课题研究主报告

第一部分 课题研究情况概述 ............................... 1

1．1课题研究的主要内容及解决的主要问题 ...................................................................... 1 1．2课题研究取得的主要成效 .............................................................................................. 1

第二部分 课题研究主报告 ................................. 4

2．1高职课程模式及其改革的现状及突破口 ...................................................................... 4

2．1．1国内职业教育主要课程模式及特点 ................................................................ 4 2．1．2国外职业教育的主要课程模式及特点 ............................................................ 5 2．1．3国内职教课程模式改革现状分析 .................................................................... 5 2．2高职项目课程的开发 ...................................................................................................... 7

2．2．1课程体系开发的技术路径 ................................................................................ 7 2．2．2 岗位群工作任务分析 ....................................................................................... 7 2．2．3课程分析 .......................................................................................................... 13

2．2．3．1课程门类的重新划分 ........................................................................ 13

2．2．3．2 项目课程体系的序化 ....................................................................... 15 2．2．3．3项目载体的选择和理论知识的分配 ................................................ 16 2．2．3．4以项目课程为主体的课程体系结构 ................................................ 20 2．2．4 教学分析 ......................................................................................................... 20 2．3项目课程的教学组织实施 ............................................................................................ 21

2．3．1项目课程的教学实施体系 .............................................................................. 21 2．3．2项目课程的教学方法设计 .............................................................................. 22 2．3．3项目课程的分组教学 ...................................................................................... 23 2．3．4项目课程组织实施瓶颈分析 .......................................................................... 24

第三部分 结束语 ....................................... 26

3．1课程模式改革下一步研究的问题 ................................................................................ 26 3．2致谢 ................................................................................................................................ 26 3．3主要参考文献 ................................................................................................................ 26

第一部分 课题研究情况概述

《高职项目课程体系开发与实践的研究》课题于2007年6月被江苏省教育厅批准为江苏省高等教育教改立项研究课题（苏教高[2007]18号文件），课题由常州机电职业技术学院蒋庆斌任组长。目前，课题研究工作已经完成，取得了预期的研究成果。

1．1课题研究的主要内容及解决的主要问题

（1）高职课程体系重构的研究。主要研究如何构建一种新的高职课程体系，以解决高职现有课程体系和“高素质技能型”人才培养目标之间的矛盾。

（2）高职项目课程开发方法的研究。主要研究高职项目课程开发的理论基础、开发思路、技术路径，总结项目课程开发规律，解决推广和辐射的问题

（3）高职项目课程实施体系的研究。主要研究高职项目课程的实施体系，包括，教学团队建设、教学管理体系、教学组织形式、评价体系以及教学环境，以解决项目课程实施的问题，提高项目课程实施的效率。

1．2课题研究取得的主要成效

1.主要物化成果 （1）课题研究主报告

（2）高职电气自动化技术专业人才培养方案 （3）7门项目课程教材（其中3本公开出版） （4）公开发表论文11篇（其中核心期刊5篇） 2.理论实践价值

（1）系统总结了“以项目课程为主体”的高职课程体系的理论框架，为高职专业课程体系改革提供了成功范例

课题明确提出了“基于工作任务”高职专业课程体系的逻辑基础是“工作任务相关性”，总结了新课程体系的基本内涵以及开发与实施的主要思路。实践表明，本课题研究建立的高职专业课程体系较为成功地解决了高

1

职原有课程体系和高素质技能人才培养目标之间的矛盾，体现了高等职业教育类型特征，彰显了高职教育的特色，符合高职人才培养规律。

（2） 较为系统地建立了“以项目课程为主体”的高职专业课程体系开发的方法体系

系统总结了高职专业课程体系整体化改革的技术路径，提出了课程体系序化、课程门类重新划分、课程载体的选择、教学内容结构设计等具体方法，为高职教育课程体系整体化改革提供了具有可操作性的方法体系。

（3）初步建立了新课程体系的实施体系

系统总结了与基于工作任务的高职课程体系相适应的教学实施体系：“项目化”的教学团队、“导学导行一体化”的管理体系、“三结合”的教学组织形式、“五结合”的教学评价体系、“工学结合”的教学环境，为新课程体系的实施奠定了基础。

3.学生学习积极性有了很大的提高

课题组在理论研究的基础上，以电气自动化技术专业为试点，实施了新课程体系，取得了优良成效。

通过调查，试点班与非试点班对比，学生对课程的整体满意度有了很大的提高，相关测评数据见图1。试点班学生的双证书获得率、毕业生就业率均为100％，并且就业质量高、社会声誉好。

注：指标1：对课程内容的满意度 指标2：对教学方法的满意度 指标3：对课程总体满意度

指标4：有利于实践能力培养 指标5：有利于综合能力培养 指标6：有利于提高学习兴趣 指标7：有利于学生自主学习 指标8：学习目标的明确性

图1 学生对课程整体满意度调查

2

4.推广和辐射情况

（1）《中国教育报》，2007年9月12日，[特别关注]栏目，《项目课程：高职教育走向优质的选择》。

（2）《中国职业技术教育》杂志，2008年28期，《课程改革成果展示》。 （3）《职业技术教育》杂志，2007年12期，《推介：常州机电职业技术学院的项目课程改革》等媒体向全国推广。

