【原创】《春望》说课稿

《春望》说课稿

说教材

“课标”对古诗文阅读的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”《春望》是统编本八年级上册语文第六单元第25课《诗词五首》中的一首诗歌。这首诗缘于身处沦陷区的杜甫目睹了安史之乱下的长安城一片萧条零落的景象，百感交集，写下了这首传诵千古的名作。

说学情

八年级学生对诗意的理解，节奏的把握都已有一定的基础，也具备了对诗歌的意境及情感的理解的一定能力。就本诗的作者杜甫而言，学生亦不陌生。可是对生活在和平年代又衣食无忧，外加知识积累水平与生活阅历都不足的学生们而言，对这首诗要达到深层理解，尚有一定的难度。同时，初中生对古诗文学习的兴趣不高,对古诗词掌握理解程度距离“课标”要求还有一定的差距。因此,需要老师能用更具体、灵活的方式贯穿课堂始终。

说教学目标

1. 反复朗读，理解诗意，熟读成诵；

2. 圈点批注，培养初步鉴赏诗歌的能力；

3. 了解诗人及写作背景，理解诗人在诗中所传达的忧国忧民的深挚情感。

说教学重难点

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1.重点：反复诵读，理解诗意，熟读成诵。借助品读、批注等方法，理解作者在诗句中所蕴含的情感。

2.难点：感悟诗人忧国忧民、眷恋亲人的深挚情感。

说教学设想

以“看见杜甫”为主线，串起《望岳》《春望》《月夜》三首杜诗进行诗歌阅读教学。教学中，赏读结合，以朗读作为突破口，感知诗情；同时借助圈点批注赏读法，唤起学生的阅读积累、生活储备与情感体验，引导学生体会杜甫忧国忧民眷恋亲人的深挚情感。

说教学过程

一、了解作者

1.小测作家作品。

二、温故知新

1.引导学生回忆已学的杜甫诗歌《望岳》。

2.师设问：在这首诗歌中，你看见了一个怎样的杜甫？

3.生朗诵《望岳》，回顾诗歌内容。

设计意图：八年级学生对杜甫并不陌生，此前已经学过《望岳》。此环节意在“温故知新”，以“看

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见杜甫”为线，自然串起并过渡到《春望》的学习。

三、背景介绍

1.视频文字结合介绍写作背景：安史之乱。

四、初读感知

1.读准字音、划分节奏。

①学生自由、放声朗读全诗；

②请一名男生、一名女生按照自己划分的节奏朗读；

③全班齐读。

2.读出重音，初知诗情。

①师引导学生思考：朗读诗歌时，我们不能忽略重音、节奏，那为什么要重读某些词语呢？请再读此诗，你认为哪些字、词需要重读，为什么？

②生说出自己的理解，并朗读展示。（其他学生可补充发言）

③小结：同学们可以依据自己的理解，自由诵读。但我们只有深入到诗歌中，感受诗人的内心，才能真正理解诗情。

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设计意图：朗读，是中学生进入诗歌意境最直接、最感性的途径。学生迈过准确朗读、流畅朗读的阶梯，读得准确了，就便于理解诗意。统编本教材“课外古诗诵读”及简析为学生自学提供了较有力的学习支架。学生借助诗下的赏析，基本能够理解诗意。

过渡：“诗无达诂”，同学们可以依据自己的理解，自由诵读。但我们只有深入到诗歌中，感受诗人的内心，才能真正理解诗情。

下面，我们运用圈点赏读批注法深入学习此诗，入境悟情。

五、赏读批注

师：1.出示活动任务：杜甫有诗云：“语不惊人死不休”。请你选择其中“惊”到你的一句或一字、词加以批注，或提出你的疑问。

2.出示赏读方法：赏读方法：写法+内容（或翻译）+情感

生：1.思考，圈点批注。

2.学生交流展示，生生互动补充。

设计意图：“课标”指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”赏读诗词，首先要过文字关，没有读懂便无从悟透，但应摒弃逐字逐句的“拆解”，以免造成学生学习困乏，学生理解多样性的发挥。这个环节需要学生结合注释和自己的积累来理解诗歌的内容，通过整体感知来反馈对诗歌的理解。教师只需要通过学生的发言展示来引领疑难的突破，将琐碎的讲解化为学生自主的探究，关注学生主体的体验，在体验中解决问题，内化能力。同时，“不动笔墨不读书”，“圈点批注”将鉴赏落实到笔头，落到实处。

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六、感悟诗情

引导学生聚焦文本，达成以下难点的突破：

1.诗眼是“望”，那么诗人“望”到了什么呢？（请想象和平年代的国都是一番什么景象？ ）

2.面对人烟稀少、杂草丛生的长安城，诗人的心情如何？哪句诗最能表达诗人此时的心情？

3.在这样动荡的年代，在这样“恨别鸟惊心”的年代，诗人最盼望的是什么？他盼

到了什么程度？

4.在《春望》这首诗中，你看见了一个怎样的杜甫？

设计意图：此环节是对“圈点批注”的进一步提升，让学生看见一个“有血有肉、立体的杜甫”，增加课堂的思想厚度。通过梳理总结，锻炼学生综合概括及表达能力。

七、拓展延伸

1.《春望》与《月夜》都是杜诗中的名作，也都作于杜甫困居长安期间。请对比两首诗在情感和写法上各有什么异同点。

2.在《月夜》这首诗中，你看见了一个怎样的杜甫？

3.小结：从《望岳》到《春望》，再到《月夜》，我们看见了勇于攀登、忧国忧民、

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眷恋亲人的杜甫。从俯视一切的豪情壮志到忧国忧民的深挚情感再到月下思念妻儿

