活动类型中不包含〔 D 〕

A.议论性讲述 B.描述性讲述

C.叙事性讲述 D.表演性讲述

23.幼儿园早期阅读活动可以援助幼儿获得前图书阅读经验、前识字经验和〔 A.前图书制作经验 B.前文字识别经验

C.前绘画经验 D.前书写经验

24.对幼儿英语学习效果的评价应当关注幼儿对所听英语的理解程度和〔 A.幼儿对英语活动的兴趣 B.幼儿用英语表达的精确程度

C.幼儿的言语模仿能力 D.幼儿对英语单词的掌握程度

25.幼儿园双语教育的一个主要特征是〔 C 〕

A.教师会说两种言语 B.开设第二言语的课程

C.教师使用两种言语组织幼儿活动 考证素材

〕 D 〕 D 〕 C〕

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D.班上的幼儿会说两种言语

26.幼儿园双语教育重点在于〔 C 〕

A.选派有能力的双语教师 B.选择适宜的教育方法

C.创设适宜的两种言语环境 D.选择适宜的两种言语教材

27.言语矫治指的是〔 C 〕 A.改正学前儿童言语错误的过程

B.援助学前儿童改正方言干扰音的过程 C.援助有言语障碍儿童克服障碍的过程 D.援助学前儿童改变不良言语习惯的过程

28.经常说出“我、我、我—拿—这个、好、吧〞或“为—什么〞等不完整重复的话，属于一种〔 B 〕

A.构音障碍 B.言语流畅度障碍

C.听觉障碍 D.感情性交往障碍

29.在幼儿园言语教育实践中，计算机多媒体手段〔 A 〕 A.应当与教师的教学有机兼容和整合 B.应当与教师的教学分别使用 C.可以取代教师的教学

D.可以援助教师操纵活动范围和幼儿的学习效果

30.操作者与计算机之间的积极、一再的信息交换指的是计算机多媒体的〔 C 〕 A.操纵性 B.活动性

C.交互性

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