创建具有海西特色的高校创业教育体系

---以福州大学为例

陈少平 王鹤云 叶青 魏金明

摘 要：本文主要阐述了高校开展创业教育的现实诉求，分析了高校创业教育的发展困境，并立足海西实际提出了相应的对策建议。

关键词：海西经济区 高校 创业教育体系 培养创新创业人才是高等教育的重要使命，创业教育作为一种全新的教育理念，受到国内高校的高度重视。进一步推进学生创业教育，将创业教育理念转化为教育实践，是促使高校从就业型人才培养模式向创业型人才培养模式转变的关键。

一、我国高校创业教育的现实诉求

（一）创业教育是贯彻落实国家发展战略的需要

高等学校开展创业教育和促进大学生自主创业工作，是贯彻落实党的十七大提出的“2020年进入创新型国家行列”、“必须培养造就多样化创新型人才”、“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“构建以创业带动就业的新格局”发展战略的需要；是建立创新型国家、构建社会主义和谐社会的本质要求，也是高等教育回应时代挑战的需要。创业教育是市场经济条件下高校培养高素质创新创业性人才的必然选择。

（二）创业教育是适应我国就业市场现状的需要 高校毕业生人数屡创新高，“无就业的经济增长”时代来临，我国就业市场压力巨大，社会总体就业形势十分严峻。高等教育只有改变以往的就业教育思想模式，着力加强创业能力、择业能力和适应能力的培养，为社会输送创业型人才，才能为缓解就业压力提供一定的保障。因此，创业教育不仅是现实社会发展的需要，也是高等教育自身可持续发展的需要和重要途径，是我国高等教育大众化的必然选择。大学生自主创业就是改变就业观念，利用自己的知识、才能和技术，以自筹资金、

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技术入股、寻求合作等方式创立新的就业岗位。 (三）创业教育是推进创业型大学建设的需要

建设创业型大学，就要转变和更新教育观念，树立大学创业发展新观念，调整办学指导思想，培养更多具有进取心和开创性、能够为经济建设服务的创业型人才。创业教育以创新大学生创业教育理念为目标，是实现创业型大学建设的重要环节。而在创业型大学建设过程中，校园自主创业文化氛围的培育也是其重要组成部分之一。高校在推进创业教育，培育校园创业文化过程中，主要是通过精神文化建设、制度文化建设与物质文化建设，凸显创业教育思想，促使创业教育成为学校办学新理念，营造创业教育环境和创业文化氛围。 二、我国高校创业教育的发展困境

1997年，清华大学举办首届“清华大学创业计划大赛”，拉开了我国高校创业教育的序幕。2002年，清华大学、北京航天航空大学等9所高校被教育部确立为我

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陈刚、彭建华：《大学生就业创业》，2005，第158页

基金项目：2008年福建省社会科学规划重点项目课题《确立创业型大学办学理念，提升高校服务海西建设能力研究》的阶段性成果，项目编号：2008A069 1

作者简介： 陈少平，男，福建省福州市人，研究员，研究方向：思想政治教育研究与高等教育人力资源管理。

王鹤云，女，福建省福州市人，福州大学公共管理学院行政管理2009级硕士研究生。 叶青 魏金明，福州大学学生处干部。

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国创业教育试点院校。目前，已有部分高校通过多种形式开展学生创业教育教学和实践活动。社会和对高校开展创业教育也提供了一定支持，一些地方还成立了创业培训机构和创业咨询机构，为创业教育培育了较好的社会氛围。但纵观全国各地，目前仍然存在诸多制约高校创业教育发展的“瓶颈”问题。 （一）创业教育目标不明确

高校创业教育不仅仅是为了培养未来企业家，更是为了让学生学会如何主动获取新知、创造新知，并通过有效地配置自身的各种资源，将知识转化为生产力。但就目前情况来看，高校主要侧重从“创业知识教育”或“创业技能教育”角度理解创业教育，过于重视创业技能训练、创业知识传授和支持学生开办企业。诚然，大学生自主创业能够在很大的程度上解决大学生就业问题，但是，大学生创业绝对不能以“解决就业”为最终目标，大学生的创业教育也不能够和就业教育一概而论。实践证明，盲目创业、急于求成是大学生创业的通病，很多大学生创业心理不成熟，没有很好的风险防范意识及承受风险和失败的心理承受能力，往往希望一蹴而就，最后却以失败告终，这从某一角度反映出大学生创业教育目标不明确的问题。 （二）创业教育系统性不强

