教学探索 初中语文教学中的“因材施教”探讨 于在初中语文教学中，要想实现“因材施 燕 让学生融人到语文教学中，以直观形象充分调 让学生多读、多写，厚积薄发，夯实学生的语文 学习基础。教师可以根据不同体裁的课文，采 用多种丰富的教学方式，比如，在教学中，可以 教”，不仅要结合课堂教学实际，还应该由教师 动学生学习的积极性，提升学生自主学习能力， 在充分认知了解学生状况之后，优化课堂教学 设计，提升初中语文教学质量。 一、创新教学手段 运用多种教学手段，以更加丰富、充实的课 采取辩论赛、课本剧表演、答记者问等方式，调 动学生参与课堂教学的积极性，加深他们对课 文内容的理解。在初中语文教学中，也可以作 堂教学内容，做到“因材施教”，可以借助艺术 手段为语文教学课堂增添色彩，对于文学艺术 太过抽象的美，可以在教学中借助现代化手段， 以声音、图片等多媒体形式实施教学，课堂中精 心加入设计好的导语，激发学生对语文的兴趣， 方法、说明的语言；小说有“三要素”，即人物、 环境和情节。教会这些基本的学习方法，能有 效地提高学生自主学习语文的能力。 知识的渗透讲解，教师可以将传统的春节文化 向学生作渗透讲解，如在“爆竹声中一岁除，春 风送暖人屠苏”中，就独具文化氛围，描写人们 把小课堂与大社会结合起来。为此，我们积极 创设条件，通过各种手段让学生多读书、看报， 组织学生开展调查、参观、访问，了解家乡的美 ２．教师通过“放”，教会学生自主选题 对于一些较浅显的问题就可以放手让学生 丽风光、丰富物产、人情风俗等，拓宽视野，并就 大家共同关注的热点问题进行探究，用口头或 图文等方式表达自己的见闻和想法，展示学习 自主选题、自主研究，通过建立合作小组共同探 讨、比较综合得出结论。 ３．教师通过“导”，教会学生质疑问难 语文和应用语文的成果，体验成功的乐趣。在 这些过程当中，我们还注意及时掌握反馈信息 并公布自主学习的情况，这样有利于教师掌控 进度、深度和广度，也使学生及时看到自己学习 的进步，激发新的学习动力。 自主学习活跃了学生的思维，拓宽了学生 心理学研究表明，疑，最易引起思维的不断 深入。由于学生年龄小、阅历少，对文本的分析 理解能力还相当有限，教师应引导他们对有疑 问、难理解的问题，通过查阅作品写作时代背 景、作者的生活境遇、思想等资料，与同类作品 比较，与小组成员深入探究最终得出结论。 四、拓宽视野及时反馈，获得自主学习的原 动力 智力发展的空间，培养了学生的创新精神和实 践能力。教改是一个长期的过程，农村学生学 习方式的转变同样是一个循序渐进的过程。在 学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织 者和引导者，努力为学生创设自主学习的氛围， 美国教育家华特说：“语文学习的外延与 生活的外延相等。”《语文课程标准》更是把这 句话写了进去。语文学科的这一特点，决定了 自主学习的语文课堂必须紧密联系现实生活， 积极传授自主学习的方法，激发并适时引导学 生积极探索，提升学生自主学习语文的能力。 作者单位：江苏省兴化市第一中学分校（２２５７００） ８６ 珏土天Ｊ‘２０１５・４ 教学探索 开怀畅饮屠苏酒的境况，表现出人们对节Ｅｔ的 尊重与喜爱。“梅子黄时Ｅ１日晴，小溪泛尽却 中非连续性文本的应用能力。在初中语文教学 中，培养学生形成正确的情感，例如，可以在单 元开始设置“导语“，在文后设置“资料袋”、“阅 山行”，结合传统时令文化，梅子黄时恰逢梅雨 季节，使学生体会到诗人的欢悦。 二、以学生为教学主体 读链接”，对课文内容进行增补；或为文章配图 表、数据内容，让学生在鲜明非连续性文本数据 图表中，认知事物特点，培养语文能力。 四、提升教师队伍素质 在初中语文教学中，可以针对学生阅读能力 偏弱的现状，应该做到“文以载道”，语文教师应 该在初中语文教学中，发挥主观能动性，引导提 教师更应该尊重学生的选择，并且尊重学 生的个性发展，尊重学生的独特思考，为学生学 习创造发展空间，加强课堂沟通，鼓励学生大胆 地在课堂上发言，做到理论联系实际。教师要 结合当前学生特点，有针对性地进行语文教学。 升学生对名著的阅读兴趣，为学生创造有利的语 文阅读条件，并营造良好的阅读名著环境。语文 教师可根据学校图书馆的藏书情况，为学生提供 丰富的阅读信息。比如，杜牧的“东风不与周郎 便，铜雀春深锁二乔”，这是诗人与赤壁之战之 教师在教学中不该以智者自居，不该在教学中 后，泛舟到此地时有感而发，教师在讲解中，给同 学们介绍初中语文古诗词的创作背景，也会增加 学生学习的热情，提高学生对语文诗词的审美能 力。在初中语文教学中，引入典故，告诉学生成 产生偏见，应“因材施教”，以学生喜好为前提， 让学生积极学习语文知识，应该以客观公正的 思维态度，教学生语文知识。在初中语文教学 中，教师可以引入成语，丰富学生知识，培养学 生高尚情操。例如，成语中的“死灰复燃”，是 西汉韩在狱中受辱后又从返朝堂的故事， 不仅比喻消失事物重新活动起来，还体现出韩 “大人不计小人过”的君子气度。对于优 语“礼尚往来”出自《礼记・曲礼上》，是在礼节 上要注重有来有往，“尚”并不是上下的意思，而 是到来的意思，提升学生的语文水平。还可以由 语文教师抽出一节课时间，带学生进行阅读，开 拓学生语文视野、熏陶情感，提高学生阅读品位。 针对“因材施教”的教学实践，可以根据不同的 学生对象，开通多方交流渠道，对学生有全新的 认识，调整学生的学习态度，多了解学生内心的 秀生，学习难度过低容易导致学习动力不足；对 于学困生，学习难度过大，会降低学习积极性。 故此，教师应该深入了解学生学习情况，“因材 施教”，立足于不同学生的学习实际，给予其不 真实想法，帮助学生定位人生目标。 三、多元化非连续文本教学 同学习要求与学习任务，让学生树立学习信心， 激发学习动力。在课堂中，教师可以避免一节 课从头到尾讲完，教师可以有效掌控教学进度， 创新初中语文教学的教育观念，“因材施 教”，改革传统教学观念，综合培养学生语文能 力，有目的、有计划地对学生实施创新教育，丰 做到“因材施教”，字以传情，文以达意，教师可 以让学生自由地在课堂上发言，对文言文知识 富“因材施教”的教育内容。在初中语文教学 中，对于非连续文本的教学，可以“因材施教”， 实现文本间的互为转化，引导学生能够运用表 进行深入探讨，然后由教师给予引导性建议，发 挥学生自主能动性。 ，综上所述，在初中语文教学中，教师应该做 格信息，找出有价值的信息，展示自己想要表达 的意思。“因材施教”，如在大商场、公园游玩 中，指导学生看懂平面示意图这种非连续性文 本，使学生可以结合生活经历，从小培养对语文 到“因材施教”，提倡变式教育艺术，根据教学 需求，做到以学生为中心，“因材施教”，提升教 学水平。 作者单位：河北省三河市第五中学（０６５２０２） ８７ ２０１５・４珏丈
