浅淡小学语文高段学生习作指导方法

现今，小学高段学生常见的习作有写人的、写事的、想象作文和应用文。那么，我们该如何指导学生的习作呢？下面我就来谈谈我从教以来的一些方法。

一、从学生的审题抓起

完成习作之前，学生都要审题，按照题目要求完成习作。但部分孩子在第一关就出现了问题，在题目要求中找不到文章的中心，分不清文章的体裁。要求写的没有涉及到，不要求写的却写了一大堆。导致了很多学生出现跑题的状况，失分严重。那么，该如何指导学生审题呢？我是这样做的：让孩子们拿一支笔在手上，边读题目边勾画出关键词，比方，文章的中心用双横线画出，写事的打圆圈，写人的打三角，有特殊要求的用自己喜欢的符号勾画。勾画好之后，再把题目要求读上三遍，看看自己勾画是否有误。明确要求之后再动笔。另外，当题目中出现年份，地名如“2008年奥运会”，“卢沟桥的狮子”时，要求学生勾画出来，明确要求后再动笔。这样一来，学生审题的时候就会认真很多，写作时也会记住要求，就不太容易出现跑题的现象了。

写人类

现在，绝大部分学生描写人物的文章比较空洞。基本上就是“这个人很好”、“不错”、“我很难忘记他”这样的语言。不过，这样简单的语言怎能把一个人写“活”呢？记得我们班郭永强写过一篇文章，他是这样描绘自己的父亲的：“我的爸爸长着一双眼睛，一个鼻子，一张嘴和两只耳朵。”看完他的描绘，我真是想笑，这样怎能突出他爸爸的特点呢？对于这样连简单的外貌描写都不会的孩子我们该怎样指导呢？

1、教会孩子抓住人物特征来描写。

首先，我认为，我们要教会孩子观察。一个人的眼睛长得什么样，大还是小？双眼皮还是单眼皮；鼻子什么样？是不是塌鼻？嘴巴什么样？是否红润，脸上还有什么特殊的地方？等观察好了以后再下笔去写。这样写出来的人物才像他。但

是，我们必须告诉学生不是所有的地方都需要描写。只需要描写他身上比较独特的地方就能突显他的特点了。比方班里的“杨贵妃”——杨玉环，她的显著特征就是瘦，要是侧面看她，她就像一个刀片。畲新梅任何时候笑起来都不出声，脸上都有两个深深地酒窝。杨坤的眼睛很大，眉毛很粗，一生气时眉毛要立起来，眼睛瞪得老大。刘帅鹏两个肩膀不一样高，走起路来一扭一扭的，就像张曼玉演的青蛇一样。我们要教会学生只要抓住人物的特征，就能将一个人写“活”。

2、抓住人物的语言来描写

在语言描写上，很多学生只会用你说我说他说的方法写，写的比较啰嗦，不能突出人物的性格特点。于是，我用分角色朗读的方法教给学生省略人称的对话方式，比方课文《小苗与大树的对话》，整篇课文都是以对话的形式出现的，我先让学生分角色朗读，我来做旁白，读完以后去掉旁白再来一遍，我告诉他们这就是省略人称的对话方式。还有课文《半截蜡烛》中人物的对话非常多，我找了几个同学分别饰演剧本中的人物，直接读对话，这样，学生就非常明确了对话的形式。这样长期练习，学生很快就掌握了技巧，对话显得很精炼。另外，我们还要指导学生不同的人要有不同的语言风格，不能千篇一律。比方医生的语言和清洁工的语言肯定不一样，而男生的语言和女生的语言也不一样。这样才能突出你要写的人。

3、抓住人物的动作来描写

动作描写是通过人物的行为，动作来表现人物思想性格的一种方法。一个人的行为，动作往往是他的思想感情，性格特征最真实的外化。所以，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。不过很多学生只要用到动词全是“拿”“走”“踢”“打”。就连短跑比赛也要写成“我快步向终点走去。”真的让人很头疼。所以，我要求学生在用词上要选择哪些关键性的，最有意义的动作词来写。我利用每天课前的5分钟做各种各样的事情，要学生实行描绘，教会他们不同的动作要用不同的动词。除此之外，我还展开了词语搭配的比赛，看谁搭配的最好。这样的训练能让学生很清楚地知道该怎样用动词，效果不错。

4、抓住人物的心理及神态来描写

在人物心理描写及神态描写上，我们鼓励学生说真话，表达真情实感。小学高段学生在看到或听到某些事情的时候，能把他们的心理活动比较真实地表现出来，也能比较准确地描绘人物的神态。在平时的教学中，我们紧扣课文，引导学生抓住课文中人物的神态及心理来分析人物性格，用“换词”的方法实行比照，明确准确用词的好处，再实行仿写。这样，学生就知道该怎样抓住神态及心理来具体描写了。

