中班区角活动中的材料投放

来源：华佗健康网

创作时间：二零二一年六月三十日

中班区角活动中的资料投放之答禄夫天创作

创作时间：二零二一年六月三十日区角活动中资料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作.资料的重要性体现在缺少资料, 教学活动就无法进行；资料的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究, 还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果.因而, 资料的制作与投放是关系到科技活动教学胜利的关键因素.因此, 我们放到教学活动中的资料应该具有探究性和引导性, 因为这两个特点是保证教学活动得以进行以及增一

进、

幼活儿动自

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资料的探究性能够引发幼儿入手、动脑.是因为只有具有探究性能够引发幼儿入手、动脑的资料, 才华“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”, 才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”.引发幼儿根据自己的兴趣快乐喜爱对客观事物进行入手把持

和

动

脑

思

考

探究分歧一般意义上的入手把持.探究其实不单仅是儿童入手把持, 更重要的是儿童在动脑思考的基础上入手把持, 是儿童动脑思考和入手把持交织进行的活动.不能让幼儿开动脑筋思考的入手把持活动不能被看作探究活动.例如, 给幼儿几辆汽车, 让幼儿根据教师的要求, 找一找有几个轮子几扇窗, 有些什么分歧, 这其实不是一种典范意义上的探究活动.如果交给幼儿各种资料, 如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车, 就是一种探索活动.这是因为在第一种活动中, 幼儿从事的是一种简单、机械的入手把持活动, 动脑思考的成分很少, 入手把持的余地也不年夜；而在第二种活动中, 幼儿不单需要进行较复杂的入手把持活动, 更需要不竭地思考如何拼装各个部件, 如何固定部件之间的连接, 以及

创作时间：二零二一年六月三十日

选择什么部件适合正拼装的汽车, 如何让各个部件活动起来等问题.在第二种活动中, 幼儿动脑思考和入手把持的空间都非常年夜, 因

而

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二

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动

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其次, 将探究活动分歧于机械训练.教师将训练幼儿使用筷子的活动看作是探究活动.事实上, 探究与训练存在很多不同：①从活动的目标来看, 探究活动是要培养幼儿解决实际问题的能力, 帮手幼儿理解事物, 而训练是要培养幼儿的生活习惯或机械的把持技能, 虽然两者对幼儿的发展都很重要, 可是它们存在着实质的分歧.②从活动的过程来看, 探究是有条理的, 可以将问题不竭推向深入.幼儿可以从易到难, 从熟悉到陌生, 从身边到远处来探索这个世界.训练则没有这种特性, 它一般只停留在形成某一行为, 然后慢慢熟练、养成习惯的条理上, 它难以走向深入, 难以引发新的问题.③从活动的结束来看, 分歧的个体对同一事物的探索可能得出分歧的结果, 也就是说探究活动的结束是开放的、多种多样的、因人而异的, 而训练最终形成的是一种习惯或简单技能, 它的结果一般是封闭的、固定的、千篇一律的.④从活动的念头来看, 引发幼儿探索的是幼儿对年夜千世界的好奇和兴趣, 是幼儿自身的内在需要, 而训练多是外界迫使的, 如教师的要求、引导等, 有时甚至与奖惩有一定的关系.因此, 幼儿进行探究与训练的心理动力是分歧的.⑤从活动的效果来看, 探索活动一般是积极的、主动的, 而训练则在一定水平上是消极的、主动的. 探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不竭激发幼儿灵感, 发挥幼儿缔造性的过程.是一个更加尊重幼儿体不同, 更加重视幼儿自主性的过程；是一个重在帮手幼儿理解而非让幼儿机械练习、记忆的过程；是一个结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程

那些能留给幼儿更多把持空间和缔造空间的“半制品”最具有探究性.这是因为：相对“制品”来说, “半制品”能够给幼儿提供更多的探索空间, 更多的入手、动脑的机会；而相对“原资料”