的柔情百转，杜甫始终不变的是一颗“赤子之心”，对自己活得坦荡而执着、对国家对亲人爱得深沉而真挚，真不愧是“诗圣”！

希望同学们今后能读到杜甫更多的诗篇，去感受诗中圣哲的民间疾苦，珍惜我们眼前的岁月静好！

设计意图：语文教学既需要立足于教材，服务于常态，对经典文本“咬文嚼字”，也需要内容上更大范畴的融会贯通。既应立足教材内容，充分发掘有价值的“生发点”（议点），也应“开窗放入大江来”，利用群文的优势寻找“生长点”，将经典文本的教学价值进行充分延展和升华

八、布置作业

1.课外再找杜诗名作，如《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》等赏读批注。

2.练习册《春望》习题。

设计意图：《望岳》《春望》《月夜》只是杜诗名作代表之三，作业布置意在让学生既可以结合所学，又可以依据各自的课外积累各抒己见，为学生提供平台。

说板书设计

春 望

唐 杜甫

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国破-山河 所见 寓情于景

城春-草木

溅泪-花 所感 触景生情

惊心-鸟

烽火-家书 所思 忧国忧民

搔更短-不胜簪 所忧 眷恋亲人

设计意图：板书相当于一份微型教案，在教学活动中起到画龙点睛的作用，推动学生对文本的理解。

说教学反思

《春望》是统编本八年级上册语文第六单元第25课《诗词五首》中的一首诗歌。这首诗缘于身处沦陷区的杜甫目睹了安史之乱下的长安城一片萧条零落的景象，百感交集，写下了这首传诵千古的名作。

本课以“看见‘诗圣’杜甫”为主线，串起《望岳》《春望》《月夜》三首杜诗进行诗歌阅读教学。教学中，赏读结合，以朗读作为突破口，感知诗情；同时借助圈点批注赏读法，唤起学生的阅读积累、生活储备与情感体验，引导学生体会杜甫忧国忧民眷恋亲人的深挚情感。

教学实践中，处理得比较妥当之处有以下几点：

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1．本课能紧密结合“课标”对古诗文阅读的要求进行教学设计和实践：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”例如，让学生反复朗读，理解诗意，熟读成诵；让学生圈点批注赏读，培养初步鉴赏诗歌的能力；让学生了解诗人及写作背景，体会杜甫忧国忧民眷恋亲人的深挚情感。教学重点能落实到位；教学难点能达成一定的突破。

2．本课能注重古诗有效朗读，以朗读作为突破口，让学生感知诗境；朗读手段多样化：有自由读、齐读、个人读、同桌互读、师生共读、视频听读、配乐朗读等；朗读次数比较多，朗读效果越来越好；同时，注重引导学生朗读诗歌注意节奏、重音及情感的起伏。

3．本课呈现的师生互动、生生互动较为活跃有效，在“诵读感知”环节，有生读生评，师生共评；在“赏读批注”环节，教师能给予赏读方法指导，学生能与同桌、前后桌交流分享，也能上台大方分享自己的理解，还能各抒己见，相互补充分享，结合学诗感受，分享自己的学习收获。

4．本课能呈现语文学科与信息技术的深度融合，充分利用交互式电子白板技术，借助教学助手、互动课堂，运用随机挑人提问，设置倒计时讨论交流时限、当堂录课等；更注重以学生发展为中心，体现信息技术与语文学科的有效融合，突出互动教学模式的创新。

本节课也还有以下几个不足之处在今后的古诗阅读教学中有待改进：

1．板书相当于一份微型教案，在教学活动中起到画龙点睛的作用，推动学生对文本的理解。本课黑板板书字体大小不协调，编排不够合理，书写不够美观，希沃课件有展示补充，今后要加强练字，进一步改进粉笔字的书写。

2．本课古诗朗读环节只有学生的个人朗读、齐读、听读、跟读，由于个人声音沙哑，没能展示教师的范读。

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3．本课“拓展升华”环节，对杜诗《月夜》教学用时稍显仓促，学生学习不够深入。如果能请学生再适当圈点批注，或谈学习体会，能更深入地思考与体会，古诗阅读教学效果会更好。

4．由于录制设备出现故障，只能简陋地架一个摄像机单镜头摄像录制而成，再加上自身剪辑水平有限，课堂实录视频效果欠佳，角度单一，几无特写镜头，声音不够清晰，画面亮度不够，希沃课件曝光度过强，课件内容无法显示清晰，画面质感欠佳。为了弥补缺憾，同时借助教学住手中的“互动课堂”录课，剪辑插入“课堂小结”的课件画面显示比较清楚，师生声音比较响亮清晰。今后要进一步学习和熟练掌握视频剪辑技术，力求视频的质量、硬件的质量做到视频效果好，声音好，角度好，教师的特写镜头多，学生的声音效果好等。

学无止境，课无完课，在今后的古诗阅读教学中既要坚持比较妥当的教学手段、方式方法，更要改进自己的不足之处。

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