探 囊 瓯重强匝口解决问题的教学策略谈 谭新飞 新课程下的解决问题教学改变ｒ传统应用题教 审题并思考两个问题：①条件与条件、条件与问题有 学目标狭窄、内容远离生活实际、问题呈现形式单一 什么联系？②有哪些数量间的联系是隐蔽的？再让学 等弊端，从根本上让学生学会用数学的眼光、数学的 生在小组中交流自己的想法和疑惑．最后搜集整理学 思维、数学的方法去认识世界，去解决实际问题．解决 生所有的疑惑，确定需要突破的难点．在这个题目中， 问题的教学有利于学生巩固数学知识技能，掌握解 学生都对“小英收集的邮票张数末尾添上一个０，就 决问题的思想和方法，培养解决问题的意识和能力． 和小明收集的邮票张数相等”这一条件不理解，弄不 结合自己的教学实践，笔者认为解决问题的教学可 清这句话所表达的数量关系．针对学生的疑惑，我进 以按以下三步展开． 一行启发：一个数末尾添上一个０，其实就是将原数扩 大几倍？学生顿时明白．我板演线段图： ｚ黼张、创设合适的情境，引导学生发现并提出问题 发现并提出问题是解决问题教学的必经环节， 问题的好坏直接影响解决问题教学的质量与效率．为 了培养学生提问的能力，在教学中，教师应根据学生 ｛ 【． ．一Ｌ一．一一一一：一．一：．．，Ｊ、一＿：日月一 一。．一．一 一一 ．．一 一． 的年龄及心理特征，为学生创设有趣的、可探索的、 接着，我引导学生根据线段图分析题中的数量关 与学生生活实际密切联系的问题情境，引导学生从 系：小英收集的邮票张数扩大ｌ０倍后，就和小明收 说明小明收集的邮票张数是小英 情境中收集与数学有关的信息，提出数学问题．如教 集的邮票张数相等，学一年级下册用减法解决“求一个数比另一个数多 收集的邮票张数的１０倍；知道了两个数的倍数关系 要分别求出这两个数，应该怎样求？ 几”的问题，展示教材中“作业评比”的情境图时，就 和这两个数的和，在我的引导下，学生的思路展开了，能够从不同 可以结合本班学生实际，将这三个小朋友以本班学 生的名字来称呼．也可以结合学生生活实际，将本班 的角度去理解题中数量间的关系，有条理地思考问 学生评比栏中得红花的数目进行比较，或将学生看 题、解决问题．三、联系实际。让学生学以致用 课外书的数目进行比较等，让学生从自己非常熟悉 的情境中搜集信息，再想一想能提出什么样的问题， 传统的应用题教学比较注重题型训练．这种理念 使学生感受到数学就在身边，只要用心就会发现数 和教学策略导致的结果是学生在枯燥而抽象的数学 术语中游弋，并最终导致学生形成怕数学、厌数学的 学问题，从而初步培养学生的问题意识． 二、引导学生分析数量关系，解决问题 心理．针对以往教学存在的弊端，我在培养学生解决 解决问题教学的核心内容就是要让学生在发现 问题能力方面，特别注意了知识与生活之间的联系， 问题、提出问题的基础上，进行解决问题的探索．在解 努力引导学生学以致用．决问题的教学中，教师的主导作用突出地体现在如 如在学生掌握了长方形和正方形面积的有关知 课本等，并计算 它 何恰到好处地给学生以引导，让学生具体问题具体 识后，我让学生动手测量课桌、在学习了求平均数后，我设计了统计表，要 分析，一步步地从已知走向未知．虽然新教材的低年 们的而积．级取消了线段图，淡化了数量关系式，但利用线段图 求学生分组填写本组成员开学以来作业本上得到的 并求出平均数，比一比哪一组同学平均 分析等量关系是建构数学模型最有效的手段之一．教 小红星数量，得到的小红星最多．学生兴致勃勃地报数，认真地填 师在教学中要注重这方面的指导． 很好地完成了任务．解决 问题：小英和小明两人一共收集了２８６张邮票， 写统计表，细心地进行计算，如果小英收集的邮票张数末尾添上一个０，就和小明 这些与课堂学习紧密联系的问题，大大增强了学习 收集的邮票张数相等－／Ｊ、英和小明分别收集ｒ多少张 的趣味性，既调动了学生的学习积极性，又让学生感 受到学以致用的乐趣． 邮票？ 在引导学生解决这个问题时，我先让学生认真 （作者单位：耒阳师范附属小学） ４７ 啤７
