文言文教学中的德育渗透

诵读文言文佳作，让学生领会文章的气势、结构、

丰富的传统美德与哲学思想，具有强大的德育功

节奏、神韵及其意义，令其在潜移默化中受到熏陶

能。高中课本中的文言文更是万里挑一的精品，篇 与启迪。例如让学生齐读苏轼的《念奴娇赤壁怀 篇有闪光之处.篇篇从不同的角度、不同的侧面、 古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒

不同的层次，对学生进行着道德教育，其中的爱国

西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍 主义思想、古代哲理思维、传统美德精神都在潜移

岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰……”

默化地影响着学生的思想和行为。学生自然会感觉到一股雄壮的气势充斥胸中，感受 为了强化文言文教学的德育功能，启迪学生的 到文章充满着作者对祖国山河的热爱，对英雄的敬

深层思维，教师可从听、说、读、写四个方面对学 仰，对生活的无限激情及寄托的理想，是一曲雄壮

生进行德育渗透，丰富学生的文化底蕴，增强学生

的山河颂、英雄的赞歌。可见，古诗文佳作的诵读 的道德意识，健全学生的人格。有助于学生形成正确的审美意识、健康向上的审美

一、 “听”中的德育渗透情趣与鉴赏品味，并逐渐感悟和掌握表现美与创造 听，就是听教师讲析，其中包括介绍作者、写 美的方法。作背景等。新课伊始，教师有意识地将德育思想融

三、“说”中的德育渗透进题解。一般地说，题目是文眼，最能彰显文章的

文言文因其年代久远形成的时代差异，艰深隐 思想特质。教学中细心审度题目，领悟思想内涵， 晦的语言障碍，时代和作者思想的局限形成的白璧 会对渗透德育思想起到良好的作用。如教材《邹忌

微瑕，精华与糟粕并存形成的驳杂矛盾等各种原

讽齐王纳谏》，七个字就鲜活地勾勒出一个敢于讽 因，致使在文言文教学中，学生的见解常常是“仁 谏的忠臣和一个纳谏贤君的美好形象。通过教师的

者见仁，智者见智”。为此，教师要对学生进行

深层解题，使学生领悟到“直言不讳” “勇于接受 正确地启发、引导，鼓励学生开展讨论，对文章结 意见”的优秀思想品质，同时更进一步显露出“进

构、情节发展、人物表现、主体意向、研究局限等 谏”和“纳谏”对治理国家的重要性。之后用传承 方面进行赏析，让学生说出自己的观点、主张，使

的观点联系现实，自然可以想到我国的政协和 其从中得到思维发展与提升，真正做到“奇文共赏 组织正是“邹忌讽齐王纳谏”思想文化的现实体现

之，疑义相与析”。例如在《劝学》一文结构分析 和延伸，学生就会从中得到更为深刻的感悟。中，让学生说出学习的意义、学习的作用、学习 听，就是让学生从听中明辨事非。例如教师在 的态度和学习方法，从中领悟到学习的脉络；分 讲解韩愈的《师说》一文，介绍中唐时期封建士大 析《鸿门宴》一文的情节时，可以设计这样一个

夫阶层普遍存在“以师为耻”的偏见和不良风气，

问题：鸿门宴上刘邦善用人和项羽刚愎自用导致情

其目的就是让学生明辨事非，判明教师在社会中的 节发生怎样的变化？学生在说的过程中，抓住了情 地位和作用，使学生加深尊师重教的意义，让学生

节“三起三落”的特点，从“刘邦终得脱身”的结

用批判性思维来阐明《师说》的社会意义与作用， 局来认识性格发展的重要性，进而对自身的人格定 从而增强学生对尊师重教的理解。这种做法不仅 位有所判断和选择；学习《秋水》一文时，让学生 能促进学生逻辑思维、辩证思维的发展，也可以提 总结并说出人所具有的正反两面性。通过对河伯 升学生思维品质的深刻性、灵活性、批判性、独创 的形象分析，学生可以从中体验到“人贵有自知之 性。明” “要谦逊”的道理；在分析《烛之武退秦师》 二、 “读”中的德育渗透中的烛之武时，让学生说出烛之武“小我服从大

所谓“书读百遍，其意自见”指的是靠朗读成

我”的爱国主义精神。应该注意到，教师在文言文

诵，初步把握文章的主旨，为进一步领会其意打下 指导教学中，让学生说出文章的中心思想，也符合 坚实的基础。清代散文家刘大權的《论文偶记》中 立德树人的宗旨。如《五人墓碑记》一文，在疏通 有云：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而