（4）全国范围内有多所院校来校学习课程改革的经验。学院的成功经验被省内外众多高职院校借鉴。

（5）课题组成员也多次被邀请在有关学术会议上作课程改革经验交流。 例如：

在2007年中国中青年职教论坛作专题报告； 在江苏省职教创意论坛上介绍课程改革经验交流；

在2008年上海市高职高专教学管理高级研修班 “项目课程改革研

讨会”上作专题报告。

3

第二部分 课题研究主报告

2．1高职课程模式及其改革的现状及突破口

2．1．1国内职业教育主要课程模式及特点

目前，我国职教现有的课程模式主要有三类，即三段式（四段式）、平台式和模块式。

三段式（四段式）是将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，或分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课四类，并按照基础课、专业基础课、专业课、专业方向课的顺序安排的课程模式，称为“三段式”或“四段式“课程模式。这种模式沿袭传统本专科的课程结构模式，以学科本位为主线构建。但是，各职业院校根据人才培养目标，在课程设置时，强调加强实践性教学环节，突出学生技术应用能力培养和综合职业素质教育，使三段式课程模式的内涵发生了一些变化，但总的说来，以学科教育为基础的课程框架未能突破。

平台式课程模式，是将课程按公共基础课、专业大类基础课、专业或专业方向课、特色课程等分层构建“三级平台”或“四级平台”，按授课时间的先后顺序纵向排列的课程模式，称为平台式课程模式。平台式与楼层式在形式上有些相似，但其内涵不同。平台的覆盖面宽，而楼层的口径窄。平台式模式是按专业大类，拓宽专业口径设计的一种课程模式；公共基础课平台主要是向相关学科基础拓宽，增加人文社会科学和素质教育的有关课程；专业大类基础课平台，则打通原来几个专业的专业基础课，对课程和教学内容进行重组和整合，构建成新的统一的大类专业的基础课群；专业或专业方向课平台，是一个个的“套间”，每个“套间”由专业大类下的专业课组成专业课组或专业方向课组，由学生选学其中的1组或2组，有利于学生的个性发展。在各个平台上既有必修课程，也有选修课程。平台式模式拓宽了专业口径，增强了适应性，有利于学生今后的发展和职业更换。

模块式课程模式，在对职业岗位或岗位群所必需的基础知识、基本素质和各种专业技能进行分析的基础上，将课程组合成各种知识模块和能力模块，且以能力为主线构建成专业的课程体系，称为模块式课程模式。在模块式课程模式中，学科知识体系与专业能力体系是两个彼此既有联系又相对独立的部分，分别构建学科知识模块与专业能力模块。学科知识模块是面对一群相关职业甚至几个相关职业群构建的，既有思想素质类课程、外语和计算机能力类课程、数学和科学技

4

术素质类课程、人文和社会科学类课程等公共基础知识模块，又有专业基础课程和专业理论课程等专业知识模块。专业能力模块或专业技能模块主要由实验、设计、实训、岗位训练等实践性教学环节构成，并设置若干与职业技能鉴定考核相联系的培训模块。各种知识模块和能力模块可灵活组合成面向不同专业方向和不同职业岗位的系统综合、整体优化的知识能力素质结构。

以上课程模式中，三段式课程模式不适合职教的培养目标已经得到了公认；而平台式和模块式模式虽己吸收了现代课程论的许多思想，强调从岗位工作分析入手，以职业能力培养为主，但他们都没有跳出学科性课程体系的束缚，只是将学科知识进行重新组合，没有解决职教课程模式的根本问题。如何构建适应职业教育的课程模式，国内各职教研究机构、职业院校都在进行探索，但都没有找到解决的办法。

2．1．2国外职业教育的主要课程模式及特点

美国、英国、德国、加拿大等西方国家的职业教育起步早、规模大，己形成 了较为成熟的各具特色的办学模式，其所采用的课程模式主要有三类，即模块式、 阶梯式和学习领域模式等。以上课程模式虽不同，但有以下几个共同特点：一是以职业岗位能力要求作为培养目标和评价标准，教学以专项能力的培养展开，以综合能力的形式结束，体现了“能力为中心，’的教学指导思想；二是能力标准的制定，一定要有企业或行业参与，且以企业或行业具有实际工作经验的专家为主，并以此为依据构建课程体系，进行课程开发；三是坚持产学结合共同培养，职业院校与企业用人单位密切合作，人才培养工作与社会需求与发展紧密结合:四是课程结构改革中都强调要加强基础，拓宽专业面，强调加强职业综合素质与基本能力和关键能力的培养，以增强适应性和应变能力，使学生以较宽厚的基础和较强的实力去迎接未来多变且多元的世界：五是在课程体系中增加职业指导和个人发展课程，增强学生的就业、创业能力和适应能力，使学生能够正确评价自己的能力和潜力，根据社会需求制定个人未来发展规划，帮助学生了解各种职业及资格要求，正确选择就业方向，学会求职技巧。 2．1．3国内职教课程模式改革现状分析

人们逐渐认识到职教学科性课程体系和职教培养目标之间的矛盾，对现有职教课程模式的批判越来越强烈，大家都在批判三段式课程模式的缺点，但是还离不开“三段式”课程模式，由于缺乏必要的理论指导，没有找到适合我国职教的

5

课程模式。目前国内课程改革的研究主要有以下几个特点：

第一，理论研究与试验研究相脱节。首先，目前，我国职教研究机构对课程的研究主要集中在课程模式的比较研究，对比研究国内外课程模式的优缺点，局部介绍国外成功的职教课程模式，很少试验研究并且没有取得很成功的经验，可以说没有在职教课程模式研究上取得实质性突破。

第二，注重课程内容的研究而忽视课程结构的研究。目前，各职业院校课程研究主要集中在课程内容方面，研究如何教给学生新的知识，而课程结构研究关系到是否能够提高学生学习兴趣，是否能提高学习效率，是否能培养社会需要的技术应用性人才。但是由于课程结构研究是个系统工程，难度大，涉及面广，目前研究成果较少。

