文本解读，更要有“儿童视角” 口季科平 解读文本，这是教学准备的首要环节。文本解 读不到位，教学就无法真正取得实效，应该说文本 解读越来越引起了广大教师的重视。在解读文本 的过程中，不少教师喜欢从作者的角度、编者的角 度、读者的角度，更多的是从教者的角度来解读文 本。细读再细读，深入再深入，这样的文本解读无 疑是深刻的，无疑是精彩的。但这样的解读如果只 是直接灌输给儿童，或者教师强有力地牵引儿童走 向文本，那么无论多么到位的文本解读也就失去了 应有的意义。“拔”高“掘”深，体现的只是教师高水 平的解读能力，追求的只是教师自认为更有高度的 课堂，实际上却并不能真正地为儿童的学习服务。 儿童是语文学习的主体，文本是儿童重要的学习内 容，因此，文本解读，更要有“儿童视角”，要从儿童 的角度出发。 一、关注儿童学习的“起点” 儿童学习的真实起点，一般指儿童已经知道了 什么，已经掌握了什么。奥苏伯尔指出：“影响学习 的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。 要探明这一点，并应据此进行教学。”如果我们在文 本解读时不探明儿童真实的学习起点，往往就会出 现“深入深出”的教学现状，令儿童茫然不知所措。 位老师在执教《伯牙绝弦》（人教版六上第 八单元）这一课时，首先给儿童呈现了竖式排列的、 没有标点的《伯牙绝弦》文本，要求儿童根据自己 的理开声音读，并读出有标点的感觉。可想而 知，结果会怎么样。教师人为地拔高了要求，但儿 童却怎么也达不到这样的高度，于是学习难免陷入 尴尬的境地。之所以出现这样的情况，缘于教师在 文本解读时，没有探明儿童学习的真实起点。这是 儿童在小学阶段第二次接触到文言文，第一次学的 ， 、，、 ＪｔＡＯ×ＵＥＹＵＥＫＡＮＸｌＡＯ×ＵＥＢＡＮ Ｅ ５２ 丽 是《杨氏之子》（五下第三单元），从第一次到第二 次间隔了比较长的时间，导致儿童对文言文的感觉 还是比较陌生的 伯牙绝弦》尽管文章短小，只有 ７７个字，但因为文言文与现代文有着不同的表达方 式，所以实际上儿童在朗读、理解等方面还是会遇 到障碍的。处理好停顿仍是儿童读好文言文的难 点。我是从这样的学习起点出发的，先和孩子一起 复习《杨氏之子》，唤起他们心中已有的记忆。然后 请他们试着来读通《伯牙绝弦》，读的过程中自然会 出现这样或那样的状况，接着我出示做上了停顿记 号的文本，和孩子展开有效的合作朗读。因为有了 老师的示范朗读、语言暗示，儿童自然就能掌握停 顿的技巧，读出节奏，读出韵味。 二、关注儿童学习的“趣点” 儿童是好动的、好玩的、好奇的，有着他们自己 的兴趣世界。因为感兴趣，他们就会调动自己的全 部注意力去关注、去参与。因此在文本解读中教师 要努力找准儿童学习的“趣点”，这样可以引导儿童 更真实、更有效地展开学习。 《雷雨》（人教版二下）一课中，有这么一句话． “只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”在解读文本时， 我留意到“垂”是特别难写的生字，需要强化教学。 但我发现儿童的“趣点”不是“垂”本身这个字，他 们对蜘蛛“垂下来逃走”的动作特别感兴趣。如何 巧妙地运用儿童的这个“趣点”展开真实的学习过 程？我先让孩子自己比画“垂”的动作，然后来欣赏 “蜘蛛坠下逃跑”的动画图片，直观形象地展现“垂” 的动态，接着请他们观看“垂柳垂下来”的图片，让 他们有一种静止的想象，再采用砝码实物演示“垂” 的动作，让孩子有定格的思索。这样儿童自然就明 白了，“垂”就是东西直直地挂下来。抓住儿童的“趣 点”，展开富有趣味的学习过程，孩子当然喜欢，接 着再请他们给“垂”找找朋友。最后学习这个字的 书写，儿童自然学得兴致勃勃。 三、关注儿童学习的“盲点” 所谓“盲点”，指的就是文本中儿童无法直接 感受体验的内容。儿童由于受年龄及认知水平的限 制，受阅历及知识积累等的制约，出现学习的“盲 点”是非常正常的。关键是教师在文本解读中要准 确捕捉儿童学习的“盲点”，并及时采取相应的措施 来突破它，那么儿童对问题的思考，对文本的意义 建构往往会更生动、更深入。 