幼儿园中班案例分析与反思【三篇】

　　运动的时间我们来到了操场上，今天我们要在平衡区进⾏游戏，在活动之前保育员和孩⼦们已经把轮胎和平衡⽊等材料连接在了⼀起，整个环境的创设⼀如以往，⼀直是如此的布置的形式，分散游戏开始了，孩⼦们兴奋的投⼊到了游戏中。从平衡⽊到轮胎到铁罐，孩⼦们⼀步⼀步跨过去。过了⼀会，我发现在平衡桥周边的轮胎少了⼀个，仔细⼀看原来是调⽪的蒲东东，只见他推着轮胎往前跑，⽽且不是平常那样滚，他还把⼀个⼩罐⼦放在轮胎内部，滚起来罐⼦也滚了起来，还会发出“咚咚”的声⾳，只见他玩的⾮常开⼼，也吸引了其他的孩⼦的⽬光。　　情况分析：

　　从案例中可以看到教师的场景创设对孩⼦⽽⾔已经不怎么感兴趣，长时间每周都是如此，没有什么改变，并且平衡区的材料也不是特别丰富，轮胎总⽤来让孩⼦跨进跨出、⾛上⾛下。轮胎基本上都是以踩踏这种玩法形式呈现，孩⼦们也已经乏味了。并且随着运动经验的丰富，孩⼦的创造性能⼒加强了。创造性思维丰富了，孩⼦们开始学会⾃⼰思考并进⾏探索，今天的轮胎变⾝可能就反应了孩⼦这⼀点。

　　发展⼼理学说“⼈的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其他阶级的发展特殊性。“幼⼉阶段正如⽪亚杰描述的：“阶段处于思维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进⾏表象性思维。”据幼⼉思维的这⼀特点，⽪亚杰认为，游戏是⼉童学习新的复杂客体和事物的⼀种⽅法，是思维和⾏动相结合的⽅法。在“物多玩”育活动中，重在“玩”，⽽“玩”更好得开展有赖于游戏。游戏可让幼⼉在没有外界评定和压⼒下，⾃由地对客体进⾏探索、观察和试验，进⾏主动学习，从⽽促进幼⼉象征性思维形式的变化和发展，幼⼉的幻想能⼒及创造性也同时得到发展。⾃从进⼊中班后⽼师都能感受到孩⼦活跃的思维，更喜欢探索了，喜欢尝试摆弄各种器械，有时候他们的玩法是那么的与众不同。　　所以在以后的运动活动中⽼师也要加强和保育员的沟通，商量场地的摆放，请能⼒强的孩⼦参与到设置的环节以及根据孩⼦的兴趣点改变场地的设置，吸引孩⼦运动的兴趣，激发孩⼦更多的新奇有趣的玩法。

　　看似单⼀的器械，⿎励幼⼉⼀物多思，⼀物多变，不断开拓幼⼉的思路，善于发现幼⼉的兴趣，尊重幼⼉的兴趣，在⼀物多玩中，培养孩⼦的创新意识与创造能⼒。“⼀物多玩”让运动⽆限精彩！　　【篇⼆】　　案例背景：

　　春天来了，我们配合主题教学活动请家长带⼀些⼩动物丰富⾃然⾓，培养幼⼉的观察⼒及对⼩动物的热爱之情。于是⼩朋友们纷纷从家⾥带来了各种动植物放在我们的⾃然⾓，课间、放学时孩⼦们喜欢挤在⼀起观察⼩动物。　　案例描述：

　　今天放学后，⼏个孩⼦⼜挤在⼀起欣赏⼩动物——谢⾖⾖妈妈带来的⼤蚂蚁。铁蛋忽然说：“⽼师，我要把我的⼩乌龟带回家。”说着，端起乌龟盆就⾛。滕彰见状，说：“我也要把⼩乌龟带回家。”说完，也学着铁蛋的样⼦把乌龟拿⾛了。经过我的⼀番引导，滕彰把⼩乌龟⼜放了回去，⽽铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢！”铁蛋才撅着⼩嘴把乌龟放了回去。　　案例分析：