第三，项目课程研究处于起步阶段。项目课程是对学科课程强有力的挑战。对职教来说，项目课程的优势非常明显，但我国项目课程还处在起步阶段。目前，一些职教研究机构和有关院校都在探索打破原有的职教学科性课程体系，构建符合我国职教特色的本土化课程模式，特别是在项目课程研究方面取得了一定的进展。但同时我们也看到目前我国职教界项目课程的研究还没有突破瓶颈，主要存在以下两个问题：

（1）项目课程的研究主要集中在单个项目的课程的研究领域，主要研究项目课程内容、实施的条件和评价方法等方面。在设置具体的项目时脱离了岗位工作分析，是为了开设项目课程的需要而设置项目，而不是根据岗位工作的需要设置项目，项目的针对性不强。同时，单个项目课程对职教的影响是微弱的，因为其支撑项目课程的其它课程仍然沿用学科体系。

（2）理论研究和实践研究脱节。一方面，有些课程研究者已经认识到课程结构来源于工作结构，课程体系来源于工作体系，并进行课程改革的探索，但由于没有结合具体专业进行研究，所以只有理论成果，很难得到推广。另一方面，有些学校也进行项目课程的研究，但由于缺乏理论指导，困难很多。例如项目的设置比较随意，项目的结构划分不明确，项目的覆盖面比较窄；项目课程中的项目都很大，涉及的知识和技能面广，对软硬件的条件要求很高，很难进行教学实施；项目课程中缺乏有效的整合理论知识和实践知识的方法，学生针对性增强但适应性降低等等。总之，目前职教课程体系还没有跳出学科体系的范围。

6

2．2高职项目课程的开发

2．2．1课程体系开发的技术路径

高职课程体系开发是一个复杂的过程，特别是要完成课程模式和结构的变革，更是一个系统的工程，需要一个完整的开发思路和计划，为了保证其顺利进行，我们设计了课程模式改革的流程图（见图2）。

图2 课程体系开发技术路径

第一，通过人才需求调研与分析，明确专业培养目标，确定职业岗位群。

第二，通过岗位群工作任务分析，明确职业岗位群的主要工作任务，确定专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力和职业素质要求。

第三，通过课程分析，以工作任务分析表为依据，划分课程门类，根据课程体系的逻辑主线序化课程，选择项目载体，并进行实践知识和理论知识的分配。

第四，通过教学分析，合理配置教学资源，进行课程教学整体化设计。

2．2．2 岗位群工作任务分析

如何获得工作结构是课程结构改革的重要环节，作为职业学校来说，获得工作主要方法是岗位工作任务分析。通过分析CBE课程开发技术，我们认为DACUM法比较成熟和有效，因为它是通过行业专家组成的小组应用头脑风暴法集中对工

7

作过程进行系统分析的技术。所以本课题岗位工作任务分析的方法采用是DACUM法。

对于工作任务分析表的开发，在我国有许多不同的见解和争论，有人认为此法不适合我国的国情，也有人认为此法只适合于职业培训，不适合职业教育。我们认为，只有进行系统的有效的工作分析，才能准确地把握工作结构，所以说不是要不要工作分析的问题，而是如何做好工作分析的问题。造成如此偏见的主要原因有以下两个：

第一，对工作任务分析表的功能存在误解。有人批评工作分析是因为不能根据工作分析的结果立即得出课程的内容。其实工作分析的主要目的是得到课程的门类、课程的结构，通过工作分析我们可以确定哪些课程应该整合、如何整合，哪些课程的边界应该重新划分，哪些工作内容在我们教学过程中没有涉及到，以及得出各项工作的重要程度、难易程度等。此外，工作任务分析表也是项目课程中项目或模块划分的基础。从目前已形成的工作任务分析表来看，一般不可能直接转化为课程，要想得到系统的课程内容，还要在课程门类划分、课程整合以后，再针对某门课程，邀请企业人员、教学一线人员进行具体的课程内容的分析工作。而从目前职业教育课程来看，其内容主要来源于高校的教材，双师型教师的积累和经验等，部分内容也有意无意地来自于工作分析，但不系统，也不全面。

第二，工作任务分析表的功能还没有得到充分发挥。有些课程开发者仅仅进行工作分析，没有进行课程开发，所以工作任务分析表的作用没有得到充分的发挥。不少课程开发者缺乏进行工作分析的技巧，工作分析的结果没有形成系统的、立体的各级工作模块，导致工作模块不能覆盖工作岗位，从而使课程开发很难实施。也有些人工作任务分析表开发比较成功，但开发出来的课程又回到了学科体系。从我国职教课程改革的成果来看，由于缺乏系统的理论指导，很少有人能完成从工作分析到课程开发、课程实施、课程评价等完整的课程体系开发过程。

通过本课题系统的研究，我们总结了工作分析的方法与技巧。首先，要合理选择企业专家。工作分析的企业专家要来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业，这样才能保证工作分析的完整性，才能保证工作模块基本覆盖工作岗位群。 其次，工作分析专家要正确引导。由于企业专家来自不同的企业，其工作性质和内容都不尽相同，工作任务分析专家应先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能地把不同意见展现出来，然后整合不同专家的意见，形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。再次，要对工作模块进行逐级划分。工作模块可分一级、二级、三级模块等，一级模块是粗的模块，如产品的维修、设备的操作与维护、产品的设计等。在工作