《和我们一样享受春天》（人教版四下）是一首 呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争 给自然世界带来的种种不安宁，发出了对和平的呼 唤。为了上好这一课，我从多角度解读了文本，和平 的呼声一直响在我心里，我认为享受春天就是享受 和平。但我知道，我不能把我的思想强加给孩子，我 更应该从孩子的视角来阅读诗歌。这首诗无法回 避战争，但我不愿意把血腥的战争场面呈现在孩子 面前，我也不愿意直接灌输成人对战争的理解…… 于是，我准确地捕捉ｔ！ＩＪ Ｌ童学习的“盲点”：战争给 儿童造成了怎样的伤害？这是孩子所不了解的，也 是无法从文本中直接感受到的。为了突破这个学习 “盲点”，我找到了作者高洪波《孩子与战争——谈 （和我们一样享受春天）的创作》一文，甚至找到了 让作者高洪波产生写作 中动的那个画面：一个头缠 绑带的小男孩无助的１１１．￣Ｉｔ，大滴的１１．￣Ｉ１，还有撕心 裂肺的哭声。这样的画面让作者产生了写作 中动， 这样的画面也必将给孩子带来 中击。于是我又找了 一些其他类似的儿童在战争中受伤害的图片。课堂 上，我将这些图片集中呈现在孩子们面前，并且伴 着音乐深情地解说儿童在战争中受到的伤害。这 样集中的画面，这样深情的解说，深深地触动了孩 子们的心灵。当孩子们拿起笔倾诉时，情感自然地 从笔尖流淌出来，孩子们一次次从心灵深处发出质 问：这究竟是为什么？试想，如果在文本解读时教 师没有准确地捕捉到这个学习“盲点”的话，那么儿 童的心灵又怎么可能受到触动呢？ 四、关注儿童学习的“触点” 儿童自有儿童的情感，儿童自有儿童的感动， 相比成人而言，他们的情感更率真，他们的感动更 直接。于是在解读文本时，我们更要关注儿童学习 的“触点”在哪里。只有找准了他们的学习“触点”， 我们才能想方设法触动他们的情感，为学生有效的 自主学习服务。 《给予是快乐的》（人教版四上）讲述了圣诞 节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩， 在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗 的心灵，并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感 染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切 地体会到“给予是快乐的”。在解读文本的过程中， 我发现有两处与儿童平常的思维是有冲突的。第一 处：男孩看到保罗哥哥送给保罗的圣诞礼物时，说 希望自己也能当这样的哥哥。绝大部分儿童都不会 这样想，他们想到的往往是希望自己也能有这样的 哥哥。于是我抓住这个学习“触点”引导孩子展开 比较，“有这样的哥哥”和“当这样的哥哥”有什么 不同，巧妙地引领学生透过语言文字看到本质的不 同，真正触动他们内心的情感。第二处：小男孩说将 来他要送弟弟一辆这样的车做圣诞礼物。儿童的认 识往往容易停留在语言文字的表面，只看到小男孩 将来要送给弟弟新车做圣诞礼物，而忽略现在小男 孩给予弟弟的那份关爱，那份希望，那份承诺，那份 梦想……抓住这个学习“触点”，让儿童通过朗读回 味，透过语言文字，看到了一个更真实、更令人感动 的小男孩。给予不仅仅是将来的，更是现在的。 儿童是一个自由的生命体，他们面对新的文本 时，心里自然会冒出许许多多这样或那样的想法。 或许他们的想法是天真的、稚嫩的，但却是最真实 的。不论我们对文本的解读有多深，有多高，但那都 只是我们的一厢情愿。解读文本时，我们更要有“儿 童视角”，从儿童的角度出发，关注儿童学习的“起 点…‘趣点…‘盲点…‘触点”…・・真正做到“深入浅 出”，让阅读教学真正成为儿童、教师、文本对话的 过程。 （浙江省绍兴县福全镇中心小学３１ ２０４６） 教学月刊小学版 １ＪＩＡＯ ＸＵＥ丽ＹＵＥ ＫＡＮ ＸＩ ＡＯＸ １而Ｕ０语文＿ ＥＢ ＡＮ一 ５３、、ＩＩ