创业教育是系统工程，然而目前高校的创业教育尚未成为学校整体育人体系中的重要组成部分，处于“正规教育”之外的“业余教育”这一尴尬地位，尚未系统地纳入到国家的教学安排中，高校创业教育不论是理论研究还是应用研究都缺乏应有的深度和广度。创业课程除“创业基础”（如《大学生KAB创业基础》、《创业学》）外，大多属于职业发展系列课程，并没有形成的创业课程和系统的创业课程群。而且创业课程与专业课程互不融合，基本上分属两个各自的体系，没有进行很好的学科渗透，课程体系单一，学科交叉、学科综合能力差。

（三）创业教育师资力量较薄弱

搞好创业教育，师资队伍建设是一个重要的前提条件。但大部分高校的创业教育主讲师资属于“学院派”师资，主要来自“负责学生就业”的政工队伍和“负责商业教育”的教学队伍。这些师资大多缺乏创业实战经验，甚至没有企业就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。部分高校虽然也聘请了一批企业家（或创业人士）担任客座教师，受到学生的普遍欢迎，但也有外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果被大打折扣。从整体上来说，创业教育师资力量仍然较弱，缺乏组织协调和制度保障。 （四）创业教育社会支持力度不够

从社会环境上看，创业文化还没有形成，提倡创业、鼓励尝试、宽容失败的社会环境还不存在。从社会支持上看，一方面，各高校近年来为鼓励大学生自主创业，出台了一系列优惠，但创业的制定缺乏理论上的系统思考，造成创业的扶持力度不够，创业水平低下。另一方面，按照国际惯例，大学生创业能够获得风险投资资金，但中国的创业融资却极其困难，即使高校重视创业，但因缺乏有效的资金支持，使学生积极性受到打击，多数创业流于形式。此外，相关创业服务项目的宣传力度不够，造成信息不对称，一定程度上影响大学生创业实践。

三、高校创业教育的应然选择

（一）重新定位创业教育目标与任务

创业教育是适应经济社会发展和高等教育自身发展需要应运而生的教育理念，它就是要培养一大批具有社会责任感、创业能力和创造精神，善于将创新成果转化为现实生产力的高素质人才，为建设创新型国家提供有力的人才和智力支持，促进

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经济发展向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变，是新时期高等学校的战略任务。创业教育是一种开发和提高学生创新创业素质的教育，是培养学生事业心、进取心、开拓精神，从事某项事业、企业、商业规划活动的教育，其重心并非一种知识和技能的传授，创新意识的增强、创业能力的提高才是创业教育的真正核心。福州大学坚持面向全体学生，结合专业教育，贯穿于人才培养全过程，将高等学校人才培养、科学研究和社会服务工作紧密联系起来，通过一定的创新创业知识传授，着力提高学生的创新精神、创业意识和创业能力，使学生成为高素质创新型人才，期待一部分学生将来成为自主创业者，为社会提供更多的就业岗位。 （二）完善创业教育课程体系

创业教育是一个综合体系，需要跨学科的课程设置，突出学科的互补性，把创业综合素质相关知识进行整合，引导学生关注一些经济问题、社会问题或其他问题，提高观察能力、思维能力与判断能力。高校要踏实推进创业教育课程体系建设，使创新、创业的理念融入教学之中。譬如：文科类专业，可以引导学生寻找或关注文化创意产业的机会；经济管理类专业，可以发挥在财经领域中的专业优势，寻找或关注财经服务和管理咨询产业中的创业机会；理工科类的专业，可以结合自身技术的优势，寻找技术创新和创业的路径。在原有教学计划的基础上，渗透进创业教育的内容。