8

模块中，只包括工作内容，不包含学生必须掌握的知识，这是在工作分析时尤其要把握的。建议一级、二级模块按工作项目划分，三级模块按工作流程划分，按工作项目划分的模块供课程结构分析用，按工作流程划分的模块供课程内容分析用。此外，在工作分析时，要将各级工作任务模块的重要性和难易程度进行确定，以便在课程学时安排中体现。

表1：电气自动化技术专业工作任务分析表

任务 领域  掌握常用电器元件的作用及接线方法   掌握常用电器件的基本用途 掌握常用电器件的接线方法 电气设备 的安装及气控制电路 接线 自动化设备安自动化设装备的检测 及调试 电气元件元件的结构、布置图及技接线安装术图设计。编员 写安装工制电路 艺书。  能看懂电气电路图 作原理  能分析电气控 能分析电气控制电路的工 理 器件的选用。 性能及工作原 掌握常用电器件的性能及工作原理。   掌握常见电器  数。 能看懂检测工业图纸。 掌握常用电器件的结构及制电路  能够理解常见的检测参 工作要求。 具备对新知识、新技能的学习能力和创新能力。 爱岗敬业、具有高度责任心。 具有一定的语言文字表达能 能使用常见检测设备检测控 接线工  掌握常见电气接线的工艺    能看懂电气电路图 掌握基本的接线工艺。 能看懂电气安装工艺图纸。 能够使用常见的检测仪表。  能够自觉保持工作环境的整洁。 具有良好的团队协作精神，主动适应团队电路的工作原理 境保护意识，能分析基本电 能分析常用单元电气控制 具有良好的环 具有良好的安全生产意识，能够自觉按规章操作。 工作任务 一级职业能力 二级职业能力 综合职业素质 9

任务 领域 工作任务 一级职业能力 二级职业能力 综合职业素质  掌握常见电气接线及电器布置的工艺   掌握电器元件的布置工艺 掌握电气接线工艺  力和社会活动能力。 有较好的人际交往能力和自我约束能力。  掌握常见的图形及文字处理软件  掌握AUTOCAD等图形处理软件  掌握OFFICE等文件处理软件  掌握自动化设备的工作原理及性能指标   能够理解设备的工作原理 能够了解性能指标  编制测试工艺书  掌握常见的检测方法 掌握常见的图形及文字处理软件    掌握常见的检测仪表 掌握常见的检测方法 掌握AUTOCAD等图形处理软件  掌握OFFICE等文件处理软件  设备安装及工艺设计的组织及分工 现 专业能力   具备接线工的职业能力 具备技术员的职业能力 具备一定项目的管理的能力 管理能力   具备一定的人事管理的能力 场 工理论的实际应程解决安装用能力 师 调试中的 疑难问题作原理及安装工艺。熟悉及设备改常见电器的工作原理及使造 用方法根据实际情况进行最佳选择。 熟悉各种自动化设备的工际解决问题。 精深的理解并能应用到实基本电气控制 对自动控制的理论控制有 10

任务 领域 工作任务 一级职业能力 二级职业能力 综合职业素质  创新解决问题能力  从自己的丰富的安装经验中迅速找到最佳方案解决问题。  对从未碰到过的问题，根据自己的理论和实践经验，创新的提出解决方案。 技术员  掌握常见电器元件的结构、性能及工作原理  掌握常用电器件的结构及工作原理。  掌握常用电器件的性能及器件的选用。 一般设备自动化设备维修及管理 工程设备维修任务的分电气故障的维修  能分析电气控制电路  能分析电气控制电路的工作原理   掌握常见的电气故障检测和处理的方法   能看懂电气电路图 掌握常见的故障检测仪表及检测方法 掌握常见的故障排除工具及排除方法   专业能力 管理能力   具备技术员的职业能力 具备一定的人事管理的能力 师 配  创新解决问题能力 疑难故障的解决   从自己的丰富的安装经验中迅速找到最佳方案解决问题。 对从未碰到过的问题，根据自己的理论和实践经验，创新的提出解决方案。 11

任务 领域 绘图员 工作任务 一级职业能力 二级职业能力 综合职业素质  掌握自动化设备中常用的电子、电器件的及机械部件用   熟悉电器元件的用途 熟悉电子元件的用途 熟悉机械部件的用途 根据设计途 草案绘制 电气原理气原理图、电图、电子线子原理图和机路图、零部械部件图 自动的绘图软件 化 设件。 备设设计计工及程改师 造 设备部件电气系统的软硬件设计  用PLC系统实现电气控制的设计    用单片机系统实现电气控制的设计    控制的设计  掌握常见接触器-继电器系统的设计方法 掌握PLC的功能及工作原理。 掌握PLC系统的变成方法。 掌握上位机的组态技术。 掌握常见电子元件的功能及工作原理。 掌握单片机编程的方法。 电器实现电气及工作原理。  用接触器-继 掌握常见电气元件的功能软件。 机械支撑部件  会使用AUTOCAD等机械制 能设计设备的 掌握机械设计的方法。 会使用OFFICE等办公软等绘图软件。 件结构图  能够使用常见 会使用AUTOCAD、PROTEL 理解机械结构图  理解电子原理图 能分析理解电 理解电气原理图 12

任务 领域 工作任务 一级职业能力 二级职业能力 综合职业素质  用网络系统实现电气控制的设计  掌握现场总线技术的应用。  掌握网络的硬件连接和软件配置。 项目工程师 设备总体方案的设计及项目设计分工  专业设计能力  具备设计工程师的职业能力  项目管理能力  能制定方案及推进项目的完成  人员管理能力  能使团队协同工作迅速完成任务 销售能与设计部门合作 熟悉自动化设备的工作原理。  掌握常见的自动化设备的工作原理 员 确定客户自产品初步动的方案 化通过营销设手段与客备户签定合营同 销  产品售后服务     能看懂电气原理图 有人际交往及协同工作能力 有人际交往及协同工作能力 有营销能力  有营销能力 对设备功能操作及部件熟悉其工作原理  能对客户提出的问题有很好的回答 2．2．3课程分析