创作时间：二零二一年六月三十日

来说, “半制品”又蕴含了一定的线索, 可以引导幼儿完成自己的作品, 它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平.因而, 要体现探究性, 教师应该在制作“半制品”上下功夫. 二

、

活

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资

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导

性

所谓资料的引导性是指教师提供的资料应能引导幼儿做出“制品”.引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素.试想, 如果我们只强调活动资料的探究性, 而忽视资料的引导性, 那么教师就可以随心所欲地提供各种资料, 百不用管幼儿用这些资料能做出什么, 这些资料能对幼儿的发展起到什么作用.所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力, 考虑资料之间的关联, 考虑资料所提供的线索对幼儿的启示, 考虑最终要让幼儿获得什么样的发展, 等等.可以说, 只有具有引导性的资料才华

保

证

教

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的

实

现

资料的引导性不是教师的语言指点, 更不是教师取代幼儿把持, 而是内化在资料中的“指路”线索.使资料具有引导性的关键是找到资料与活动预期结果间的关联.例如, 在制作汽车过程中, 教师为幼儿提供的轮子、窗子等资料, 可以启发幼儿去制作一辆汽车而不是其他物品.可是, 这种引导性因素对某些幼儿来说可能还不够, 因为这些资料所透露的信息还缺乏以帮手幼儿完成汽车的任务, 在实际把持中, 幼儿可能会遇到很多困难, 比如轮子有年夜小不知道该用哪种轮子.为此, 教师可以事先把每种汽车的配件分开摆放.以帮手幼儿轻松的拼装出一辆汽车.在这一案例中, 体现引导性的关键点就是资料的分开摆放.在幼儿倒水时教师总要求人们倒七分满, 但如果教师不在标子上标出七分满的位置, 那么幼儿就可能不知道倒几多才算七分满.所以在这个案例中, 标在杯子七分满的标线就是体引导性的关键点. 资料的引导性也可以通过两种资料之间的互相参照来体现.例如, 教师可以给幼儿几辆完整的汽车玩弄, 然后交给一些汽车配件, 让幼儿自己发现拼装规律.在这里, 先前教师提供的完整汽车就是

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体现资料引导性的一个关键点.在对完整汽车进行探索之后, 幼儿可能很快就会发现汽车中各件配件的关系, 从而很快完成拼装任务.另外, 提供拼装图解也是体现资料引导性的一种重要方法.教师可以把汽车的年夜致拼装步伐和要点通过各种形象的、易被幼儿理解的方式出现在拼装图解纸, 然后将资料与拼装图解纸一起提供给幼儿.有的幼儿可能很快就会发现拼装图解纸的引导作用, 并依照拼装图解纸所提供的步伐完成任务. 从某种意义上讲, 资料的引导性就体现在资料上或在资料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证告竣教育目标的控制点上.控制点无处不在, 它蕴含在资料的每一细微之处.可是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却其实不容易, 教师需要注意三点：首先, 控制点的设置要因人而异.教师要事先了解幼儿的能力水平, 了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果, 了解哪些联系能帮手幼儿获得知识, 进而针对分歧年龄、分歧能力水平的幼儿设置分歧的控制点.其次, 控制点要因资料而异.分歧质地、分歧结构、分歧特性、分歧形状的资料有分歧的控制点设置方法, 教师首先要了解资料以及资料之间的关系, 确定控制点在资料中最恰当的暗示方法, 使控制点有意义、有价值、体现教育性.第三, 控制点要因“制品”而异.教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品, “制品”与交给幼儿的“半制品”之间是什么关系, 怎样才华从“半制品”发展成为“制品”等问题, 使控制点确实能引导幼儿把“半制品”酿成“制品”.总之, 要体现资料的引导性, 关键在于发掘资料以及资料之间的联系, 形成具有引导作用的控制点.

帮扶计划

结对人员：曾玉玉

李晓鸥

幼儿园本着“发展教师”的理念, 充沛利用幼儿园的资源和

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优势, 积极开展园本培训活动, 努力营造有助于我们教师专业生长的良好氛围和健康有序的教研文化, 对年轻教师进行有目标的提高自身的教学水平和业务素质.为了进一步明确自己的职责, 增强责任感, 特制订帮扶计划.