5、教会学生通过事件来写人物

在写人的文章中，我们不能干巴巴地去描写，必须要通过事情来写，这样写出的人物才丰满，才有血有肉。但是在选择事例时，很多学生把握不住。比方要求写“难忘的一个人”时，很多孩子写的仍旧是三、四年级时写的捡钱包、让座位。题材老套，没有新意。为此，我给学生读过很多文章，读完后把事例提出来分析。告诉学生该如何选择事例，如何通过事例表达人物的品质。我要求学生从身边的小事入手，因为身边平平凡凡的小事有时却蕴含着深刻的道理。记得班里的祁枭玉写过一篇文章，她抓住陈昱给她讲题时的点点滴滴实行描写，把陈昱那种助人为乐的精神一下就写活了。张露露写的他最喜欢的陈虎刚老师，将老师给他们上课时一举一动描写十分细腻，我们分明看见了一个充满智慧和笑容的陈老师站在我们面前。通过一段时间的反复选材练习，班里的孩子的选材水平都有所提升。

写事类

德国大作家歌德以前说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把很多事都说得清楚了。”那么，怎样记叙好一件简单的事呢？

1、要交代清楚事情发生的地点、时间；要把事情的经过、因果写明白。 一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，所以，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。不过，交代这六个方面内容不应该呆板，要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不

是非要直接点明不可的，有时候能够通过描绘自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。如“鸡喔喔叫了起来”，就是指天将亮了；“西边的太阳就要落山了”，指的是傍晚，等等。

2、要把事情经过写具体，并做到重点突出。

在记叙文六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白，在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。 三、 注重讲评与修改

作文写好之后还不能算结束，其中还有讲评与修改的过程。这是一个水平提升的过程。不过，现在有很多学校的习作教学中都出现了“重写不重导”，“重改不重评”的现象，这样学生根本不知道自己的习作中出现的什么样的问题。所以，习作讲评和修改显得尤为重要。

1、重视书面批改

书面批改分为眉批和总批。文章中哪些词语用的不恰当，哪些语句不够通顺，哪些句子条理不清，都需要在一旁注明。每一段都需要眉批，这样，学生才知道哪里需要修改和怎样修改。在全文的眉批都结束后，我就会在文章的结尾写上总批，整体评价文章。并在班里将绝大部分学生出现的问题提出来，大家一起讨论该怎样修改。但是这样的讲评方式对于听课效率不高的孩子效果不是很好。对于这样的孩子，我们应该单独实行讲评。这样才会有效果。

2、重视集体修改

一篇新的习作诞生之后，学生迫切希望将自己的习作展示给同学们。所以，在学生习作完成的第一时间，我会即时组织学生集体评议。这样的集体评议，给全班同学提供了相同的机会，因为很多同学都渴望自己的习作能在班上参与评议。其实细看他们的习作并不是一无是处，或选材新颖、或语言有个性、或书写规范、仅仅整体较之优秀习作要略逊色。通过对这部分同学习作的点评，他们明

确地知道了自己习作中存有的缺乏和改进的方向。比方六下第一单元的第二篇作文是看图写话，图是华君武先生的漫画《假文盲》。要求学生将漫画内容描写清楚后写出漫画说讽刺的社会现象。学生完成的很不好。于是，我抽出几个孩子的作文，放在实物投影上和大家一起修改。我念一句，大家提出意见修改一句。这样一篇作文修改下来需要半个小时，但效果却十分明显：学生找出了文章中的错别字，找出了文中不通顺的句子，巩固了修改符号的用法，知道该从哪些方面下手修改作文。班里的刘帅鹏写过这样一篇文章。他写的是自己骑着自行车摔伤后班长协助他的事情。当时修改时大家就提出了很多意见。比较统一的就是让他把摔伤时的情景写清楚，特别是疼痛的感觉要写明。以突出主人公的品质及自己的难忘。第二天，他送来的作文变化很大，添加了很多细腻的描写。很有进步。这样使用学习迁移规律，培养学生的修改水平。而让学生再读自己的习作，他们会发现自己的习作中也出现了很多类似的问题，能够依照大家提供的方法实行修改，会收到良好的效果。经过这样的训练，学生的修改水平提升很快。

3、积极发挥家长的讲评指导作用

从08年开始，我就要求学生的作文本上有“四评”——自评、同学评、家长评、老师评。因为地处外滩区，很多家长是外来务工人员，文化水平不高，给孩子的评价也很有限。但他们的评语都是发自肺腑的。有一位家长这样评价孩子的作文：“我从来没有这样好好看过孩子的文章，这次看了，才发现孩子原来已经懂这么多了。这是我们家长的疏忽。这篇文章用一件具体的事说明了时间宝贵的道理，话语朴实。很不错。”让家长评价不但使家长理解了孩子的学习情况，还和孩子有了进一步的交流。给了孩子很大的鼓励，对孩子习作的提升有很大的促动作用。

值得一提的是，不管是老师还是家长，都不应以自己的感想代替孩子的独特感受，所以，在协助他们修改或者给出评价意见时要把握住分寸。

4、即时张贴学生佳作

每个月，我都会选出很多孩子写的比较好的习作，写上“四评”然后张贴在教室的墙上。这样，学生有了榜样，让他们感受到了习作的快乐，增强了习作的信心，营造了良好的氛围，从而提高了习作的实效性。