高校网络学习空间的构建与思考

软件导刊

2010年1月SoftwareGuide

Vol.9No.1Jan.2010

高校网络学习空间的构建与思考

刘海韬，喻

姣

（中南大学现代教育技术中心，湖南长沙410083）

摘

要：以高等学校学生网络学习的需求为基本出发点，以E－learning2.0理念为指导，构建了一个适合学生自我学

习与成长的个性化网络学习空间。学习空间以其灵活多样的学习模式、动态开放的平台、丰富生动的学习内容，能有效地补充课堂教学中对主动性、创造性、积极性培养的不足，克服传统自学方式资源缺乏、学习方式单一、学习过程中存在孤独感的弊端。

关键词：web2.0；E－learning；E－learning2.0；学习空间中图分类号：g434

文献标识码：A

文章编号：1672-7800（2010）01－0184－03

覆了E－learning1.0的教学理念，以自由、开放、协作、共享为核

0引言

具有自主学习、积极创新、合作精神的21世纪高素质人才

心思想，认为网络学习应以学生为本，在开放、动态的学习环境中，通过协同互动、汇聚分享等开放、自由的学习方式，主动建构知识。根据国内外研究者对E－learning2.0的研究，笔者总结了E－learning2.0的如下4个典型特征：

（1）以学生为本，主动建构。学习的主动权分散在每个学生手中，学生可根据自己需要，选择学习内容、学习方式、交互方式、评价办法，在与教师、他人协作交流，与内容、环境的动态交互中主动建构知识。

（2）学习的社会化。学习作为一种对话与交流活动，和生活融合在一起。学生可以在学习环境和社会环境下，与教师、专家、其他社会成员的交流或协作中学习。

（3）学生参与知识的创造和管理。个人既是知识的消费者，同时也是知识的生产者与管理者。权威课堂教学资料的重要性有所弱化，可重用的微内容成为学生喜欢和分享的学习对象。

的培养，需要一个适合学生学习和成长的良好环境。显而易见，课程教学已心有余而力不足。应运而生的E－learning以其便捷、资源共享、多种媒体呈现，以及不受时空等优势赢得了学生的青睐，逐渐成为课堂教学以外最重要的学习方式。当前各大高校的学习系统仍然沿用传统E－learning学习方式，未意识到随着席卷全球的Web2.0给E－learning带来的学习方式、学习内容等的变革。StephenDownes称这一由Web2.0引发的

E－learning变革为E－learning2.0。

1E－learning2.0的理论基础及特点

1.1E－learning的理论基础

建构主义是E－learning的一个重要理论基础，它认为学生的学习是一定的社会文化背景下（即情境）学生个体在与外界环境相互作用的过程中自主建构的过程。数字时代的联通主义（Connectivism）则是E－learning2.0另一重要的理论基础，它把学习定位为一种“网络联结和网络创造物”，认为数字时代的学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程，即是学生者与学习资源、他人的对话与交流过程。同时，联通主义强调持续学习的能力比当前知识的掌握更为重要。

2学习空间的构建及其优势特点

陈丽认为E－learning是培养自主学习能力，以及在信息技

术环境中提高学习能力的必须选择，是大学未来重要的教学模式，混合教学将取代单一的讲授式教学。大量的实际调查也已证实，E－learning已渗入大学校园，大学教育呼唤E－learning教学模式。笔者在本校250名本科生和150名研究生的调查中发现：100％的大学生通过网络学习，其中36.11％的学生经常在网上学习；60％的学生网络学习时存在孤独感；94.29％的学生认为学习同伴对学习有帮助；94.29％的学生希望网络学习的知识在实践中应用，其中，40％的学生很看重知识运用于实践。

参考国内外各开放教育网站和教育平台，结合本校的实际

1.2E－learning2.0的特点

E－learning1.0以内容为中心，以构建完整丰富的教学内容

为主要目标，强调单向的人人或人机交互，有明确的“教师—学生”职责划分，资源通过LMS或CMS等内容管理系统对资源进行统一的采集、分类，并控制访问的方法。E－learning2.0则颠