　　为什么铁蛋⾮要把带来的⼩乌龟再带回去呢？这正是幼⼉“⼩⽓”⾏为的⼀种表现。“滕彰见铁蛋带回⾃⼰的东西，他也要带回”，不仅体现了幼⼉的“⾃我意识”很强，还说明了幼⼉的模仿意识特别强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着⼩嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。

　　⼀个孩⼦⼀出⽣，肯定纯洁得像⼀张⽩纸⼀样，为什么会随着年龄的增长有些孩⼦会出现各种各样的⼼理呢？⾸先随着社会环境发⽣的深刻的变化，现在的幼⼉⼤都是独⽣⼦⼥，家庭升华的核⼼化、⼩型化的发展趋势，有利于⼉童⽣活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同⽣活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝⼤多数幼⼉在“众星捧⽉”的氛围⾥成长，习惯了家长的呵护，幼⼉成了“家庭中⼼”，⽗母对孩⼦的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼⼉往往以⾃我为中⼼不知道如何去关⼼别⼈，体会不到与别⼈分享的快乐，均不利幼⼉的社会化，也为幼⼉的“⼩⽓”、“独占”、“霸占”的⾏为滋⽣了提供了温床。其次幼⼉期的孩⼦，尤其是⼩⼩班的孩⼦，他们正处于⾝体、才智迅速增长的时期。随着他们体⼒、活动范围和活动量的增加，他们的好奇⼼、求知欲⽇益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识⽔平和道德感还处于较低级阶段，是与⾮往往以⾃⼰的愉快或满⾜感为标准，易与同伴发⽣冲突。他们的⾃我意识早已形成和发展，年龄越⼩，⾃我中⼼意识越强。因此，分享⽔平受到幼⼉⼼理发展⽔平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩⼦只愿意和少数特定的⼈分享。还有些幼⼉即使有了分享和谦让的意识，但在⽤⾏动表达时却截然相反，这充分说明了幼⼉品德发展中出现了⾔⾏不⼀致的现象，要将分享转化为⾃觉的⾏为，还需要进⼀步培养他们的分享能⼒。

　　案例反思：

　　从幼⼉长远的发展来看，⼀个能在物质上和精神上同别⼈分享⾃⼰东西的⼈，才是⼀个⼼理健康、⼈格健全、为社会所需要的⼈。因此，正确对待幼⼉的“⼩⽓”⾏为，重视培养幼⼉的分享⾏为是⾮常重要的！我们可以从以下三⽅⾯进⾏：　　（⼀）教师要以⾝作则，为幼⼉做好榜样。

　　⽇常⽣活中，我们教师对待⽣活、对待周围⼈的态度都会对幼⼉产⽣影响。因此我们处处做有⼼⼈，要有意识地把⾃⼰看到的或听到的⼀些较有意义的事讲给幼⼉听，让他们⼀起快乐、⼀起忧伤，使幼⼉在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼⼉也会把家中所发⽣的⼀些⾼兴的事、伤⼼的事、有时甚⾄会把晚上做的梦讲给⼤家听，让⼤家⼀起感受体验她当时的情绪。　　（⼆）利⽤同伴间的交往对幼⼉进⾏分享⾏为的培养

　　当孩⼦获得了分享认知，产⽣了分享情感后，是否就能摆脱⾃我中⼼，有了分享⾏为呢？由于幼⼉在感知⽅⾯常按⾃⼰的需要去感知事物，易受外界刺激的⼲扰，所以表现出来的分享⾏为较不稳定；有的孩⼦则当着⽼师的⾯愿意与⼈互换玩具，⽽⽼师⼀⾛，他就抢回了⾃⼰的玩具，可以说时⼀种假分享⾏为，他在与同伴交往中仍难克服⾃我为中⼼的意识。因此我们还是应尽量多给幼⼉创造⾃由交往的机会，⿎励个别幼⼉参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把⾃⼰的书和玩具拿出来与⼩朋友⼀起玩⼀起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩⼦进⾏合作。让幼⼉充分感受到与⼈交往的乐趣。