福州大学依托本校管理学等专业优势，逐步优化课程设置，加强战略与商业机会识别、创业者类型及管理、资源需求与商业计划、创业融资、企业家精神、创业伦理道德等课程建设，使学生有机会系统地掌握创新创业等实用知识。为规避创业教育教材的滞后性，核心课程主要以教师教案为主，内容要求博采众长，突出时效性等特色。课程内容采用模块化结构，结合经济发展的实际,突出学生的主体地位，注重学生个性化发展和创新精神的养成，主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。不同专业的学生可以选学不同学时要求的模块。课程教学中应设置互动和实际操作环节，通过心理评估和团队游戏等，帮助学生了解创业者基本特征和所需素质；通过商业模拟游戏、创业人物访谈、纸笔练习、小组项目完成、案例讨论、头脑风暴等多种形式的教学方法，使学生“做中学”、“学中做”，在高度参与的过程中，提升沟通、团队合作等综合素质。与此同时，将创业教育教学的运行纳入学校原有实践实训课的活动框架中，以实践活动为载体，以校内外特别是以社区环境为背景，培养学生开创性个性等创新创业素养。 （三）加强创业教育师资队伍建设

高校要成为培养创新创业型人才基地，必须培养和造就能适应创新创业教育需要的师资队伍。全程综合性的创新创业教育课程体系建设对专业教学教师提出了更高要求，要求教师具备一定的创业体验、创业知识和创业技能，在传授专业知识的基础上，还要挖掘所教课程中的创新创业教育因素，并积极引导学生。建立专业教师参与机制，通过认定教学工作量、制定学习培训、推行奖励措施等手段，鼓励专业教师主动参与大学生创新创业教育。鼓励专业教师将自己的科研课题分成多个子课题，吸纳学生参与研究，将科研成果融入课程教学中，支持师生组建有创新潜能的学术团队，以科研促进教学并将科研成果转化，为学生创业增加项目来源。同时，吸收社会上既有创新创业实践经验又有一定学术背景的人士进行兼职的创新创业教学与研究工作，特别是聘请成功的创业家作为客座教授。

与此同时，大力组织校内教师参加各类创新创业实践活动，以获得创新创业的真实体验；积极主动参与企业运作，积累创新创业经验；对教师进行系统的专门化

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培训，使之学习和掌握有关创新创业教育的教学知识；定期、不定期地举办案例示范教学或研讨会，推进创新创业教育经验交流，从而有效地提高了教师创新创业教育水平。逐步形成校内外创新创业师资的有机结合，成为一个紧密的学习型教育团队，加强团队成员在创新创业教育学科建设、教材开发、教学研讨和创业信息等方面的互动交流，使他们成为大学生创新创业教育的中流砥柱。福州大学组建了一支53人组成的创新创业教育师资队伍，包括拥有经济管理学科背景的教师、富有创业经验的校友、成功校友企业家，企业咨询顾问，技术专家，律师、风险投资商等。学校目前培养7位全球职业规划师（GCDF）、7位KAB讲师、2位KAB培训师、15位国家职业指导师（员）。选派1位教师参加国际劳工组织举办的北京、日本创业学习考察，7位教师参加教育部的就业与创业师资培训，选派师生代表参加每年KAB创业教育年会暨大学生创业教育论坛，以及创业课题和课程的研究会。 （四）积极营造良好创业氛围

高校要广泛开展创业教育和大学生自主创业的宣传，通过报刊、广播、电视、网络等媒体，积极宣传国家和地方促进创业的、措施，宣传、学校推动创业教育和促进大学生创业工作的新举措、新成效，宣传本校毕业生自主创业的先进典型，激发学生的创业热情，引导学生树立科学的创业观、就业观、成才观。福州大学创立了创业校友联盟，引入相关主管部门及创业家和创业专家作为顾问团，加强创业校友创业信息交流，提供创业咨询，沟通学校与社会，了解创新创业教育动态，寻找创业商机，实现资源共享。将卓越的企业家吸引到大学校园里来，与大学生直接对话交流，共同分享他们的创业经验和经营理念，激发大学生的创业灵感，同时使创业中心能获得更多的赞助基金。海峡西岸经济区建设上升为“国家战略”后，新的挑战也随之而来。高校应借助发展海西经济的契机，努力营造良好的创业氛围。

