音乐课：想说爱你也容易 吕华英 （溧阳市别桥中心小学，江苏溧阳２１３３００） “激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们 的必要条件。”这是音乐教育家卡巴列夫斯基的名言。就教育 现状而言，音乐教育由于没有升学考试的外力推动，再加上有 的教师在教学上走人了误区．只为了上课而上课，缺少了趣味 性，只剩下了老师讲，学生听，老师弹唱，学生学唱。每节课如 此，千篇一律，久而久之，学生对音乐课便失去了兴趣，不再与 老师积极配合，音乐课也就成为了一些学生的“休闲课”和“玩 儿课”。那么，如何让学生真心爱上音乐课？在音乐教学中又如 何能讣学生在充分的音乐体验中既受到情感的熏陶，又获得 形式、技能的领悟呢？ 一、以情激情。发挥教师的艺术魅力 音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发出艺术魅力， 充满艺术激情，深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。在上 课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟．教师一 定要用语言或动作吸引学生的注意力．激发他们的学习兴趣， 从而使其产生学习的欲望。教师在课堂上要真正和孩子建立 意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。孩 子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，不喜欢老师经 常用命令式的口气跟他们说话。比如我们在课堂上就应多用 一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语， 这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴 趣。在练习演唱歌曲的时候，老师可以走到学生中间去和他们 一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时．老师应多一些亲密 的语言与动作。当学生表现出色的时候，我们可以摸摸他们的 头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！”；当他们遇到困难的时候 要拍拍他们的肩，说一声“要加油！”。我们要让低年级的孩子 感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。总之，在 课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等 民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使 他们“亲其师．信其道”。 二、唱动结合。改变课堂教学结构 音乐是情感艺术，要留给学生大量的空间，去想、去说、去 听、去演、去感觉和体验。本世纪初，瑞士音乐教育家、作曲家 达尔克罗滋说：“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由 人的身体动作表现的。音乐学习的起点不是钢琴等乐器，而是 人的体态活动。”创立以唱、动结合的课堂结构，使学生在唱中 感知，在动中展现自己的创造。在学唱《如今家乡山连山》时， 让学生当导演．把歌曲编成音乐剧，学生各抒已见，有的编出 了割草、播种、赶羊的动作，有的搭起手表演谷堆越来越高，有 的模仿家乡各种动物的叫声。学生千姿百态和充满真情的动 作，既是他们对音乐的感受，又是他们创造音乐的结果。诚然， 动的内容是很丰富的，应包括游戏律动、演唱演奏、欣赏活动、 思维辨析、创作想象等，形式也是多样的：个人、小组、集体、自 由组合、指定安排。“动”符合儿童的特点，有助于学生理解乐 曲中的音乐语言和音乐形象，有助于启迪、培养学生的想象力 和创造性思维，有助于提高学生的审美力和创造美的能力，而 学生在“动”的过程中也更加热爱音乐课堂。 三、以评促唱，激发学生的学习热情 课堂教学中善于应用激励性评价，不仅可以增强学生的荣 誉感、自豪感。而且可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。 在教完一首新歌时，我常常用小组竞赛的方法来帮助学 生熟悉和巩固歌曲，小组竞赛有利于调动学生的歌唱兴趣和培 养学生的集体荣誉感。在竞赛前，我要求学生要认真聆听其他 小组的演唱，并提供评分标准，让学生自己担任评委相互评议 然后引导他们从歌曲的情感、音准、速度、力度等方面进行评 价，最后还评出一位最佳评论员。这样．学生在欢乐激烈的气氛 中，不仅提高了音乐表现力、语言表达能力，而且知道了自己的 优点，明确了今后努力的方向，变被动学习为主动学习。 评价最重要的是对学生音乐成绩的评定，大多数的老师 都以一首歌或一个曲子来评定学生的音乐成绩．而这也必定 要挫伤一些学生的积极性。音乐是一门综合性的学科．不同特 长的学生可以用不同的形式来表达。我让学生自由组合，按教 材内容选用唱、奏、跳等方式来进行表演．学生自己选出代表 组成评委，分组进行比赛，在分组比赛后进行个人才艺表演。 实践证明，用这种方法可以减轻学生对考试的恐惧心理，让学 生积极参与音乐活动。在考核过程中，课堂既轻松活泼又井然 有序，同学十分投入，不仅培养了合作意识，而且培养了创新 和编排能力。 四、拓展视野，提高音乐鉴赏能力 学校音乐教育，要把社会音乐教育纳入自己的视野，把音 乐教育与学生的日常音乐生活有机地联系在一起。因此，我们 应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验， 尽力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力的音 乐听众。 “只有民族的才是世界的”。要想让学生真正领悟音乐的 美，创造美的音乐，民族音乐是必上的一课。然而，对于现今中 学生来说．似乎流行音乐或者具体说是流行歌曲离他们更近 些。这就要求教师深入学生当中，了解并熟悉他们喜欢的音 乐，哪怕是那些不良的歌曲。只有这样，才能成为他们的朋友， 进而更准更快地引导他们分辨好坏是非．提高欣赏音乐的能 力。若白恃清高，和学生们来个楚河汉界，互不相于，只能让学 生敬而远之。 例如，在欣赏歌舞音乐时，我先唱起了《大中国》，因为熟 悉，很快学生就和了进来，激发了学生的兴趣。然后，我将其中 秧歌的音乐介绍给了学生，让学生明白流行音乐的创作也会 以民族音乐作为素材。又如在欣赏民歌时，我将腾格尔、彝人 制造、阿里郎组合等一些少数民族歌手的音乐引进课堂，同他 们的民族——蒙古、彝族、朝鲜族的民歌放在一起，让学生欣 赏．并启发他们从中找出不同民族民歌的特点。 《音乐课程标准》明确指出，兴趣是学习音乐的基本动力， 是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前 提。在实行新课程标准的今天，我们要认真解读新音乐课程标 准，采取各种形式有效激发学生对音乐的兴趣，每每带着浓郁 的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积 极心态和愉悦体验，这样，他们便会“学海无涯‘乐’作舟”，音 乐课堂便成为了他们精神上的家园。音乐将真＿｝！走进孩子们 的心中．成为其心灵里美好的东西，从而使其真心地喜欢上音 乐课 参考文献： 『１］曹理．音乐学科教育学．首都师范大学出版社，２０００． ［２］修海林，罗小平．音乐美学通论．上海音乐出版社，１９９９． 『３］吴斌．金亚文．音乐课程基本理念——义务教育音乐 课程标准解读之三．中国音乐教育．２００２，（６）． 『４］蔡觉民．音乐欣赏心理过程的多元结构．中国音乐教 育，２００１，（７）． ・ ２２７
