如何评价高中历史教学

历史课程改革的基本理念中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》都对历史课程的基本理念有明确的表述。

我觉得高中历史教学评价和其他学科的教学评价一样都应该分为广义的教学评价和狭义的教学评价。广义的应指“备、讲、批、复、考”，狭义的指课堂教学。无论广义的还是狭义的教学都应强调基本功的扎实过关，历史知识的准确、渊博，且可应激调动。课堂教学评价必须有对教学目标的评价；对教学过程的评价教学过程要由教师和学生两方面来共同完成；对教学效果的评价对教学效果的评价首先要考虑各项教学目标的达到水准。

对于狭义历史教学的评价，无论采取怎样的课堂模式，首要标准就是是否是一个高效的课堂，实效的课堂。是否发挥了学生的学习主动性，体现了学生的思维量，学生发现和解决了问题，完成了三维目标。课堂模式应体现：教学与课标相结合，知识与情境相结合，材料与讨论相结合，问题与探究相结合，检测与反馈相结合。

课改下的历史教学，应该有利于学生学习方式的转变；有利于教师教学观点和教学方式的转变；有利于历史教学评价体系的改进。课程改革要倡导学生积极主动地实行学习，参与教学过程，大胆质疑提问，在多样化、开放式的教学环境中学会分析问题和解决问题的方法，养成探索历史问题的水平和实事求是的科学态度，使学生具备创新意识和实践水平。

课程改革在转变教师教学理念上要由只注重教师的“教”向注重学生的“学”转变。要明白“教”是为了“学”，“教学”这个过程主要是要促成学生的变化。教师的教学活动是要激活主体，使主体想学、要学、会学、主动学，而不是使学生依赖自己，离不开自

己。教师要把以传授知识为主的教学，向以培养学生自我发展水平为主的教学转化。在教学模式上，要从统一规格的教学向差异性、个性化的教学转化。师生之间要建立一种平等、和谐、融洽的师生关系。

新建立的历史课堂教学评价体系，要有利于引导历史教师按照课程改革的要求，持续提升自己的教学水平；有利于推动学生积极主动的参与历史教学活动。从而，提升学生的历史修养和使用历史知识理解和解决现实问题的水平。

从历史课程改革的角度看，历史教学存有五个不同的层次。1.讲不清,道不明。2.准确告知,被动接受。3.讲解清楚,展示思维。4.创设情景,引导思维。5.激活主体,主体主动。所以，今天的历史教学应该从第三个层次向四五层次转化。围绕教学激活思维，教师鼓励学生提出自己不清楚的问题，在学生间的交流和师生间的交流合作和互相促动下共同解决问题。这样的课堂才真正是学生自主的课堂。