一、实施目标：

规划好培训计划, 理论学习心得交流, 展示课教案, 听课指导与简单评点, 自我业务进修提高规划, 论文撰写等外容.在这样的活动中继续熬炼自己, 提升业务水平, 同时把经验教授给被帮扶者, 又可以让其从中汲取许多对教学有用的知识, 丰富教学经验和阅历, 增强师德修养、理论修养、教学和基本素养.在这过程中, 确确实实让她有所收获, 同时彼此交流心得、相互切磋.

二、实施办法：

1、在师德、教风、业务水平和学科素养方面以身作则, 起模范作用.

2、指导熟练掌握教学惯例；熟悉教学研究方法. 3、听三节课以上, 并遵循发展性评价的原则, 客观评价其的教学行为, 提出改进建议.

4、尽自己的能力帮手提高教学技能和教育综合能力. 5、本着教学相长、互动共进的原则, 我和分别学习一些与教育有关的书籍彼此相互交流. 6、为上好示范课.

中班游戏计划

新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”, 而区角活动正符合这一要求.

区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动, 有相对宽松的活动气氛, 灵活多样的活动形式, 能满足幼儿发展的需要, 鼓励幼儿自由选择、便于把持、年夜胆探索的

创作时间：二零二一年六月三十日

环境, 更好地增进幼儿身心全面和谐的发展.在开展区域活动中, 我们是根据班级特色以及幼儿水平等实际情况来设置的, 活动区应以规程为本, 即“不做布置, 幼儿介入；利旧利废, 一物多用；创出特色, 发展个性”.有意识地引导幼儿共同介入设置各种区角同时, 还应为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏资料, 并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导.站在幼儿的角度, 从孩子的心理动身, 及本班幼儿的发展情况, 我们为孩子创设了小医院、美工区、益智区、语言区、建构区等.

二、游戏总目标

1、丰富幼儿的生活经验, 加深对角色的理解, 提高角色饰演水平, 增进游戏中幼儿社会交往能力的发展.

2、对纸制品感兴趣, 检验考试看图示折纸, 在折纸活动中培养孩子的探究能力及自我探索力；在剪纸过程中培养孩子的模仿能力和对传统剪纸活动的审美兴趣.

3、能根据自己的意愿选择活动内容, 能自始至终完成活动, 不影响他人, 幼儿的坚持性和意志力获得进一步提高. 4、语言、组织、交往能力获得提高, 主动性、积极性缔造性能很好的发挥.

5、引导幼儿在与环境的相互作用过程中, 获得有关形、量、时间和空间的感性经验, 使幼儿逐步形成一些低级的数学概念.

6、理解资料的使用规则, 习惯于和同伴一起使用物品, 爱惜物品, 能有序的自力整理物品. 三、具体办法

1、针对中班幼儿的年龄特点和兴趣快乐喜爱, 根据主题, 为幼儿缔造一个愉快的主题游戏环境, 设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区如建构区、益智区、语言区等等.在环境创设方面能注意体现幼儿的主体介入性, 而且能与教学主题内容相匹配.

创作时间：二零二一年六月三十日

2 、突出个性化方面.丰富区域活动的内容, 能根据幼儿的能力和发展水平提供资料, 使区域活动能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要, 更符合幼儿素质发展的需要.

3 、明确各区域目标, 教师与幼儿同时游戏, 并同时指导说话、玩法.

4 、让幼儿在游戏活动中学会观察事物, 学习讲完整的话, 能把自己的意愿讲明白.培养幼儿说话能力和观察能力. 5、重视知识的积累, 在游戏中让幼儿多看、多说、多做、多动.培养幼儿的入手能力和认识事物的能力.

6、多关注班中胆怯内向、顽皮吵闹的幼儿的生长, 让他们多介入各种游戏活动, 同时培养他们开朗活泼的性格和听话的习惯.