语句、了解大意的基础上，教师通过让学生说出五

读之，音节见矣，歌而咏，神气出矣。”通过多次 人精神的核心——“义”来集中讲析，理清文章是74

吉林教育•综合1-2/2019育人之道德育•生活如何运用叙述、议论、抒情等方式，明确五位平民

“激于义而死”的崇高精神以及人的生死价值的， 从而强化了对学生的道德教育。当然，文言文中所

表现的思想并非都是“布尔什维克”，通过让学生

度、不同层次生发写作欲望。它可以是扩写、缩 写、改写、译写、译论等。例如学习《孔雀东南

飞》后让学生改写刘兰芝的故事，从而更深入地理

解那个时代女性的痛苦生活；在学习《劝学》后，

说，来辨明文章内容中哪些是对的，那些是错的。 如对《离骚》中屈原爱国主义情怀的理解，应引导 学生通过分析、评说，抛弃其中有历史局限性的忠

君思想，弘扬其“路漫漫其修远兮，吾将上下而求

让学生联系自己对文章主题思想的认识和感受，以 《谈学习》《论锲而不舍》等作为习作练笔题目。这样既能提高学生的思想觉悟，又能增强学生的写

索”的自强不息、勇于创新、艰苦探索的可贵精 神。这样既注重了时代性，构建了开放、多样的语

作能力。总之，文言文教学中的德育渗透，不仅可以让

学生通过自主的语言实践活动获取语言知识，积累

文课堂，又发挥了语文课程坚持立德树人、增强文

化自信等育人功能。四、“写”中的德育渗透语言材料，增强运用语言文字的能力，更重要的是 让学生的思维品质、思辨能力、审美情趣都得到提 升，从而实现了其强大的育人功能。自古以来，文

让学生写，是调动学生积极思维的重要过程， 是让学生产生情感激动，心灵震撼，神往真、善、

章就是文以载道，注重思想内容的挖掘，它必须是

经过“目日生视、耳日生听、心日生思”的过程来 实现人格的塑造。文言文直接承载着中华民族的优 秀传统文化，其德育内容是丰厚的。我们必须发扬

美，痛恶假、丑、恶的练笔过程。在写的过程中， 学生会产生抒发自身情感的强烈愿望，“情动于中

而形于言”。当然，在这个过程中离不开教师的因 势利导，要让学生动笔表达自己的主观感受，塑造

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，深

理想中的我。这种练笔，应根据文言文中的教育特 点，结合现实生活和学生实际，让学生从不同角

入探讨与挖掘学科教学中的德育功能.把学生培养 成新一代具有丰富知识与高尚品格的人。【编辑：梁建】小学生心理健康教育之我见■前郭山镇蒙古族中心小学褚桂琴近年来心理问题“低龄化”

生没有清晰的角色定位和责任担

现象引起了许多教育学者的关 注，牵扯着许多家长和教师的

心。因此，无论是家庭、学校还 是社会，都应该关注小学生心理 健康问题，及时采取积极有效的

当意识。三是心胸狭窄，虚荣心 强。面对物质诱惑没有抵抗力，

面对批评没有虚心接受的态度， 不能进行正确的自我评价。小学生心理健康教育迫在眉

该增加隐性教育因素，在教室、 走廊、校园内张贴提升学生积极

心态的标语，潜移默化地塑造学 生良好的心理品质。其次，在心

理健康课上，应该创建良好的课

方法进行心理干预。当下小学生常见的心理问 题：一是以自我为中心。现在的

小学生大多是独生子女，家长的

睫，已成为无法回避的问题。一

堂氛围，要区别于智力课堂，将 授课氛围柔和化、温馨化。三要 加强学校、家庭、社会的合作。 首先，学校应该和家庭建立无障

要提升教师自身心理素质。教师 不仅有传播知识的责任，也有关 注学生心理健康，塑造学生阳光 心灵的责任。在学校教育中，对

碍沟通绿色通道，保持沟通的畅

宠溺使许多小学生养成了以自我 为中心的处事模式，缺少团队合

作意识和阳光的心态，这种心理 倾向很容易使小学生逃避集体，

学生进行心理健康教育最好的方

通，双方一对一地反馈学生学生 近期的表现，对学生的表现进行

科学的评估和心理辅导。社会应

式就是用积极健康阳光的心态 影响学生，将教育无形化，充 分融合到知识教育中。这就要求 教师发挥表率作用，言传身教， 感染学生努力学习、热爱生活、

关心他人、敢于承担。二要创建 隐性教育资源，营造和谐的教育 氛围。首先从校园整体来说，应

孤独自闭，进而发展成为过度 的自尊感。二是缺乏感恩精神和

担当意识。集万千宠爱于一身的 他们，认为家长和老师的关心都 是理所应当的，因而缺乏感恩精

该给予学生更多的积极影响，以 及实践拓展的机会，让学生多与

社会接触，利用“系统脱敏法”

促进学生心理成熟。（作者系市骨干班主任，县 优秀教师）【编辑：别晓梅】神，不懂得关怀他人。许多小学

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