　　（三）巩固幼⼉分享⾏为，建⽴分享规则

　　⼈们常说：“好孩⼦都是夸出来的，不是打出来的。”这话⼀点都不假，当孩⼦表现出分享⾏为，能较好地与他⼈进⾏分享时，家长要给予肯定，教师要及时给予表扬、肯定“你真棒！”“你能和⼩朋友⼀起分享玩具，真是好孩⼦！”或给他⼀朵⼩红花，或给幼⼉⼀个赞许的微笑，⼀个轻轻的抚摸，都能使幼⼉得到满⾜，同时分享意识也得到了巩固。另外，借助⽇常的教学活动，加强对幼⼉进⾏分享教育。例如在班上设⽴“分享⽇”，是指教师根据实际情况在⼀周中选⼀天设⽴专门的分享⽇。如选每周的星期五为分享⽇，是让幼⼉在这⼀天带来⾃⼰的玩具、图书等，在下午将⾃⼰的玩具与别⼈交换着玩，与其他⼩朋友⼀起分享。轮流分享，是指在不同的时间内，⼤家将分享⽆轮流交换使⽤，实施规则，轮流公平。在⽇常学习⽣活中，幼⼉在⼀起学习、游戏的机会很多，如⼀起绘画、玩娃娃家、搭积⽊、看图书等都可以提供创造与同伴分享的机会。

　　幼⼉是⼀张⽩纸，家长当好画师，能画最满意的画。⽼师当好画师，能画最美丽的画。“分享”的意识和⾏为是整幅画中的局部，如果有瑕疵，画不完整，也不美丽，更不会让⼈满意。为此，我们要让孩⼦从分享⾏为⾥感受到⾃⼰带给他⼈的快乐，以及因他⼈快乐⽽带给⾃⼰的快乐，培养和建⽴真正意义上的分享意识和⾏为。　　【篇三】　　活动背景：

　　中国是个古⽼的国家，在我们中国有很多的节⽇，对于我们这群⼋⼗年代出⽣的⼈来说对于⼀些农历的节⽇不太清楚，更何况是这些两千年以后出⽣的孩⼦们了，于是在区域设置的时候特别开辟了⼀个“中国节⽇多”的区域。在这个区域的墙⾯上会及时地更新不同的节⽇提⽰，幼⼉在区域活动的时候可以根据⾃⼰的喜好制作不同的物品作为节⽇礼物、或者作为经验的再现表达等。⼀个⽉以来，教师节的到来⼏乎让每个孩⼦都能动⼿制作礼物送给⾃⼰喜欢的⽼师，⽽且对本来陌⽣的⽼师渐渐地熟悉起来。转眼国庆节到了，⼈们⽤的最多的庆祝⽅式就是燃放美丽的烟花，孩⼦们都⼗分喜欢美丽的事物，于是墙⾯上多了⼀朵漂亮的烟花。　　观察记录：

　　孩⼦们兴⾼采烈地来到这个区域，是因为他们被这⾥眼花缭乱的装饰材料所吸引。他们告诉我：“我从来不知道这些东西可以变成美丽的烟花，所以我想来试试。”在⼗分投⼊的兴趣激发下，孩⼦们通常会认真地装饰烟花。在选择材料时他的第⼀选择是颜⾊鲜艳的绒球，其次是亮⽚，接着是吸管、图形各异的⼿⼯纸⽚最后是⽕柴。在制作烟花初期的成果是排列整齐的⼀条条烟花，后来才逐渐变成由中⼼往外散开的伞状，最后布置在墙⾯上的是有规律材料排列的各种烟花，给国庆节的夜晚照得特别明亮。　　分析反思：

　　幼⼉对新颖的、多样的材料是最感兴趣的，他会第⼀时间去尝试操作⼀下。并且在兴趣的唆使下，他会表现得特别认真与专⼼。

　　在选择材料时，通常最先考虑的是⽴体的、颜⾊鲜艳的材料，其次是有亮光效果的材料，接着是颜⾊较丰富的材料，最后才会选择⾊彩单调的材料。教师在提供区域材料的同时要考虑到幼⼉的喜好与操作中的使⽤问题。

　　起初，幼⼉对烟花的认识是不太确定的，在⼏次操作之后，他们有了⾃⼰的思考，从条状逐渐转变为伞状，才最终把握了烟花的基本形状。同样，从材料的⽆规律排列到有规律排列也是幼⼉经验的提升过程，显然教师在区域活动中起到了不可估量的隐性作⽤。