三年级上语文教学片段及评析22富饶的西沙群岛_人教版-精选学习文档

师：看完了海里的景象，想不想到海滩上看看？

（师揭开黑板蒙着的纸，孩子们发出一声惊叹——只见在一张巨大的海滩图上贴满了一只只各式各样的贝壳。）

师：你想上来玩玩贝壳吗？

(生蜂拥而上，有的看，有的摸，有的还大胆地把贝壳拿在耳朵边听……)师：能说说你们看到的贝壳，谈谈此时的感受吗？

生：海滩上的贝壳各式各样，有的像五角星，有的像小孩子的手掌，有的还像一把扇子，真是千奇百怪，我好兴奋哦！

生：这个贝壳是粉红色的，这个呢是绿色的，还有这个，花花的像小花猫的脸，这些贝壳真有意思啊！

生：这些贝壳真像书上说的那样千奇百怪，无所不有。对了，把贝壳凑到耳朵边，我还听到了大海的声音呢！

师：其实啊，海滩上的贝壳还不止这些呢！ 生：哇！

生：是呀，是呀，我去年去普陀沙滩上的贝壳也很多呢！ 师：让我们带着自己的感受读读这句话吧！ （孩子们用赞美惊叹的语气朗读。）

在案例中，老师把大自然搬到了课堂中，让孩子们看贝壳、摸贝壳，聆听贝壳里大海的声音，虽然没有把海滩原封不动地带到课堂，但在与贝壳“亲密接触”的过程中，在多种感官的感知下，学生对于海滩上贝壳丰富多彩的体验变得真切、鲜活而丰富，对贝壳的赞美惊叹之情油然而生。在随后的说话中，孩子们动情的

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朗读，说明他们对贝壳之千奇百怪无所不有的确是心领神会了。

当然，我们不可能像案例那样，上《黄山奇石》就组织学生去黄山，上《秦始皇兵马俑》，就把兵马俑搬进课堂……但是对于那些离学生生活经验较远的景象，教师还是要设法通过相关的课件，让学生通过间接地欣赏，并产生相应的体验，这样获得的体验虽不如亲自感知所获得的体验真切，但是，仍能引发了孩子们深刻的审美体验，激起他们情感的浪花。

【 片段二】

【选择课文第二自然段中写鱼多的一个句群作为突破口。在学生明确了这个句群的总——分——总关系之后，即将学生的思维导向“总——分——总”段式这一知识的关键处——分述部分：】

师：请同学们看一看分述部分，想一想：分述部分是怎样写出鱼多的？ 生：写鱼的各种样子。

师：写出了西沙群岛一带海里所有鱼的样子吗？ 生：不是。只是举了一些例子。 师：说说理由。

生：因为它是说“有的……有的……”什么样的鱼怎么样，什么样的鱼怎样。 师：很好！老师为你高兴。你发现了一种分述方法：举例分述法。举例可以用“有的……有的……”句式，也可以具体说几个事物。

【“总——分——总”］段式的知识点，应该包括“总——分——总”关系和分述方法两部分。教学中，后者往往被忽视。这位教师对教材和大纲领悟较深，抓住其间知识要点，引导学生发现探究。】

师：上学期我们学过不少总分关系的课文和段落，它们的分述部分，是用什么方法进行分述的呢？请同学们来回忆、分析、总结一直。不清楚的可以相互提醒，也可以问老师。

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（师出示已学课文中的句群） （学生边看边议，气氛热烈）

生：《要是你在野外迷了路》是举例分述。 生：《翠鸟》是分几方面分述。 生：《一定要争气》是分时间分述。 生：《赵州桥》是分几部分分述。 （师把学生的回答板书在小黑板上）

【这个环节很有“瞻前”意识。在前册教材中，学生已在不少课文中接触过“总——分——总”关系的段落，但却对分述方法认识模糊。此时，学生惊奇地发现这么多分述方法，是由于教师变革学习方式，营造创新氛围，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中出来，转向“探索——转化——创造”，从而激励学生自由探索，乐中求知。】

师：请同学们完成以下两个填空。第二题需发挥想象后再描述。

１、西沙群岛也是鸟的天下，有（ ），有（ ），（ ）鸟（ ），（ ）鸟。 ２、西沙群岛也是鸟的天下，清晨（ ），黄昏（ ），到了晚上（ ）。 这种练习设计，是“顾后”的表现。既让学生获得知识马上运用，进行强化，又使学生将学到的知识转化为技能；既发展了学生创造性思维，又激活了学生写作的欲望。

【段的训练是中年级的教学重点，这个教学过程着力于使学生掌握句与句之间的关系，并促使知识向技能转化。瞻前顾后，突出重点，培养创新，难能可贵】。

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