作者简介：刘海韬（1970－），男，湖南邵阳人，博士，中南大学现代教育技术中心副教授，研究方向为计算机网络与安全、现代教育技术；喻姣

（1985－），女，湖南宁乡人，中南大学现代教育技术中心硕士研究生，研究方向为计算机网络、现代教育技术。

第1期刘海韬，喻姣：高校网络学习空间的构建与思考

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情况，构建了一个在校学生自主学习、协作交流、创新实践的高校网络学习空间。学习空间以E－learning2.0理念为指导，把学习的控制权完全交给学生，给予充分的自由度和灵活性，提供灵活的学习模式和动态丰富的学习内容，能有效地改善学习者的元认知水平，提高学生的实践、创新、协作的能力。

2.1网络学习空间的功能结构

网络学习空间主要是由博客平台、网络学习区、校园生活

区和学习资源库组成，功能结构如图1所示。

图1

学习空间的功能结构

2.1.1博客平台

在网络学习空间中最重要的Web2.0应用是博客。每个进

入空间的学生必须注册个人博客，并在博客中设置一个学习专栏。博客在空间中有着至关重要的作用：其一，它作为学生的电子学习档案（E－portfolio），记录学习过程的各类学习成果、学习心得、学习疑难，方便学生对学习进行自我管理；其二，通过

RSS或者Atom技术，以内容连锁聚合（Syndication／Aggrega-tion）的方式，博客能自动接受教学讯息和内容，成为实现学习

资源共享的工具；其三，通过回溯（Trackback）和文章的订阅、评论，成为学生与他人学习生活交流的一个平台。

2.1.2网络学习区

E－learning2.0以自由、开放、协作、分享为核心思想，认为

网络学习应以学生为本，在开放、动态的学习环境中，通过协同互动、汇聚分享等开放自由的学习方式，主动建构知识。因此，在网络学习区中设置了促进学生信息能力和自学能力发展的个人自主学习，促进高级认知能力发展的协作学习和培养创新精神，将知识运用于实践的研究性学习，以达到培养具有21世纪能力素质的高级人才的目的。

2.1.3校园生活区

根据社会学习理论观点，学习是一个社会化的过程。网络

学习中的社会交流活动，对于学生网上学习的结果和满意度都有着重要的作用。正如传统学习的校园为学生提供了社会交往的场所，学习空间中设置了校园生活区为学生的各种非正式交谈提供方便的场所，寓于建立良好的社会关系纽带，从社会情感和认知上给学习活动带来裨益。

2.1.4学习资源库

学习资源库由教师和学生共建。一方面，教师负责上传，并

管理权威的课堂教学资源，如课件、音视频、考核试题和研究性课题等，并且选取、审核、分类、公布学生在学习过程产生的动

态学习资料，如音视频、博客文章、实践课题资料、疑难问题、研究性项目等；另一方面，每个学生都以自己的博客为中心，运用

RSS或Atom技术等，构建自己的个性化资源库，贡献个人显性

与隐性知识。

2.2网络学习的策略

网络学习的策略对完成特定学习目标所采用的学习活动

的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。网络学习策略的设计是促进学习者主动完成意义建构的关键性环节。

2.2.1彰显个性的自主学习

自主学习是指学生主动地、有意识地学习，包括自我识别、

自我选择、自我培养、自我控制。为了更好地满足学生自主学习需要，在学习区中为学生多角度地提供大量形象生动的学习素材，全方位地展现较为真实的学习环境和文化环境。自主学习区中陈列了教学大纲、教学计划、教学安排、教学要求和评估测试方式，学生可根据自己的学习风格，选择适当水平和风格的学习方式和资料进行学习，真正地彰显个性，使学习回归本真生活状态。