课程分析主要包括：课程门类的重新划分、课程体系序化、项目载体的选择和课程知识的分配。

2．2．3．1课程门类的重新划分

工作任务分析完成后，如何开发课程体系和方法的关键是如何用好工作任务分析表，也就是如何将工作任务模块转换成课程。如果课程体系开发，硬抱住学

13

科课程体系不放，或脱离工作任务分析表凭主观臆断开发，那必然又回到学科课程体系的老路。因此课程体系开发一定要立足工作任务分析表，建立具有工作结构特点的课程体系。在工作任务模块向课程体系转换时，课程设置的一般原则是：（1）边界划分原则：以工作任务之间的区别为边界划分课程门类。（2）课程编排原则：以工作过程的展开顺序为依据设置课程顺序。（3）学时分配原则：以工作任务的频度和难度为依据分配课程学时。具体环节如下：

第一步，剔除那些几乎不需要专业知识和特别训练的模块。

第二步，对于知识（指实践知识和理论知识）容量恰当、能独立设置课程的一级模块，直接转换成某一门课程。

第三步，对于知识容量过大的一级模块进行分解，形成几门课程。分解时要遵循可行性原则、相关性原则。可行性是指，课程不宜太大，一般不超过180学时；此外，尽可能考虑教师的教学习惯，以降低实施难度。相关性是指，按照工作任务相关性将一级模块下属的二级模块组建成几门课程。

第四步，对于知识容量较小的模块进行合并，形成一门课程。合并时要遵循相关性原则、同级性原则。相关性是指，按照工作任务相关性合并任务模块内容。同级性是指，处于同一等级的任务模块才能合并。根据这两个原则，可以把同一个任务领域的几个任务模块合并在一起，也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起。

第五步，以工作过程的展开顺序为主要依据，并兼顾教学规律，对上述课程进行排序，从而形成课程体系（见图3）。

工 作 任 务 分 析 表 模单模 块一 块 同级性原则 可行性原则 分模合 解块并 课课 课 相关性原则 相关性原则 程 程 程 课 程 体 系

图3 工作任务模块到课程体系的转换示意图

14

下面提供了电气自动化技术专业课程门类重新划分的案例，见表2。

表2 ：电气自动化技术专业课程设置与工作任务模块的关系

岗位（群）工作任务领域 常用电气设备设计与维护 常用电气控制技术 模拟电子技术 数字电子技术 单片机技术 智能电气设备设计与维护 可编程控制器技术 运动控制技术 组态控制技术 供配电设备设计与维护 低压供配电系统设计与维护 项目课程 电工技术

新的课程体系打破了传统的学科性课程体系，完成了课程门类的重新划分，其课程结构发生了根本性的变化。新的课程体系的变化主要有，其一，传统的专业基础课程被整合到专业课程，学科体系的第二段已经不复存在，否定了传统的“基础观”，打破了理论是实践的准备、实践是理论的应用的关系。其二，按照工作结构构建课程结构，不是简单地将实践课程置于理论课程之前。其三，专业课程之间是串行结构，而不是原来的并行结构，且容量不断增大。其四，新的课程设置不仅仅是课程形式如课程名称、课程门数等发生了变化，关键是教学效率明显提高，学时数少了，课程设置与教学目标的协调性趋于完善。

2．2．3．2 项目课程体系的序化

为了保证项目课程设置的系统性、覆盖面，在项目课程设计时必须明确逻辑主线。项目课程设置的逻辑主线与具体专业口径宽窄之间有一定的关联，选择不同的逻辑主线的优缺点也很明显，表3是项目设置逻辑主线与专业口径之间关系表。图4、图5为逻辑主线选择示例。

表3：项目课程设置逻辑主线与专业口径之间关系表

宽口径专业 典型技术 窄口径专业 典型零件、典型设备 15

优点：覆盖面宽 缺点：易造成项目的重点偏移到传授知识，同时需要将典型技术转化为相对完整的典型产品项目来教学

箱体类零件的加工 叉架类零件的加工 轴类零件的加工 优点：项目设置容易 缺点：覆盖面窄 盘类零件的加工 典 型 零 件

图4 窄口径专业的典型零件为逻辑主线示例

图5 宽口径专业的典型技术为逻辑主线示例

2．2．3．3项目载体的选择和理论知识的分配 1．项目内部结构设计

第一，项目设计以项目为明线，以知识为暗线。项目课程是以“项目”为单元的，不论项目的典型性如何，它都是具有特殊性的个案，如何从特殊的“项目”个案中获得普遍性的规律，这就需要我们在设计项目时充分考虑知识的分配，以保证学生的岗位适应性。项目课程结构设计时，以能力为主线，项目的主要来源

供配电技术 可编程控制器技术 单片机技术 典

型 技 术

常规电气控制技术 16

是岗位工作分析，通过工作分析了解学生的主要工作岗位及工作范围、应该具备的能力等，从而确定项目的目标，项目的选择，知识的分配都要围绕职业能力的实现；项目课程结构设计时，以项目为明线，根据课程的目标设计项目或模块内容，项目是典型的、相对独立、具有完整结构的整体，具有较强的针对性；项目课程结构设计时，以知识为暗线，将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去。在项目课程中，理论知识并没有消失，只是进行了重新分配，保证了项目的覆盖面。《单片机技术》课程项目设置见表4。