四、应然选择基础上突出创业教育与海西经济发展相结合

海峡西岸经济区，是指海峡西岸，以福建为主体包括周边地区，南北与珠三角、长三角两个经济区衔接，东与岛、西与江西的广大内陆腹地贯通，具有对台工作、统一祖国，并进一步带动全国经济走向世界的特点和独特优势的地域经济综合体。它是一个涵盖经济、政治、文化、社会等各个领域的综合性概念，总的目标任务是“对外开放、协调发展、全面繁荣”。创建具有海西特色的高校创业教育应结合海峡西岸经济区发展的实际，因地制宜地设置培养方案，使高校的创业教育服务于海西经济建设的浪潮中。

（一）构建海西特色创业教育模式

教育是经济发展的基本前提，是经济发展的强大原动力，同时，教育又必须适应社会经济发展的客观要求。2福州大学根据海西经济建设的需要，在教学中针对不同对象，形成三个层次的教育模式：一是普及性教育：面向全体学生开设2个学分，32个学时《大学生职业生涯规划与管理》、《大学生就业与创业指导》必修课，弘扬创业精神、启蒙创业意识、转变创业观念、普及创业知识；二是系统性教育：针对有志于创业的学生，与经贸委、、工商、行政、税收等部门联合开展创业培训，邀请、北京的创业专家给同学们讲授如何开办企业，管理企业的课程；与淘宝大合开展 “网上开店创业培训”初级、高级班培训，学习网上开店的流程以及网店运营、网店推广、网店物流等经营网店的业务知识；同时开设《大学生KAB（Know About Business）创业基础》校选课，提升创业技能、示范

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范明：《高等教育与经济协调发展》，2006，第67页

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创业流程、阐释创业风险、分享创业经验；三是个性化教育：对于正在创业或即将开始创业的学生配备创业导师，进行团体训练、个体辅导与咨询，解决创业中的实际难题、形成创业导师支持系统。此外，鼓励和引导文理渗透，建设跨学科型课程体系，培养学生学科之间的交叉创新点和创新思维习惯；发挥第二课堂的积极作用，通过定期举办“创业论坛”、“创业沙龙”，创业研讨及辩论等活动。 （二）举办海西特色创业实践活动

在大力发展海西经济的国家战略安排下，高校应举办富有海西特色的创业实践活动。一是制定大学生自主创业优惠。在落实各级鼓励大学生自主创业优惠的基础上，制定实施创新创业教育各项，鼓励学生组建创业团队，参与各项创业活动。福州大学成立了“福州大学新楚大学生创业基金”、“闽江创新创业基金”，对创业团队进行评比奖励。设立创新创业资金，每年给予10个大学生优秀创业项目5000元的启动资金。为优秀大学生创业项目提供3-5万元的无息贷款，3年内归还本金；评选十佳专业创新创业实验室，并给予每个实验室3000元的启动资金；对于建设有成效的实验室给予3000元的奖励金，并评选优秀创新创业导师，并给予每人500元奖励。二是加强学生创业类社团建设。积极扶持创业型社团，把创业教育融入学生社团活动当中。福州大学积极扶持宏飞大学生创业协会、大学生KAB创业俱乐部等创业社团，广泛普及创业知识，开展创业类活动，进一步凝聚大学生创业人才，加强大学生创业能力提升和学术创新。