2.2.2共同进步的协作学习

协作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目

标，在一定的激励机制下，为获得个人和小组最大化的习得成果而合作互助的学习活动。协作学习包括课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴5种策略。在协作学习区中以课程为单位设置3个子区域，即讨论区、学习区和测试区。讨论区针对课程中的疑难、重点问题以3－8人为小组单位开展讨论。学习区采取角色扮演、竞争和伙伴的策略，设置3类角色，即班长、学习委员和学员：班长负责整个团队的协同合作、秩序维持；学习委员多名负责帮助其他学员答疑解惑；其他进入课程学习的为学员，学员之间可以以竞争者或者伙伴的方式学习。测试区中的试题分为文本型试题和项目型试题，其中项目型试题要求学生以小组为单位，协同完成。通过协作学习，使学习者的学习变被动为主动，变枯燥为有趣，变凝重为愉悦。

2.2.3问题与兴趣驱动的研究性学习

研究性学习是从自然、社会和生活中选择实践性较强的专

题进行研究，学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习策略。研究性学习中，专题的选择完全是开放的，可以是教材内容的拓展延伸，也可以是自然和社会现象的探究。专题的研究方式是自由的，可以是个人为单位，也可以以团队为单位协作完成。专题的研究过程必须遵循一定的章程，制定研究计划，认真实施研究，处理研究结果，撰写研究报告，然后上传报告，进行研究成果的交流研讨。研究性学习强调知识在实践中的运用，在培养创造性精神，锻炼知识运用能力，提高解决问题能力方面起到了极大的作用。

2.3网络学习的主要优势和特点

（1）以学生为中心，提供个性化的学习支持服务。学习过程

中，学生拥有充分的自由度、灵活性和控制权，可选择学习方式、学习内容和评价方式。教师只能在适当时候给予帮助指导，激励与评价，不能强行干预学生的学习。

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软件导刊2010年

（2）以学习平台为主，充分整合各种Web2.0技术的开放学习环境。平台以B／SD模式，前台页面采用Ajax技术，利用

参考文献：［1］［2］

Web2.0应用API的开放性，有效地将RSS、Wiki、Tag、MSN、QQ、BBS等应用整合到平台中。

（3）权威课程资料与动态集体智慧结合的共享学习资源库。按课程分类提供丰富的课堂教学资料，并充分利用集体智慧，注重空间中学习者个人的显性隐性知识的分享、管理和积累。

（4）多样化的评价与激励机制。利用博客的交互式功能，学生可以得到伙伴、教师、自我等主体多元化的评价和多元化的精神激励。同时，平台中还有课程试题形式的总结性评价和学习过程中积分、等级等形式的激励措施。

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3有效实施网络学习空间的几点思考

高校学习空间的搭建，只是为学生的网络学习提供了一个

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开放自由的网络环境，但要使学习效果最优化，笔者认为应该注意以下几点：

（1）注重对学习者网络学习生存能力的培养，使学习者学会在网络中自主学习、协作共处。只有当学生对网络交流工具的学习达到触类旁通的状态时，才能更好地实现知识的学习。

（2）加强资源的建设和教师的参与。巧妇难为无米之炊，学习资源的丰富性和有效性是学生高效学习的前提。教师应加强对资源的筛选、监管和上传，同时应积极参与其中，做好答疑、评价、激励等工作。

（3）鼓励学生相互交流、与社会交流，并鼓励线下交流，形成一种亲密共存的互助气氛。

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（责任编辑：余

晓）

ConstructionandReflectionofCollegeNetworkLearningSpace

Abstract：Thepaperpresentsacollegenetworklearningspace,whichisbasedontheideasofE-learning2.0andtheneedofnetworklearningofcollegestudent.Thelearningspacehasflexibleandvariouslearningmodeswithdynamicandopenlearningcondition,vividandvigorouslearningcontent.Itisavailabletocollegestudents'self-learningandself-growth.Intheonehand,itcancultivatetheini-tiative,creativity,enthusiasminlearningforstndents,whichisinsufficiencyinclassroomteaching.Intheotherhand,itcanovercometheshortageofresource，singletypeofteachingmethodandlonelinessinstudy,whichistheshortcomingofself-study.KeyWords：Web2.0；E-learning；E-learning2.0；LearningSpace