表4： 单片机技术课程设置的主要项目

学科课程 1、单片机结构 项目课程 课程目标 项目一 发光二极管点亮与熄灭设计与单片机硬件系统开发、维仿真 护能力和软件设计能力。 2、指令系统 3、程序设计 项目二 密码锁电路设计与仿真 项目三 转速测量电路设计与仿真 4、中断、定时、通信 项目四 声、光报警及时钟日历的动态显示设计与仿真 5、扩展与接口技术 项目五 数据保存与传送系统设计与仿真 6、应用实例 项目六 温度测量系统设计与仿真

第二，项目设计以工作任务为中心。对于职教工科类专业来说来说，项目课程中的项目类型应该是以“具体的工作任务”为中心的项目，而不是“主题式”、“开放式”项目。

项目课程本质上是“任务驱动式”的课程，因此，项目在结构上要以工作任务为中心，为了便于项目的组织实施，可以在项目下设置若干模块。模块结构和项目结构相似，模块有明确的工作目标和具体的工作任务，然后依次是相关实践性知识、相关理论知识、拓展型知识、练习和学习结果评价，充分体现了“以工作过程为基础”的课程理念和从具体到抽象再到具体的职教教育教学规律，项目的内部结构见图6，其中，相关性实践知识是完成工作任务的步骤，主要包括技术规则、技术情境知识和判断知识，主要解决“是什么”和“怎么做”的问题；相关技术理论知识的主要作用在于促进学生对实践知识的理解，进而促进弹性的、可迁移的职业能力的形成；拓展性知识是对模块中工作任务所涉及到知识的

17

补充。另外，对于每个项目都应有明确的评价标准和评价方法建议。这样确保学生尽早进入工作实践，为学生提供完整的工作过程学习的机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转变。 相关性理论知识课程目标项目目标模块目标工作任务相关性实践知识拓展性知识练 习学习结果评价 图6 项目结构图 2.项目中理论知识和实践知识的整合 在进行理论知识和实践知识整合时，我们的整体思路是：在动态的工作过程中，工作任务是中心，实践知识是焦点，理论知识是背景；在完成工作任务时，首先出现的是实践知识，然后才是理论知识。

以项目为载体整合理论实践知识。在具体处理理论和实践整合问题时，我们采取了以下措施：第一，紧紧围绕工作任务整合理论和实践知识；第二，设置合适项目，使项目之间的理论知识背景按照一定的方式递进；第三，项目设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织比较困难。对于较大项目可以分解成模块来进行教学，一般每个模块为2～4个学时，这样也可以使学生在学习时经常有成就感；第四，不要期望一个项目或模块就能解决该项目或模块所涉及能力培养方面的全部问题，每个项目应该有侧重点；第五，有些传统意义上的理论知识，其实可以转化成为实践项目来介绍，比如：电气元器件的结构原理参数等知识，可以转化成电气元器件的认识项目来完成。

理论知识的选择以“必须”、“够用”为原则，该原则的把握要考虑专业的针对性和实用性。实践知识主要是过程性知识，而理论知识主要是陈述性知识。当实践的过程定位在重复操作上，则不需要什么掌握什么技术理论知识；如果实践的过程无法通过模仿来获取，而是通过理解其过程，才能完成，则需要技术理论知识。

例如，在《单片机技术》课程中，其密码锁项目中工作任务、相关实践知识、相关理论知识是这样设置的。

工作任务为：设计一个密码锁电路，编制程序并调试； 实践知识为：密码锁电路的设计、键盘输入与显示、

源程序输入与调试、仿真并在线运行；

18

理论知识为：数据的静态与动态显示原理，密码实现的原理。

通过采取以上措施，我们找到了整合理论和实践知识的有效途径，为编写校本教材奠定了坚实的基础。 3.教材编写

以课程标准为基础，我们确定了教材编写体例（见表5）。

在编写体例中，首先，我们确定了课程目标，并且将课程目标分解成项目目标和模块目标，项目目标和模块目标又分解为终极目标和促成目标。其次，在每个模块中设置具体的工作任务，以工作任务为中心，整合实践知识和理论知识，安排拓展性知识。

在教材编写过程中，我们强调教材内容的“五突出、五淡化”：突出课程内容的职业指向性，淡化课程内容的宽泛性；突出课程内容的实践性，淡化课程内容的纯理论性；突出课程内容的实用性，淡化课程内容的形式性；突出课程内容的发展性，淡化课程内容的静止性；突出课程内容的时代性和前瞻性，淡化课程内容的怀旧性。

表5 ： 项目课程教材编写体例 项目课程教材编写体例 课程目标及设计思路 项 目 终极目标 教学目标 促成目标 工作任务：描述要具体明确 模 块 教学目标 终极目标 促成目标 工作任务：描述要具体明确 相关实践知识 相关理论知识 问题1 问题2 拓展型知识 练习（主要是围绕工作任务的练习） 评价内容和方法

19

2．2．3．4以项目课程为主体的课程体系结构

通过以上的课程分析，我们总结了以项目课程为主体的课程体系总体结构（以电气自动化技术专业为例），如下图？总体结构包括三大部分：基本素质课程（思想政治课程、文化素质课程、身心健康课程、实践活动课程）、专业能力课程（专业基本能力课程、专业专项能力课程、专业综合能力课程）、拓展课程（专业拓展课程和素质拓展课程）。