三是组织学生踊跃参加各类创业赛事。福州大学积极组织学生参与省级、国家级的各类大学生创业大赛，引导同学们积极参加全国“挑战杯”大学生创业计划竞赛、企业沙盘模拟经营大赛、“大学生慈善项目方案征集暨KAB创业俱乐部慈善创业项目展示活动”；开展科研创新和创业计划竞赛活动，譬如：预创业网络商务创新应用大赛、暑期创业训练营等活动。四是加强创业实践基地的建设。通过不断整合社会资源，结合各专业特点，建立校内外孵化基地，帮助毕业生实现创业愿望。以福州大学为例，其一，校外创业孵化基地的建设。科技厅创业中心大学生创业孵化基地（3个项目获准入驻，第一批共入驻7个项目），主要扶持高新技术的创业团队创业；福大自动化科技有限公司金山中小企业创业孵化基地（提供1000万新楚大学生创业基金，分为20年，每年给予50万元支持大学生创业。目前莆田与三明两个项目已经成功运作，莆田项目年收入近100万），主要为机械、电气工程自动化专业学生提供创业孵化；创建福建远东电机集团远东国际电子商务预创业孵化基地，主要为电子商务、物流、外语等专业搭建创业平台；其二，校内创业孵化基地的建设。拟在校内建设大学生创业孵化基地，为学生创业提供必要的场所支持。鼓励学院立足海西建设，加强产学研合作，以教师、研究生、优秀本科生为主体，寻找福建中小企业发展技术瓶颈，形成具有技术优势的优质创业项目。学院还需因地制宜，发挥学院优势，结合专业特色，加强大学生创业孵化实践基地和专业创业实验室建设。 （三）提供海西特色多层面学生创业平台

《发布支持福建加快建设海峡西岸经济区意见》(国发〔2009〕24号)提到：加快建设特色鲜明的现代产业体系；全面深化改革开放和加强自主创新；增强自主创新能力，推进产业结构升级。改革开放是海峡西岸经济区发展的根本动力，自主创新是海峡西岸经济区发展的重要支撑。福州大学作为全省唯一的一所省属“211工程”建设高校，是海西人才队伍建设工程的重要力量，按照宽口径、厚基础、重实践、强适应的指导思想，将创新创业教育引入现有的教育模式，

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加强学校对学生创新创业意识的培养，重点引进培养创新创业团队，连续性滚动性地支持团队和人才的建设和发展。

通过三个层面来实现创业教育与海西经济发展现实结合:一是基础层面，跳出教育看教育，站在服务海西的战略全局，依据人才需求从阶段性短缺转向结构性短缺的新变化，以海西需求为牵引调整专业结构、学科结构，建立与两岸产业对接相适应的人才培养结构，加强海西急需人才、高层次创新人才的培养，着力培养学术技术带头人、科技领军人才和一线创新人才，抓紧培养先进制造业和现代服务业所需的高技能应用型人才，才能在规模、结构、质量、效益方面实现与海西建设的有效对接。

二是实践层面，充分利用社会资源，加强与海西区域经济的联系。开门办学，让教师、学生走出去，服务于社会和企业。面向海西建设的主要行业、重要领域加强学科资源整合，发挥多学科、跨学科的群体优势，开展多领域合作，直接服务于福建的支柱产业、重点产业。尤其要发挥我校理工科专业的特色，为海西建设提供人才和智力支持。同时加强人文教育，积极参与文化强省建设，推动闽台文化的交流、传承与发展。大力开展预就业和预创业人才培养模式，增强大学生的社会实践能力和积累社会经验，缩短大学生从学校到社会的适应期。创业是一个整合的过程，它需要充分考虑各方面的因素，没有经验的积累，没有社会的支持，创业实际上是独木难支。特别是对大学生来说，最大的劣势便是社会经验的严重缺乏，创业实践对大学生来说是今后创业是否可行的至关重要的一步。可由牵头组织，征集创业所需的资源与高校联合给学生开展商务实训、提供实践场所或帮助学生专利转化。3

三是提高层面，主要是积极推动大学生创新创业尝试。将企业和社会的资源引进来，共同形成开放、和谐、对话的良性循环体系，大学与企业建立合作机制，聚焦现实需求，研发并推出一批紧缺的创新创业项目，努力破除“学校是经济建设局外人”的观念。通过企业出资，学校供应设备和人才的合作形式，把企业的实验室搬到学校来，降低企业产品前期的研发成本，建立一种可持续发展的研发机制，多方位为社会服务。建立学校与省有关部门、兄弟院校、各设区市、县(市，区)、大中型企业、科研院所的合作机制，建立定期联系沟通机制和需求服务机制。通过建立合作联盟、召开联席会议、进行项目对接、发布服务指南、签订合作协议等途径，积极推进校地合作、校企合作、校校合作，确定服务项目，增强服务针对性。

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陈心浩、刘凝芳.大学生创业主体教育研究初探[J].企业经济,2010.1.

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