图7 课程体系总体结构

电气自动化技术专业是宽口径专业，其专业能力课程以项目课程为主体，序化主线为典型技术，围绕运动控制技术→常规电气控制技术→单片机技术→PLC技术→组态控制与工控网络技术→供配电技术„等各种典型技术，并按照技术的复杂程度由易到难来设置课程；课程内部结构以应用典型技术的控制电路为载体，如单片机课程，按照二极管、密码锁、伺服电机等控制电路为顺序设置项目或模块；项目或模块内部教学内容的关系结构是，以工作任务为中心，以实践知识为焦点，以理论知识为背景。 2．2．4 教学分析

项目课程仅仅为提高学生的学习主动性奠定了基础，要更好地提高教学效率，还要进行教学设计。本课题研究的项目课程教学设计框架如下：

（1）教学目标讲解：能力目标、知识目标、素质目标

（2）工作任务呈现:描述工作化任务及具体要求、教学时间安排。

20

（3）主题讲解：完成工作化任务必备知识、方法、步骤讲解，技能训练演示等。

（4）能力训练：学生完成工作化任务、小组讨论、教师指导。 （5）问题讨论：小组代表交流、教师提问。

（6）教师总结：教师总结各组完成情况、存在的问题。 （7）拓展内容：教师讲解与本任务相关的拓展性内容。 （8）随堂考核：考核内容、考核方法和手段。 （9）课后练习：知识练习、技能训练、预习要点。

2．3项目课程的教学组织实施

2．3．1项目课程的教学实施体系

在充分论证项目课程教学实施需要的基础上，我们确定了项目课程教学实施的四个主要环节：教学管理、教学组织、教学过程和教学评价。具体见下图8。

图8 项目课程实施体系

第一，在教学管理方面。建立项目工作室，设置项目经理（专业负责人）、课程经理（课程负责人）、课程教师三个职位层次。其中，项目经理负责本专业的全面建设，包括项目课程的教学开发和管理工作；课程经理负责本课程的开发、建设和质量控制工作；课程教师负责本课程的教学实施工作。

第二，在教学组织方面。我们采用分组教学和集中教学相结合、教师主导教学和学生自主学习相结合、规定项目训练和自选项目训练相结合的教学组织形式。为了充分模拟教学场所应有的实践理论一体化教学环境，我们设置了项目课程教学实验教室。在空间划分上，实验教室划分为理论教学区、训练区和讨论区；

21

在环境布置上，实验教室采用企业化的环境布局；在管理上，实验教室采用开放式管理。

第三，在教学过程方面。首先，项目课程指导教师在教学实施过程中，提前给每组发放项目任务书。在任务书中明确课堂教学时，教师讲解演示内容及时间安排，学生应准备的知识、讨论的内容及时间、完成的训练内容等。其次，指导教师将工作任务以不同的形式呈现给学生，并且以分组的形式对工作任务进行讨论，提高学生的积极性和主动性。再次，指导教师围绕项目或模块的工作任务需要来安排理论教学，并且进行知识的拓展。此外，我们还保证学生有充分的课堂时间和课外时间来完成工作任务。

第四，在教学评价方面。以工作任务为中心的项目课程决定了其教学评价多样性，为此我们建立了“五结合”的评价体系，即教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合。

由于我们开发的系列项目课程在项目或模块的设置、理论实践的整合等方面不仅考虑到了理论上的突破，而且考虑到了国内高职院校的现实条件，所以课程教学实施具有较强的可操作性，这一点已经在我院项目课程教学过程中得到了验证。

2．3．2项目课程的教学方法设计

在行动导向的教学方法中，项目教学法是最有效的教学方法之一，但此教学方法对教学环境和教学组织形式的要求较高，如何在不改变原有的教学组织形式情况，采用其它有效的教学方法达到较好的教学效果呢？德国职教专家总结了教学方法和能力培养之间的关系，见下表。 通过表6可以发现，通过非项目教学法的其它行动导向的教学方法，在非真实的工作情境下，也同样可以培养学生的许多关键能力。

22

表6：教学方法与能力培养之间的关系

教学方法 能力培养 项目教学 发现问题并定义能力 制订目标并阐述能力 对事实进行分析能力 收集信息并进行分析评价能力 完成组织工作能力 计划能力 开发、选择方案能力 自学能力 协调能力 阐明自己决定并说明能力 用常规方法发现问题能力 搜索战略、行为战略分析能力 问题、环境、后果分析能力 合作、交流和互动能力 自我认知能力 ○ ○ ○ ○ ○ 实探实演角案例分析 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 交流 辩论 完成学习任务并总结报告 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 验 讨 习 习 色扮演 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

2．3．3项目课程的分组教学

行动导向的教学方法中，分组教学是提高学生学习主动性和教学效率的主要方法之一，如何分组呢？德国专家总结了一种专家组和非专家组的分组方法，对提高教学效果起到了较好的作用，具体如图9。

23

非专家组

专家组

第一次分组 第二次分组

第三次分组

图9 分组教学示意图

图中符号 为教师，其它符号为学生。其分组的方法是，首先将学生分成若干组，然后从每个组中抽出一名学生作为专家组的成员，每一次分组选取不同的学生作为专家组成员，以保证每个学生都可能成为专家组成员的机会。这种分组方法的教学组织过程和教学内容安排如表7。

表7：教学过程安排

参加人员 全体学生 全体学生 专家组成员 专家组成员 专家组成员 全体 全体 全体 全体 全体 主要内容 教师报告 选题 教师组织专家组成员学习 专家组成员讨论 专家组成员回组内讲解 组内研讨 制订计划 组织实施 总结 教师进行知识系统化并拓展

2．3．4项目课程组织实施瓶颈分析

1．项目课程的实施瓶颈之一——项目课程开发技术不完善。目前项目课程改革主要要两种，一种是课程体系整体项目化改革，一种是单一课程项目化改革。

24

目前，我国职教课程项目化方法主要借鉴北美的CBE、德国的学习领域等国外先进的课程模式，然而，国外这些课程模式，仅仅给出如何以岗位工作任务分析为逻辑起点，获得某专业的岗位技能和知识领域，没有明确如何将这些岗位技能和知识领域转化为适合的项目。目前，虽然有一些职教课程专家和职业院校老师针对这个问题展开研究，但还没有形成比较成熟系统的理论和方法 。而项目课程实施的可行性和效果很大程度上取决于项目课程中项目的结构和内容，由于开发技术不够完善，导致在设计项目课程时存在以下几个问题。

（1）项目太大，给教学组织带来较大的困难。

（2）项目选择的随意性大，覆盖面不够，造成职业能力的缺失。 （3）片面强调选择“工作化项目”，增加项目课程实施的难道。 （4）是设计项目时，没有解决好知识分配的问题。

（5）项目中的“工作任务”不具体，增加了项目课程实施的难度。 2．项目课程的实施瓶颈之二：项目课程的实施需要有与其对应的管理模式和管理方法，而目前职业院校主要沿用本科院校的管理体系，比如：按照学科来划分二级学院、系部和教研室；根据学科来划分专业负责人、课程负责人；按照学科的教学特点来进行课程编排、组织教学实施；根据学科来划分实训（实验）室的功能。

3．项目课程的实施瓶颈之三——职业院校的硬件条件及其布局。在目前职业院校的硬件条件下进行项目教学，主要瓶颈不是设备的台套数的问题，而是硬件的布局问题。目前，职业院校的实验实训设备是和学科性课程模式配套的，是按照学科建设的需要，而不是按照完成“工作项目”的需要来建设的。目前实验实训室，从整体布局上来看，是按照传统的学科来划分的，人为割裂了“项目”之间的联系；从内部布局来看，只设有实验区，没有设讨论区和教学区，不能完成理论实践一体化教学；从功能上来看，只能完成验证性实验，不能完成“工作任务”，只能完成单项练习，不能完成综合训练；从技术水平上来看，与企业和社会需求脱节。

4．项目课程的实施瓶颈之四——职业院校师资队伍。教师的主动积极参与是项目课程改革取得成功的前提，然而，由于各种原因造成目前职业院校的教师队伍和项目课程模式不相适应。

总之，通过分析我们发现，片面认为项目课程实施的主要瓶颈是资金问题是不正确的，只有转变观念，充分发挥广大职业院校主观能动性，不断完善项目课程开发技术，健全项目课程管理和实施体系，完善和充分利用职业院校的软硬件资源，才能体现职业教育的特色和优势，培养出更多的高素质技能型人才。

25

第三部分 结束语

3．1课程模式改革下一步研究的问题

虽然项目课程模式在课程理论、课程体系、教学内容体系和教学实施方面取得了突破性进展，但是如何真正建立高职教育独特的课程理论、实践体系，并推广新的课程模式，改革之路还刚刚开始，还有许多问题值得探索和研究。其一，要从教学成本分析的角度考虑推广的可行性。新课程模式的优势是明显的，尤其是项目课程的教学效果不容置疑，但是，项目课程对师资素质和教学设施要求相对较高，师资数量配备也比学科课程要多，因此教学成本比较高。如何在确保教学质量的前提下，充分利用教学资源，降低教学成本，提高全面推广新模式的可行性，是下一阶段的重要研究内容。其二，要研究高职课程模式多元化问题。不同类型、不同专业口径的专业各有其特点，即使在同一“基本”模式下，它们的实践模式不可能是单一的；就某一专业而言，课程模式也必然有多元化的成份。而课程模式的多元化，是由课程的外部环境的多样性、学生发展的倾向与发展水平的多样性、课程基本结构具有可转换性等因素所决定的。其三，要进一步研究项目课程与学科课程的关系。在以项目课程为主体的课程体系中，专业课程采用项目课程模式，文化基础课程采用学科课程模式，如何正确处理好项目课程和学科课程的关系，发挥两者的优势，提高人才培养质量，也是新课程模式要探索的问题。其四，要进行项目课程的“项目”设置规律的研究。项目课程打破了成熟的学科性课程体系，随之而来的是，面对不同的专业，如何保证项目或模块设置对岗位群的知识、技能有效覆盖以及“项目”设置规律等，值得研究。其五，要进行项目课程的教学方法研究。项目课程在结构上是“以工作任务为中心”的课程，如何在教学过程中围绕“工作任务”开展教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学效益，建立教学方法体系，也是新课程模式必须解决的问题。

3．2致谢

课题组在研究的过程中得到了江苏省教育厅的有关领导、华东师范大学专家们关心、支持和帮助，在此表示衷心感谢！

3．3主要参考文献

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式.上海教育出版社. [2]姜大源.职业教育学基本问题的思考.职业技术教育.

26

[3]赵志群.职业教育与培训新概念.科学技术出版社.

[4]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计——基于IT类专业的研究.江苏科学技术出版社.

[5]姜大源《“学习领域”—工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破》，《职教论坛》，2004年8月.

[6]徐国庆，《工作结构与职业教育课程结构》，《教育发展研究》，2005年，第8期. [7]石伟平，《我国职业教育课程改革中的问题与思路》，《中国职业技术教育》，2006年第1期.

27